PLAN+DE+ESTUDIO

CENTRO EDUCATIVO “PALMAS ABAJO” DEPARTAMENTO DE CORDOBA MUNICIPIO DE CIENAGA DE ORO REGISTRO DANE Nº 223189000935 NIT. Nº 900242056-5 RESOLUCION 001483 SEPTIEMBRE 20-2002 Email: ee_22318900093501@ hotmail PLAN DE ESTUDIO CENTRO EDUCATIVO “LAS PALMAS ABAJO” MUNICIPIO DE CIENAGA DE ORO. RESPONSABLE: MARIO JOSE CURE DURANGO. AÑO. 2008 – 2015.   PLAN DE ESTUDIO El plan de estudio del centro educativo Las Palmas Abajo se basa en el Art. 79 de la ley 115 del 94, el Art.38 del decreto1860 del 3 de Agosto de 1994 considerando como plan de estudio para los establecimientos educativos del esquema estructurado de las áreas obligatorias fundamentales (Art 23) y de las áreas optativas con sus respectivas asignaturas y proyectos pedagógicos, conforman el plan de estudio de las instituciones educativas y debe contener los siguientes aspectos para su desarrollo y evaluación. 1. Objetivos por grados y niveles. 2. Logros por grados o conjuntos de grados. 3. Identificación de los siguientes componentes de las asignaturas y proyectos pedagógicos contenido, temas, problemas. 4. Señalamiento secuenciación de las diferentes actividades pedagógicas con la correspondiente distribución de tiempo. 5. La metodología aplicable en cada asignatura y proyecto pedagógico indicando. Material didáctico, textos escolares, laboratorio, ayudas educativas, medios y técnicas de apoyo pedagógico tales como la informática educativa. 6. Criterios de evaluación y administración del plan. AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES MINIMO 80% AREAS OPTATIVAS MAXIMO 20% OBJETVO POR GRADO OBJETIVO POR AREAS OBJETIVO POR NIVEL LOGROS POR CONJUNTO DE GRADOS COMPONENTES DEL PLAN DE ESTUDIO PROYECTO PEDAGOGICO ASIGNATURA <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">PROYECTOS PEDAGOGICO <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ASIGNATURA <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Áreas del plan de estudio para la educación básica hay 9 áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación estas áreas son asignadas en el Art.23 de la ley 115 de 1994. Se denominan: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">1. Ciencias naturales y salud. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">3. Educación artística. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">4. Educación estética y valores humanos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">5. Educación física recreación y deportes. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">6. Educación religiosa. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">8. Matemáticas. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">9. Tecnología e informática. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">De las áreas obligatorias y fundamentales se debe aclarar que la educación religiosa, en los establecimientos del estado, no es obligatoria pero si ofrecerla. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Las áreas optativas de la educación básica (20%) se seleccionan en cada establecimiento educativo en función de los objetivos del P.E.I.  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Para la educación media hay que precisar las áreas obligatorias y fundamentales en relación con la educación media académica y la educación media técnica. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En la educación media académica (ver Art. 31 de la ley 115) son obligatorias y fundamentales 12 áreas de conocimiento y formación (las 9 de la básica más 3 nuevas). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">1. Ciencias naturales y educación ambiental. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">3. Educación artística. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">4. Educación estética y valores humanos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">5. Educación física recreación y deportes. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">6. Educación religiosa. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">8. Matemáticas. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">9. Tecnología e informática. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">10. Ciencias económicas. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">11. Ciencias políticas. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">12. Filosofía. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En la media académica los planteles deben ofrecer a los estudiantes áreas de intensificación de acuerdo con la vocación y los intereses, como orientación a la carrera en la educación superior que piensen escoger. Estas intensificaciones (I) pueden ser: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">METODOLOGIA: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La metodología que se utilizan en el Centro Educativo Las palmas Abajo es de escuela activa basada en la orientación donde el niño es el centro de atención se da la participación grupal, se tiene en cuenta la formación integral del educando. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La metodología que se utiliza en nuestro Centro Educativo está dentro del modelo pedagógico cognitivo- constructivista, según de los trabajos de : J. Dewey y Jean Piaget, quienes sostienen que el propósito de la educación es que los estudiantes accedan al nivel superior de desarrollo intelectual. El alumno como sujeto que aprende ocupa un lugar central en el proceso de enseñanza y aprendizaje, mientras que el maestro es un facilitador. Son los sujetos quienes construyen el conocimiento, desarrollan la curiosidad para investigar, la capacidad para pensar, de reflexionar y adquirir experiencias que posibiliten el acceso a estructuras cognitivas cada vez más complejas, propias de etapas superiores. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La corriente del modelo cognitivo, que destaca el contenido de la enseñanza, como parte fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Enseñar consiste en apuntar al logro de un aprendizaje productivo antes que reproductivo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Aprender implica el desarrollo de las estructuras, esquemas y operaciones mentales internas del sujeto que le permite pensar, resolver y decidir con éxito diversas situaciones académicas y cotidianas. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En este modelo el profesor evalúa continuamente el aprendizaje alcanzado por los alumnos, que consiste en la comprensión de los contenidos desarrollados. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El maestro que desarrolla el modelo pedagógico constructivista, maneja muy bien los contenidos y esta actualizado permanentemente. Y proporciona opciones avanzadas a sus alumnos, dispone de estrategias didácticas derivadas del constructivismo y que de aquí solo se han mencionado. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">MATERIAL DIDACTICO: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">PLAN DE ESTUDIO <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">DISEÑO DE AREAS. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ESPAÑOL Y LITERATURA. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ESTRUCTURA: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Se fundamenta en la concepción de la lengua como un hecho social que se desarrolla junto con el pensamiento en la práctica social como respuesta a la necesidad de comunicación de los hombres. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">De manera que la enseñanza sea integrada y baya de la práctica a la teoría y de la teoría a la práctica, para llegar al objetivo del área. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">INTENCIONALIDAD Y JUSTIFICACION: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El programa español y literatura busca el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer, escribir y que esto se haga con propiedad y corrección, mirando la relación entre la realidad, el pensamiento y la lengua. El área se justifica en la ley 115 y su decreto reglamentario 1860 de1994, que establece el currículo y el plan de estudio basado en lineamientos actualizados y que van en concordancia con el proyecto educativo PEI. Y el plan de mejoramiento del centro educativo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ENFOQUE: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El lenguaje y el pensamiento son el trabajo, los medios fundamentales de desarrollo del hombre. El hombre, siendo parte de la realidad interactúa con ella, conociéndola y transformándola con su trabajo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Las concepciones del (Piaget) sobre las etapas de desarrollo psicológico ayudan a demarcar, metodologías de trabajo, mediante se colabore con el niño en su adecuado desarrollo. El hombre es esencialmente un ser sociable y el lenguaje como realidad netamente humana, responde a la necesidad de comunicación, la cual surge de la interacción del hombre con sus semejantes y se concreta en una lengua concreta en una lengua determinada, propia de un grupo social. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Hablar es un acto particular de pensamiento y en él se pone de manifiesto aspectos fisiológicos, psíquicos y sociales. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">PROPOSITOS: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La perspectiva y finalidad del área de Español y Literatura es la de incentivar al estudiante, que se apropie y utilice la lengua materna en actividades de la vida cotidiana, científica o literaria. Un propósito primordial, es el desarrollo de la práctica comunicativa. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ASIGNATURAS Y PROYECTOS TRANSVERSALES. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Lenguaje, literatura, lectura, expresión oral, expresión escrita, ortografía y vocabulario. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Proyecto mejoramiento de la lecto escritura. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">SENTIDO Y DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Esta dado en la esencia de estándares del área, teniendo en cuenta el argumento, la proposición y la parte interpretativa de los estudiantes para mejorar la calidad de la educación. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Se tiene en cuanta el desarrollo de la evaluación por competencias, basados en el banco de preguntas, pruebas estilo ICFES y prueba saber en todos los grados del área. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">REFERENCIAS Y AMBITOS DEL AREA. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La lengua debe ser perfeccionada a través de la práctica y estudiada científicamente a través de la teoría. El perfeccionamiento, se ubicara en cada uno de los contenidos de los diferentes grados y niveles del sistema educativo. En los primeros años debe ser eminentemente práctica: el niño desarrolla un proceso de integración a la vida familiar y a la sociedad, mediante el dominio de la lengua como instrumento fundamental de la comunicación. En la enseñanza de la lengua materna, se parte de la lengua viva, cotidiana, para dominar su manejo y más tarde llegara gradualmente al conocimiento de su estructura, su funcionamiento y práctica comunicativa. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ESTRATEGIAS METODOLOGICAS. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Expresión oral y escrita, ortografía, dictados, dictados de comprobación, acentuación, forma de expresión oral, formas de expresión escrita, narraciones orales y escritas describir personas, animales, paisajes y cosas, resúmenes, informes, exposiciones, interpretación de signos no lingüísticos, hábitos de lectura, literatura infantil, narraciones de cuentos, análisis de textos, cuentos, poemas, fabulas, teatro, leyendas, creación literaria, utilización de libros, técnicas de grupos, mesas redondas, periódico mural, debates… <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">CRITERIOS DE EVALUACION. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">PROBLEMAS. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Se presentan problemas de la lecto escritura, dificultad para leer, escribir, y en la comprensión de lecturas. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">DISEÑO DE AREA. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">MATEMATICAS. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ESTRUCTURA: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Las matemáticas presentan una estructura basadas en el enfoque de sistemas, que organiza los contenidos, proporcionando las bases necesarias para desarrollar los contenidos mismos del programa. La estructura da a conocer contenidos como sistemas numéricos, geométricos, sistemas de datos, sistemas lógicos, conjuntos, relaciones, operaciones y análisis real. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">INTENCIONALIDAD Y JUSTIFICACION: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Es innegable el impulso que las matemáticas han dedo al progreso de la humanidad, tanto en el aspecto científico como en el tecnológico. Todos en nuestras prácticas cotidianas, necesitamos a menudo efectuar cálculos y estimar rápidamente algunos resultados. Para la comprensión de conceptos y procesos matemáticos se requiere un mínimo de teoría y después llevarla a la práctica. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El área de matemáticas en el currículo de este centro educativo se justifica en la ley 115 y el art. 1860, donde establece de cada plan de estudio debe ir en concordancia con el proyecto educativo institucional, lo mismo que con las áreas y asignaturas por lo tanto las matemáticas siguen ese propósito en formación formal del niño. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ENFOQUE: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En las matemáticas ha habido diversas tendencias o enfoques, actualmente, el enfoque se en camina en la forma coherente, alrededor de un concepto clave más amplio que el del conjunto, este enfoque es de sistemas. Estos aspectos de la matemática se dan con el fin de contribuir decididamente a la educación integral del individuo y llevarlo a participar activamente del patrimonio de la humanidad, que es la matemática. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La psicología evolutiva ha logrado establecer que los niños piensen en forma diferente a los adultos y que la evolución infantil al pensamiento adulto se logra a través de varios periodos sucesivos ordenados. En Colombia se puede decir que los niños empiezan la primaria a los 6 años de edad y terminan sus estudios de la educación media a los 16 años. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Según Piaget entre estas edades el pensamiento pasa por dos periodos: el de las operaciones correctas de 7 a 11 años y el de las operaciones formales de 11 a 15 años. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Vale decir que el docente necesita conocer las características del pensamiento de sus alumnos en cada una de estas edades, para poder realizar acertada mente un trabajo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">PROPOSITO PARA EL AREA DE MATEMATICAS: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Los propósitos del área de matemáticas es llevar al estudiante a que se apropie de las operaciones concretas y formales de la matemática y aplicarlas en la resolución de problemas de su entorno. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ASIGNATURAS: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Las asignaturas del área son: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">SENTIDO Y DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Este sentido se da en los estándares y su secuencia en la producción de logros del área, en su proyección propositiva, argumentativa y la interpretativa; Lo mismo que la resolución de problemas, todo enmarcado en la forma de evaluación que tiene que darse por competencias teniendo en cuenta los bancos de preguntas para mejorar las pruebas saber en un porcentaje mayor. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">REFERENTES Y AMBITOS DEL AREA. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Las matemáticas hacen un enfoque de sistemas en sus contenidos, que contribuyen al logro de los objetivos y competencias ya que organiza y unifica los diversos contenidos y las diversas ramas de la matemática, a través de los conceptos utilizando lenguaje común. El contenido de sistemas está encaminado a la formación integral del mismo, teniendo en cuenta sus características, y la realidad en que viven, como el entorno social circundante, el manejo propositivo y la resolución de problemas en su quehacer diario. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ESTRATEGIAS METODOLOGICAS: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">CRITERIOS DE EVALUACION: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">PROBLEMAS EN EL AREA. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Se han detectado problemas en el sentido del análisis de problemas, el niño no entiende lo que lee, luego no sabe apreciarlo en la resolución del problema. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">TRABAJOS PRACTICOS: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">DISEÑO DE AREA. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">CIENCIAS SOCIALES. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ESTRUCTURA: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Se permite concluir que generalmente se relacionan íntimamente los conceptos básicos de las distintas disciplinas, que conforman el campo de las ciencias sociales, lo cual significa que desde el conjunto de ellos es posible tener, una visión bastante acertada de los fenómenos y de la realidad que nos rodea. Se puede hablar de tres conceptos globales, a partir de los cuales se seleccionaron los conceptos del área: La espacialidad, la temporal y la estructura socio-cultural. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">INTENCIONALIDAD Y JUSTIFICACION. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Las ciencias sociales llevan su interés basada en tres tipos de conocimientos de acuerdo al interés técnico, el interés práctico y interés emancipatorio los cuales están grandemente relacionados, lo cual exige como consecuencia pedagógica, la necesidad de propiciar a los educandos experiencias de enseñanzas aprendiza y de reflexión con respecto a los tres niveles de interés y de conocimiento científico. La ciencia sociales se encaminan a llevar, hacia la posibilidad de un conocimiento objetivo de los problemas sociales dando interpretación y sentido a los hechos que estudian, para la realización de acuerdo con las metas de una comunidad que busca justicia y la realiza cuando un individuo es autentico. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ENFOQUE PARA EL DESARROLLO: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Las ciencias sociales están enfocadas a la experiencia colectiva del hombre en su vida cotidiana, relaciones familiares, entre diversos grupos y entre diversas naciones, los fundamentos psicopedagógicos se basan en la concepción de la escuela activa que se enriquece con las teorías de la psicología genética sobre las diferentes etapas que sedan en el desarrollo intelectual y moral del hombre. Estas etapas no siempre coinciden con la edad cronológica, ella puede acelerarse o retardarse por factores culturales, ambientales o hereditarios. Una tarea fundamental del educador es la de conocer la etapa por la que atraviesa cada uno de los estudiantes, para educar el proceso de aprendizaje, y pueden pasar de una etapa a otra, hasta llegar a aquella que contribuye el mayor grado de madurez alcanzable por cada uno de ellos. No puede saltar etapas o pensar que el niño puede actuar como un adulto pequeño. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">PROPOSITO DEL AREA: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El propósito del área de sociales es que el estudiante se apropie, de los objetivos de esta ciencia y la resolución de problemas, son claves en el entorno. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ASIGNATURAS: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Dentro del área de sociales tenemos: geografía, historia, democracia, educación cívica. Entre los proyectos se desarrolla el de la democracia. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">SENTIDO Y DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Este sentido se da teniendo en cuenta la temática direccionada en los estándares del área de desarrollo de las competencias está basado en los procesos de aprendizaje para mirar que ajuste puede hacerse en el plan de área. La evolución constituye un instrumento pedagógico necesario para valorar el nivel de logros, dados. Estos logros se miran teniendo en cuenta las competencias en los procesos interpretativos, argumentativos y propositivos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">REFERENTES Y AMBITOS EN EL AREA: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En primaria los referentes se indican con el entorno del niño en la vida cotidiana, el cual se va ampliando para llevarlo a espacios remotos o lejanos: Como referente el profesor de ciencias sociales, debe despertar en sus estudiantes el interés y la motivación por las ciencias sociales para que continúen el proceso de búsqueda permanente teniendo en cuenta que es parte activa de en el proceso de desarrollo de esta ciencia. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ESTRATEGIAS METODOLOGICAS: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Se evaluara la descripción de personas, evaluación de interacción, evaluación en grupos, evaluación de dibujos de mapas, evaluación del comportamiento de normas, evaluación de encuesta, observaciones, evaluación de lecturas de textos, investigaciones y trabajos individuales. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">PROBLEMAS Y POSIBLES INVESTIGACIONES EN EL AREA: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Se presentan problemas en el manejo de información y la resolución de problemas y situaciones concretas (comportamientos y normas). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">TRABAJOS PRACTICOS: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Desarrollo del proyecto de democracia escuela de padres. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">DISEÑO DE AREA. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">CIENCIAS NATURALES. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ESTRUCTURA: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Los conceptos de ciencias naturales fundamentalmente se originan en dos aspectos: estructura del universo e interacciones. La estructura del universo dice que todo lo que existe en el, está controlado por grandes y pequeños sistemas que tienen como sustrato la materia y la energía. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Las interacciones son cambios y conservaciones donde se expresan todos aquellos conceptos que hacen referencia a las relaciones mutuas entre los seres naturales y entre estos y su entorno. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">INTENSIONALIDA Y JUZTIFICACION DEL AREA: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Las ciencias naturales buscan que el docente adquiera y practiquen metodologías de destreza, actitudes y valores con el objeto de prepararlos, para que los aplique frente a situaciones que se presentan en su vida cotidiana. Las ciencias naturales justifican teniendo en cuenta lo contemplado en el decreto Ley 078 de 1976, y también su inclusión en el plan de estudios contemplados en la ley 115 y el decreto reglamentario 1860 de 1994. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ENFOQUE PARA SU DESARROLLO: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La programación de ciencias naturales, contribuyen a formar en el niño una concesión científica del mundo a través del conocimiento objetivo de la realidad. El aprendizaje debe estar dado en las actividades físicas y psicológicas, basadas en las experiencias físicas que generan reflexión y a finen su pensamiento, forma de aprender haciendo. Un aspecto importante es la característica de perfección que tiene los niños en las primeras etapas de su desarrollo lo que se busca es que lo que aprenda el niño este de acuerdo con su desarrollo tanto biológico como psicológico, y responda a las necesidades y requerimiento de la sociedad. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">PROPOSITO DEL AREA: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Los propósitos están dados en los objetivos generales, específicos, logros y estándares. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ASIGNATURAS Y PROYECTOS INVOLUCRADOS: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El área de ciencias naturales está formada por varias asignaturas como: Ecología, zoología, botánica, mineralogía y prácticas agrícolas. En el centro educativo se lleva a efectos el proyecto de ambientación asignada a resaltar los valores que tienen que ver con protección del ambiente. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">SENTIDO Y DESARROLLO DE LAS COMPTENCIAS: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El sentido y el desarrollo de estas se da teniendo en cuenta el plan de estudio y su proyección hacia el mejoramiento de la calidad de la educación en el centro educativo, mejorar en las pruebas saber fomentando dos puntos basados en la Evaluación y en el banco de preguntas que llevan el sentido de los procesos interpretativos, argumentativos y los procesos propositivos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">REFERENTES Y HABITOS DEL AREA: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El programa de ciencias naturales está constituido por conceptos básicos que hacen referencia al universo, con sus niveles de organización. Los seres vivientes que estudian los niveles de organización biológico, el movimiento con la locomoción y evolución, rotación, etc. La estructura de las materias, la energía y las magnitudes. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El ámbito de las ciencias naturales es el medio ambiente natural y social en el cual el individuo desarrolla habilidades destrezas, conocimientos, actitudes y valores que lo habilitan para participar en la resolución de problemas de una manera creativa en el entorno. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">UBICACIÓN EXTENCION Y PROFUNDIDAD DE LOS CONTENIDOS: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Se hace, necesario por parte del docente debe tener un conocimiento amplio de sus niños y de los contenidos, conocer sus capacidades dificultades y limitaciones para poder orientarlos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ESTRATEGIAS METODOLOGICAS: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Se da teniendo como centro de interacción al niño. Como estrategias, estarán las lecturas, diálogos, observaciones directas, explicaciones, ilustraciones, experiencias, talleres, conferencias, videos, fotografías, participación grupal y excursiones, comentarios. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">CRITERIOS DE LA EVALUACION DE LAS ACTIVIDADES DEL AREA: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Se evaluará, explicaciones de los niños, identificación de seres vivos, trabajos realizados en grupos, trabajos individuales lecturas reflexivas, y exposiciones, enumeración de seres vivos y actitudes de los estudiantes. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">PROBLEMAS Y POSIBLES LINEAS DE INVESTIGACION EN EL AREA: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En el área se presentan problemas que tienen que ver con el aprendizaje de los mismos, también el puntaje bajo que se da en el resultado de las pruebas saber. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">TRABAJOS PRACTICOS: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Se está elaborando un banco de preguntas estilo ICFES para las evaluaciones que servirán para mejorar la calidad de la educación en el centro educativo. También se desarrollo el proyecto de educación ambiental para expulsar los valores que tienen que ver en la protección y conservación del ambiente. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">PLAN DE ASIGNATURAS. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">CENTRO EDUCATIVO LAS PALMAS ABAJO. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">AREA: CIENCIAS NATURALES. ASIGNATURAS: Botánica, zoología, mineralogía. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">NIVEL: Básica primaria. Grados 1º a 5º. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">INTENSIDAD HORARIA: ___________________________________________ <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">AÑO: __________________ <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">FUNDAMENTACIÓN: Las asignaturas en el plan de estudio desempeñan el papel de impulsa en las ciencias naturales y su apoyo a las demás asignaturas. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Tienen un vínculo importante con las demás áreas ya que se encaminan al desarrollo integral del niño. Se relacionan también ya que interactúan con las otras áreas en su interdisciplinariedad. Dar soluciones a problemas que tienen que ver con la interacción del hombre en el medio circundante. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">PLAN DE ASIGNATURAS. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">CENTRO EDUCATIVO LAS PALMAS ABAJO. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">AREA: ESPAÑOL Y LITERATURA: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ASIGNATURA: lectura, escritura, vocabulario, ortografía, composición. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">NIVEL: Básica primaria. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">GRADOS: 1º a 5º. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">INTENSIDAD HORARIA: ___________________________________________ <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">AÑO: __________________ <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">FUNDAMENTACIÓN: Las asignaturas del lenguaje desempeñan un papel muy importante en el desempeño del plan de estudio, ya que encamina al área en la formación integral del niño, dado que la interdisciplinaridad con las demás asignaturas del plan. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Resuelven problemas como el de la comunicación y la escritura lo mismo que la buena lectura de textos. **PLAN INTEGRAL DE ÁREA** **IDENTIFICACIÓN** **CENTRO EDUCATIVO PALMAS ABAJO** **MUNICIPIO DE CIENAGA DE ORO** **DEPARTAMENTO CÓRDOBA** **DOCENTE** **INES MARINA PEREZ FUENTES** **GRADO** **CERO** **JUSTIFICACIÓN** Este plan ha sido desarrollado para los niños y niñas del Grado CERO con el fin de proporcionarle un acercamiento progresivo a las diferentes áreas a trabajar, así como el desarrollo psicomotriz; organizado por: ü Ciencias Naturales ü Ciencias Sociales ü Lengua Castellana: Comprende los procesos mentales para el desarrollo lecto escritor de los niños. ü Matemáticas: Formula actividades organizadas a partir de diversos pensamientos matemáticos. ü Religión ü Literatura ü Ingles También se busca que el niño adquiera una apreciación de su individualidad con un género y unos rasgos particulares específicos. Este reconocimiento y aceptación de su condición física permite el desarrollo de la autoestima y sustenta la construcción de la personalidad. **OBJETIVO GENERAL** Orientar a los niños y niñas del Grado cero para poder trabajar de manera integrada los temas y subtemas, los indicadores de logro, las actividades y las formas de evaluación en cada área para colocar al niño en contacto con el conocimiento en su globalidad. **ASIGNATURAS** ü Ciencias Naturales ü Ciencias Sociales ü Lengua Castellana ü Matemáticas ü Lectura ü Religión y Ética ü Ingles La aproximación a la naturaleza es una ventana abierta al mundo de la vida y sus múltiples manifestaciones. Mediante numerosas actividades de comparación, clasificación, selección, organización, asociación, discriminación, entre otras, el niño puede relacionarse con su entorno. Es importante que desde su escolaridad inicial el niño observe y comprenda que existe un entorno natural, físico y social al que pertenece, el cual le exige responsabilidad y cuidados. **Objetivo** Que el niño identifique y valore los organismos vivos con los que comparte su entorno.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Ciencias naturales.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Ciencias sociales.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Humanidades.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Arte.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Lenguas extranjeras.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El material didáctico con que cuenta el Centro Educativo es el siguiente:
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Textos para los grados: 1, 2, 3, 4, 5.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Laminas para las áreas de sociales.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Biblioteca con libros de consulta para la básica primaria.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Pequeña biblioteca campesina.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Sillas y pupitres, estantes.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Archivador.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Pupitres para maestros, hoja de vida.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Textos escolares.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Guías de matemáticas y español para los grados de 1 y 2.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Guías de matemáticas, español, ciencias naturales, ciencias sociales religión, educación física para el grado 3.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Guías de matemáticas, español, ciencias naturales, ciencias sociales para los grados de 4 y 5.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Evaluación de los distintos niveles y de la lengua (auto crítica y ejercicios).
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Evaluación de la ortografía (correcta escritura usos adecuado de mayúscula, división de silabas, acentuación).
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Evaluación de la lectura (velocidad, aspecto fónico, comprensión, vocabulario, uso del diccionario, sentido crítico).
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Evaluación en literatura.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Evaluación de la expresión oral y escrita.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Temáticas, Aritmética y geometría.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Proyecto mejoramiento de pruebas saber.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Fomentar la necesidad del cambio.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Ser participante activa del cambio.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Conocer lo que se va a cambiar.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Formulación de problemas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Refuerzo de actividades.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Selección, Argumentación y Clasificación.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Realizar operaciones aritméticas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Reconocer transformaciones.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Realizar composiciones y mediciones.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Establecer correspondencia.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Evaluaciones.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Evaluación de los distintos niveles de sistemas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Evaluación de sistemas numéricos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Evaluación de sistemas geométricos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Evaluación en la realización de problemas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Efectuar operaciones a partir de problemas sencillos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Evaluación de la actitud del niño.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Evaluación propositiva.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Evaluación argumentativa.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Evaluación resolutiva.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Bajo manejo en el nivel de las tablas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Bajo nivel en la aplicación de ejercicios matemáticos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Bajo rendimiento en el resultado de las pruebas saber.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Se trabajara en el banco de preguntas, e impulsar la evaluación por competencia.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Capacitar a los docentes en el área de matemáticas para obtener resultados positivos y mejoramiento del área.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Recolección de información.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Procesar información.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Identificar problemas y necesidades.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Evaluar alternativas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Tomar decisiones.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Aplicación de soluciones.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Evaluar resultados.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Observar, preguntar y escuchar.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Leer textos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Hacer entrevistas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Consultar libros, base de datos y fuentes de información.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Elaborar carteleras, hacer cuadros y mapas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Elaborar tablas de doble entrada.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Técnicas de lluvias de ideas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Establecer hipótesis, etcétera.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">CRITERIOS DE EVALUACION:

**UNIDAD Nº 1** **MI CUERPO** ü Órganos de los sentidos. ü Partes externas del cuerpo humano. ü Cara ü Extremidades: superiores, inferiores ü Partes internas del cuerpo. ü Esqueleto ü Músculos ü Corazón ü Pulmones ü Estomago ||  ü Identificar las partes del cuerpo humano y sus funciones. ü Describe las semejanzas y diferencias entre niños y niñas. || ü Reconoce las partes del cuerpo y las funciones elementales de cada una. ü Relaciona su corporalidad con la de otros y la acepta con sus diferencias. || ** Humanos ** ü Textos ü Láminas ü Grabadoras ü Plastilina ü Revistas ü Espejos ||  ü Fichas ü Salidas al tablero ü Coloreados ü Modelados ü Recortados ü Calcados ü Pintura ||  ü Ejercicios en clase. ü Talleres ü Canciones ü Fichas || **UNIDAD Nº 2** **ETAPAS DE CRECIMIENTO** ü De donde vengo, etapas de gestación. ü Mi cuerpo crece ü Los alimentos ||  ü Distingue cada uno de los miembros de su familia. ü Identifica las etapas de vida del ser humano. ü Comprende la importancia de una buena alimentación. || ü Representa e interpreta roles de la familia a través del juego. ü Menciona las características de las personas de su familia. ü Identifica los alimentos que se consumen en casa. || ** Humanos ** ü Láminas ü Canciones ü Poesías ü Textos ü Temperas ü Lápices ||  ü Fichas ü Coloreados ü Láminas ü Traer alimentos para realizar un plato en el salón ü Salidas ||  ü Fichas ü Ejercicios ü Canciones || **UNIDAD Nº 3** **EL MUNDO QUE ME RODEA** ü El agua ü Las plantas ü Las flores ü El medio ambiente. ** Los animales: ** ü Domésticos ü Salvajes ü Aéreos ü Acuáticos ü Terrestres ||  ü Identifica los fenómenos naturales de la naturaleza. ü Clasifica los animales de acuerdo a su hábitat. || ü Demuestra aprecio y cuida la naturaleza. ü Diferencia seres vivos de la naturaleza.
 * ** CONTENIDO TEMÁTICO ** ||  ** LOGRO **  ||  ** INDICADORES DE LOGROS **  ||  ** RECURSOS **  ||  ** ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS **  ||  ** SISTEMA DE EVALUACIÓN **  ||
 * ü El cuerpo humano y sus cuidados.
 * ** CONTENIDO TEMÁTICO ** ||  ** LOGRO **  ||  ** INDICADORES DE LOGROS **  ||  ** RECURSOS **  ||  ** ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS **  ||  ** SISTEMA DE EVALUACIÓN **  ||
 * ü Mi familia: Mi árbol genealógico.
 * ** CONTENIDO TEMÁTICO ** ||  ** LOGRO **  ||  ** INDICADORES DE LOGROS **  ||  ** RECURSOS **  ||  ** ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS **  ||  ** SISTEMA DE EVALUACIÓN **  ||
 * ** La naturaleza ** :

ü Reconoce características de los seres vivos.

ü Reconoce diferentes formas de desplazamiento de los animales.

ü Reconoce el hábitat de los animales. || ü Fichas ü Lápices ü Temperas ü Textos ü Grabadora ü Salida de campo ||  ü Fichas ü Modelados ü Coloreados ü Talleres ü Loterías ü Rompecabezas ü Trabalenguas ||  ü Fichas ü Trabajos con el texto || **UNIDAD Nº 4** **ME RELACIONO CON MI MUNDO** ü Sonidos y ruidos ü Protección del medio ambiente. || ü Explora su entorno en forma lúdica y fija su atención en las maquinas donde elaboran el pan. ü Identifica fuentes de sonido y del ruido.
 * ** CONTENIDO TEMÁTICO ** ||  ** LOGRO **  ||  ** INDICADORES DE LOGROS **  ||  ** RECURSOS **  ||  ** ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS **  ||  ** SISTEMA DE EVALUACIÓN **  ||
 * ü Visita a lugares donde procesan alimentos (herramientas, maquinas, etc.)

ü Cuidar y proteger el medio ambiente. || ü Identifica y comprende los procesos relativos al cultivo de los alimentos. ü Identifica acciones que protegen el aparato auditivo.

ü Establece compromisos personales y grupales para evitar acciones que alteren y deterioren el medio ambiente. || ü Fotografías ü Plastilina ü Recorte de revistas ü Pegamento ü Láminas ü Colores ||  ü Salidas ü Coloreados ü Talleres ü Cuentos ü Rondas ||  ü Fichas ü Ejercicios ü Practicas fuera del aula de clases. ||

Se busca que el niño inicie diversos procesos que lo llevaran a identificarse como ser único, miembro de varias organizaciones sociales en las cuales podrá obtener pleno desarrollo y bienestar. Se hace énfasis en que el niño/a reconozca la solidaridad y la cooperación como actitudes básicas para una convivencia armónica en los diferentes ámbitos de su vida social. En todo momento se recomienda insistir en la conciencia de la diversidad social de nuestro país, así como en los principios de equidad, de género y respeto activo que deben caracterizar las sociedades étnicas y plurietnicas. **Objetivo:** Cultivar en el niño valores e identificarse como un ser social para una convivencia armónica en la sociedad.

**UNIDAD Nº 1** **RELACIÓN CONMIGO MISMO** ü Manual de convivencia ü Derechos y deberes, relaciones interpersonales, actitudes individuales y su papel, respeto, obediencia, compañerismo. || ü Aprende a valorar las personas de su colegio. ü Conoce los derechos y deberes que debe tener como alumno en la institución. || ü Establece relaciones entre el colegio y la casa de acuerdo a ciertos parámetros. ü Valora la importancia de la existencia de la casa y el colegio. ü Acepta el uso de normas para el trato con los demás. ü Manifiesta solidaridad en las relaciones con sus compañeros(as) ||  ü Fichas ü Revistas ü Lápices ü Grabadora ||  ü Talleres en grupo ü Coloreados ü Fichas ü Guías ü Cantos ü Charlas ||  ü Ejercicios ü Practicas ü Formulación de preguntas || **UNIDAD Nº 2** **LA CASA** ü Partes ü Usos ü Tipos de vivienda ü Nombre de las personas que me relaciono en la casa. ü Colaboro en casa, profesiones y oficios. || ü Conocer las partes de la casa y su relación con el mundo. ü Reconoce que en la sociedad existen diversas ocupaciones en la ciudad y las relaciona con su familia. || ü Identifica y describe la casa con sus partes y usos. ü Aprende el nombre de las personas que habitan en la casa. ü Reconoce y diferencia diferentes tipos de vivienda. ü Reconoce la importancia de los oficios que realizan los miembros de la familia. ü Valora el servicio que nos prestan las personas que desempeñan diferentes oficios. || ü Títeres ü Herramientas humanos. ü Material de desecho ü Plastilina ü Algodón ||  ü Visitas domiciliarias ü Visita a lugares del barrio ü Coloreados ü Charlas ü Cuentos ||  ü Formulación de preguntas ü Trabajos manuales. || **UNIDAD Nº 3** **MEDIOS DE COMUNICACIÓN, MEDIOS DE TRANSPORTE** ü Aéreos ü Terrestres ü Acuáticos ** El Semáforo ** ** Medios de comunicación ** ü El teléfono ü La televisión ü El computador ü El periódico || ü Reconocer la importancia de los medios de comunicación y transporte. ü Respeta las señales de tránsito. || ü Diferencia los medios de transporte de otras máquinas. ü Identifica los medios de transporte aéreo, terrestre y acuático. ü Reconoce los colores del semáforo y su significado. ü Identifica los medios de comunicación y la utilidad que nos brindan. || ** Humanos ** ü Lápices ü Grabadora ü Plastilina ü Algodón ü Escarcha ü Lana ü Material desechable ü Teléfono ü Computador ||  ü Revistas ü Fichas ü Láminas ü Canciones ü Trabalenguas ü Señales de transito ||  ü Salidas al tablero ü Formulación de preguntas ü Fichas. || **UNIDAD Nº 4** **CONOZCO MI MUNICIPIO – DEPARTAMENTO - PAIS** ü Mi Departamento
 * ** CONTENIDO TEMÁTICO ** ||  ** LOGRO **  ||  ** INDICADORES DE LOGROS **  ||  ** RECURSOS **  ||  ** ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS **  ||  ** SISTEMA DE EVALUACIÓN **  ||
 * ü Expresión del afecto el colegio y la casa
 * ** CONTENIDO TEMÁTICO ** ||  ** LOGRO **  ||  ** INDICADORES DE LOGROS **  ||  ** RECURSOS **  ||  ** ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS **  ||  ** SISTEMA DE EVALUACIÓN **  ||
 * ** La casa: **
 * ** CONTENIDO TEMÁTICO ** ||  ** LOGRO **  ||  ** INDICADORES DE LOGROS **  ||  ** RECURSOS **  ||  ** ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS **  ||  ** SISTEMA DE EVALUACIÓN **  ||
 * ** Medios de transporte ** :
 * ** CONTENIDO TEMÁTICO ** ||  ** LOGRO **  ||  ** INDICADORES DE LOGROS **  ||  ** RECURSOS **  ||  ** ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS **  ||  ** SISTEMA DE EVALUACIÓN **  ||
 * ü Mi País

ü Mi Municipio ||  ü Desarrollar el amor patrio atreves del conocimiento de aspectos históricos, geográficos y culturales de mi Municipio – Departamento – País. || ü Sabe cómo se llama su País, Municipio y su Departamento. ü Aprende el nombre de los gobernantes de su País, Municipio y su Departamento. ü Aprende los colores de las banderas de su País, Municipio y Departamento. || ü Mapas ü Lápices ü Colores ü Fotógrafos ü Bandera ||  ü Identificar ü Seguir instrucciones ü Trabajos ü Memorizar ü Trabajo Grupal ||  ü Análisis de respuesta ü Participación ü Memorización ü Trabajo individual y grupal ||

Al iniciar su escolaridad formal el niño ya hace uso intensivo de la lengua y se encuentra expuesto a diversos sistemas de comunicación y significación. Sus experiencias e intercambios con otros niños y niñas, con personas mayores y con diversos elementos del entorno, le permiten comprender que el lenguaje verbal es u medio útil para identificar los elementos de la realidad y comunicarse con los demás según diferentes propósitos. **Objetivo:** Desarrollar en el niño/a la escritura, la comunicación y habilidades para el uso adecuado del lenguaje.

**UNIDAD Nº 1** **PROCESO DEL PENSAMIENTO** ü Asociación ü Vocales i, u, e o ,a ü Rondas ü Canciones ü Rimas ü Aprestamiento: Unión de puntos, punteado. || ü Evidencia de manera práctica su lenguaje para solucionar los problemas que le plantea la construcción de textos orales y escritos. || ü Trabaja actividades de aprestamiento. ü Describe y marca con facilidad camino de trayectorias. ü Reconoce y trabaja las vocales. ü Representa e interpreta su cotidianeidad a través de imágenes. ü Enriquece su vocabulario, lo relaciona y aplica a su realidad. || ü Fichas ü Textos ü Láminas ü Dibujos ü Lápices ü Crayolas ü Grabadora ||  ü Canciones ü Libro de cuentos ü Fichas ü Rasgados ü Coloreados ü Dibujos libres ü Charlas ||  ü Observación ü Salidas al tablero ü Atención || **UNIDAD Nº 2** **RELACIÓN CON LOS DEMÁS** ü Rasgado ü Coloreado ü Picado ü Decorado ü Adivinanzas ü Rondas ü Canciones ü Consonante m, p,   ü Cuentos || ü Comprende los textos que le narran y los relaciona con su entorno. || ü Expresa sus sentimientos y vivencias según sus necesidades de comunicación. ü Reconoce las letras m,p,. ü Memoriza canciones. || ü Hojas ü Fichas ü Crayolas ü Lápiz ü Libro de cuentos ü Libro de adivinanzas. || ü Seguir instrucciones, memorizar ejercicios dirigidos, juegos. || ü Observación ü Salida al tablero ü Preguntas ü Trabajos prácticos. || **UNIDAD Nº 3** **CONOZCO FONEMAS** ü Letra t   ü Letra n    ü Repaso de vocales ü Escritura del nombre ||  ü Conoce nuevos fonemas familiarizándolas con imágenes. || ü Reconoce el sonido y la escritura de la letra m.    ü Reconoce el sonido y la escritura de la letra p.    ü Reconoce el sonido y la escritura de las letras s,t,n. ü Realiza las vocales. ü Mecaniza su nombre. || ü Loterías de sonidos. ü Plastilina ü Fichas ü Tijeras ü Crayolas ü Láminas ||  ü Observación ü Declamar ü Juegos ü Canciones ü Videos ||  ü Dictados ü Formulación de preguntas. ü Ejercicios prácticos. || **UNIDAD Nº 4** **LETRAS** ü Letra n y sus fonemas ü Repaso de las letras m, p, s. t,n ü Escritura del nombre. || ü Conoce nuevos fonemas familiarizándolas con imágenes. || ü Reconoce el sonido y la escritura de las letras, l ,t, ü Reconoce el sonido y la escritura de la letra n.   ü Escribe correctamente su nombre. || ü Tablero ü Tizas ü Canciones ü Colores ü Libro de cuentos. || ü Trabajos ü Juegos ü Identificar ü Comparar ü Charlas ü Videos ||  ü Preguntas ü Dictado ü Ejercicios en el tablero. ||
 * ** CONTENIDO TEMÁTICO ** ||  ** LOGRO **  ||  ** INDICADORES DE LOGROS **  ||  ** RECURSOS **  ||  ** ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS **  ||  ** SISTEMA DE EVALUACIÓN **  ||
 * ü El dialogo
 * ** CONTENIDO TEMÁTICO ** ||  ** LOGRO **  ||  ** INDICADORES DE LOGROS **  ||  ** RECURSOS **  ||  ** ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS **  ||  ** SISTEMA DE EVALUACIÓN **  ||
 * ** Aprestamiento: **
 * ** CONTENIDO TEMÁTICO ** ||  ** LOGRO **  ||  ** INDICADORES DE LOGROS **  ||  ** RECURSOS **  ||  ** ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS **  ||  ** SISTEMA DE EVALUACIÓN **  ||
 * ü Letra s
 * ** CONTENIDO TEMÁTICO ** ||  ** LOGRO **  ||  ** INDICADORES DE LOGROS **  ||  ** RECURSOS **  ||  ** ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS **  ||  ** SISTEMA DE EVALUACIÓN **  ||
 * ü Letra l

En esta área se busca despertar la curiosidad de los niños hacia los diferentes pensamientos matemáticos, a través de ejercicios atractivos y dinámicos, pero serios en su contenido. Las actividades específicas de cada pensamiento, junto con los demás conocimientos adquiridos por los niños en el salón de clases, en caja y en otros espacios de socialización, contribuirán a que se familiaricen con las matemáticas. **Objetivo:** Despertar en el niño el interés y desarrollo inicial del pensamiento inicial del pensamiento numérico.

**UNIDAD Nº 1** **FORMAS Y NÚMEROS** ü Cuadrado ü Triangulo ü Numero 1 ü Numero 2 ü Numero 3 ** Concepto: ** ü Grande ü Pequeño ü Mediano ** Dentro – fuera – lateralidad ** || ü Maneja nociones de ubicación en el espacio. ü Ordena objetos por criterios de tamaño y ubicación.
 * ** CONTENIDO TEMÁTICO ** ||  ** LOGRO **  ||  ** INDICADORES DE LOGROS **  ||  ** RECURSOS **  ||  ** ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS **  ||  ** SISTEMA DE EVALUACIÓN **  ||
 * ü Circulo

ü Identifica formas geométricas por sus características. || ü Identifica conceptos relativos a colores. ü Aprende el concepto de la utilización de los espacios.

ü Crea figuras empleando las diferentes figuras geométricas.

ü Reconoce y diferencia la mano derecha de la izquierda presentadas en diferentes posiciones.

ü Clasifica objetos de acuerdo al tamaño y color ||  ü Tablero ü Colores ü Dibujos ü Crayolas ü Tijeras ü Bolas ü Grabadora ü Bloques ü Lógicos ||  ü Juegos de preguntas y respuestas. ü Ejercicios dirigidos. ü Observación ü Comparación ü Pensamiento ü Creatividad ||  ü Ejercicios ü Individuales ü Trabajos ü Preguntas y respuestas ü Memorización || **UNIDAD Nº 2** **LÍNEAS – NÚMEROS - CONCEPTOS** ü Línea curva ü Líneas horizontales ü Líneas verticales ü Líneas diagonales ü Número 4 ü Número 5 ü Número 6 ü Número 7 ü Número 8 ü Número 9 ** Concepto ** ü Largo – Corto ü Pesado – Liviano ü Lleno – Vacio ** Secuencias ** ü Colores – Secundarios ||  ü Reconocer las diferentes clases de líneas y representarlas gráficamente. ü Usa los números ordinales para contar objetos.
 * ** CONTENIDO TEMÁTICO ** ||  ** LOGRO **  ||  ** INDICADORES DE LOGROS **  ||  ** RECURSOS **  ||  ** ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS **  ||  ** SISTEMA DE EVALUACIÓN **  ||
 * ü Línea recta

ü Representa gráficamente colección de objetos.

ü Identifica la mezcla de colores para obtener los colores secundarios. || ü Realiza trazos rectos en espacios definidos. ü Realiza trazos curvos siguiendo un modelo.

ü Realiza líneas horizontales y verticales.

ü Realiza trazos diagonales en espacios definidos.

ü Realiza la secuencia del 1 al 9.

ü Reconoce los colores secundarios. || ** Humanos ** ü Tizas ü Objetos ü Plásticos ü Pinceles ü Cuerdas ü Pelotas ü Fichas ||  ü Técnicas de ejercitación ü Juego de preguntas y repuestas ü Solución de problemas ü Ejercicios dirigidos ü Conteo ü Números en plastilina ü Números en cartón ü Loterías. || ü Observación ü Trabajos ü Ejercicios ü Atención || **UNIDAD Nº 3** **RELACIONES NUMÉRICAS** ü Menos Que ü La Decena ü Números del 11 al 20 ü Relaciones numéricas (Antes - Después) ||  ü Representa gráficamente colección de objetos. ü Usa los ordinales para contar objetos y ordenar secuencias. ü Señala entre los grupos, el que contiene más elementos, el que contiene menos elementos. || ü Compara conjuntos e identifica el conjunto que tiene un elemento más que la cantidad indicada. ü Compara conjuntos e identifica el que tiene un elemento menos que la cantidad indicada.
 * ** CONTENIDO TEMÁTICO ** ||  ** LOGRO **  ||  ** INDICADORES DE LOGROS **  ||  ** RECURSOS **  ||  ** ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS **  ||  ** SISTEMA DE EVALUACIÓN **  ||
 * ü Mas Que

ü Identifica una decena.

ü Cuenta hasta 20 elementos.

ü Identifica el número anterior y numero posterior del conjunto de números del 1 al 20. || ü Tablero ü Juguetes ü Figuras ü Ensartados ü Tizas ü Crayolas ü Tapillas ü Palillos || ü Identificar ü Comparar Trabajos grupales ü Refuerzo de conocimientos ||  ü Observación ü Creatividad ü Preguntas orales ü Juegos grupales || **UNIDAD Nº 4** **ADICIÓN – SUSTRACCIÓN** ü Iniciación a la resta ü Números hasta el 30 ||  ü Resuelve problemas sencillos acudiendo a la adición y a la sustracción. ü Realiza la secuencia en forma ascendente y descendente. || ü Maneja con claridad las nociones de la adición y sustracción. ü Trabaja la secuencia hasta el numero 30.
 * ** CONTENIDO TEMÁTICO ** ||  ** LOGRO **  ||  ** INDICADORES DE LOGROS **  ||  ** RECURSOS **  ||  ** ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS **  ||  ** SISTEMA DE EVALUACIÓN **  ||
 * ü Iniciación a la suma

ü Observa y analiza situaciones, describe y analiza problemas. || ü Fichas ü Texto ||  ü Ejercicios ü Dirigidos ü Resolución de problemas ü Trabajo grupal ü Pensamiento creativo. || ü Ejercicios prácticos ü Resolución de problemas ü Juegos grupales ü Trabajos ü Fichas ||

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Muchos pensarán que en la edad preescolar, el niño es incapaz de aprender nada de la religión. Sin embargo, es en esta edad en la que se sientan las bases para toda la enseñanza futura de la religión. Nuestra misión es enseñar a nuestros niñ@s para que estén en la capacidad de valorarse a sí mismos y a los demás, que presenten una actitud abierta al diálogo y a la posibilidad de opinar dentro del mismo, que reconozcan la acción creadora de un Ser Superior, que valoren la vida como un don y, finalmente, que posean la capacidad de autorregularse con el fin de vivir en armonía dentro de su familia y su ámbito escolar. Esta misión la desarrollamos mediante el diálogo abierto y confiado que establecemos con nuestros niños, para que se asuman como dueños y creadores de nuevos conocimientos y los puedan aplicar en su entorno y en su diario vivir. **Objetivo:** Que el niñ@ tengan la capacidad de valorarse a si mismos y además reconozcan que existe un ser supremo que nos ama. **CONTENIDO TEMÁTICO** Esta es mi escuela Dios es amor Gracias Padre por la naturaleza El amor de Dios en familia Dios nos ama a todos Mi cuerpo un regalo de Dios Ayuda y solidaridad Oración Padre Nuestro Dios te Salve María Pascua Semana Santa Jesús el Buen Pastor El domingo día del Señor La Virgen María La Biblia La Familia de Nazareth Promover experiencias de lectura en pre-escolar es una tarea esencial para el desarrollo lingüístico y comunicativo de los niños. Se busca fomentar el gusto y el desarrollo del pensamiento fantasioso y de la imaginación. Tanto la lectura como las actividades realizadas son oportunidades para que los niños interactúen con otros, amplíen su vocabulario y le hallen sentido a lo leído. **Objetivo:** Estimular en los niños(as) del grado cero el hábito de la lectura y el desarrollo de habilidades para la comunicación oral. **CONTENIDO** **CUENTOS:** ü El traje nuevo del emperador ü El gato con botas ü La gallina roja ü La ratita presumida ü La bella durmiente ü Chigüiro se va  ü La cenicienta ü Ali baba y los cuarenta ladrones **Nota:** Cada cuento desarrolla un taller de comprensión. Esta área busca promover la enseñanza y el aprendizaje del ingles en la educación pre-escolar. Las actividades que se desarrollan permiten una metodología estructurada de manera integral y progresiva que promueve el desarrollo de competencias comunicativas, así como de habilidades del lenguaje y destrezas motrices donde el niño o la niña aprenden vocabulario y pronunciación. **OBJETIVO:** Propiciar a los niños un ambiente rico en experiencias significativas para el aprendizaje del ingles. **CONTENIDO TEMÁTICO** **UNIT 1 HAPPY DAYS** Welcome to happy Days Good Morning Good Night This is my family My Mother My father Grand father – and grand mother **UNIT 2. ANIMALES** **ANIMALS** It is a pig It is a sheep It is a cow It is a tiger It is a lion Snake **UNIT 3 COLOR’S LAB** Color’s lab Orange Green White Black Brown Light and dark colors **UNIT 4 NUMBERS** Number Six One Seven Two Eight Three Nine Four Ten Five **UNIT 5 SHAPES** Shapes Rectangle Semicircle **UNIT 6 FRUITS** Fruits Apples Banana Oranges **UNIT 7 CLOTHES AND TOYS** Clothes and toys Sweater, pants, dress and socks Car, ballons, doll and kite Happy and sad **UNIT 8 SPECIAL DAYS** Mother’s Day Vocabulary Colombian Day Halloween’s Day Christmas **INDICADORES DE LOGROS** ü Saluda y se despide utilizando Good Morning y Good Nigth. ü Diferencia expresiones para decir (hello) y adiós (bye) ü Identifica oral y auditivamente los nombres de la familia ü Reconoce los animales de la granja y los animales salvajes ü Reconoce y diferencia los colores Red – Blue – And Yellow. ü Reconoce y diferencia los colores secundarios ü Identifica los números del uno al 10 – One – Two – Three- Four – Five – Six – Seven – Eight – Nine – Ten. ü Reconoce figuras geométricas (Circulo - cuadrado - triangulo) – Circle – Square – Triangle. ü Reconoce las frutas – Apple – Banana - Orange ü Reconoce prendas de vestir – Shirt – Dress – Pants – Shoes – Boots- Socks ü Reconoce fechas especiales **RECURSOS** ü Pegamento ü Lápices ü Fotografías ü Pintura ü Revistas ü Plastilina ü Algodón ü Papel ü Láminas ü Muñecos ü Prendas de vestir ü Muñecos ü Globos ü Carros ü Objetos del salón || ** MES ** ** DIA ** **PLAN DE ASIGNATURA** ASIGNATURA: Ciencias Naturales GRADO: 1 UNIDAD Nº: UNO PERIODO: 1º - 2º INTENSIDAD HORARIA: FECHA DESDE: 14 de Febrero HASTA: 8 de Abril ESTÁNDAR: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relacionan con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. LOGRO GENERAL: Establecer relaciones entre él y los demás seres para entender la vida, sus interacciones y sus transformaciones.
 * ** Marzo ** ||   || || ||
 * ^  || ** Día Internacional de la Mujer ** ||   ||  ** 8 **  ||
 * ^  || ** Día del Sicoorientador ** ||   ||  ** 17 **  ||
 * ** Abril ** ||   || || ||
 * ^  || ** Día Mundial de la Salud ** ||   ||  ** 7 **  ||
 * ^  || ** Día de la Tierra ** ||   ||  ** 22 **  ||
 * ^  || ** Día del Idioma ** ||   ||  ** 23 **  ||
 * ^  || ** Día del Bibliotecólogo ** ||   ||  ** 23 **  ||
 * ^  || ** Día de la Secretaria ** ||   ||  ** 26 **  ||
 * ^  || ** Día del Niño (último domingo de abril) ** ||   ||  ** 27 **  ||
 * ^  || ** Día del Árbol ** ||   ||  ** 29 **  ||
 * ** Mayo ** || ** Día Internacional del Trabajo ** ||   ||  ** 1 **  ||
 * ^  || ** Día de la Madre (2° domingo mayo) ** ||   ||  ** 10 **  ||
 * ^  || ** Día del Veterinario ** ||   ||  ** 10 **  ||
 * ^  || ** Día de la Enfermera ** ||   ||  ** 12 **  ||
 * ^  || ** Día del Maestro ** ||   ||  ** 15 **  ||
 * ** Junio ** || ** Día Internacional del Niño ** ||   ||  ** 1 **  ||
 * ^  || ** Día del Campesino ** ||   ||  ** 1 **  ||
 * ^  || ** Día del Medio Ambiente ** ||   ||  ** 5 **  ||
 * ^  || ** Día del Padre (3er domingo junio) ** ||   ||  ** 21 **  ||
 * ^  || ** Día de la salud en el mundo del trabajo ** ||   ||  ** 28 **  ||
 * ^  || ** Día del Recreador ** ||   ||  ** 12 **  ||
 * ^  || ** Día del Adulto Mayor (4° domingo de agosto) ** ||   ||  ** 28 **  ||
 * ** Septiembre ** ||   ||   || ||
 * ^  || ** Día Internacional de la Alfabetización ** ||   ||  ** 8 **  ||
 * ^  || ** Día del Amor y la Amistad ** ||   ||  ** 20 - 21 **  ||
 * ** Octubre ** ||   ||   || ||
 * ^  || ** Día de la Raza ** ||   ||  ** 12 **  ||
 * ^  || ** Día del Trabajador Social ** ||   ||  ** 22 **  ||
 * ^  || ** Fiesta de los Niños (disfraces) ** ||   ||  ** 31 **  ||
 * ** Noviembre ** || ** Día de los Santos ** ||   ||  ** 1 **  ||
 * ^  || ** Día de la Policía ** ||   ||  ** 5 **  ||
 * ^  || ** Día del Psicólogo ** ||   ||  ** 24 **  ||
 * ** Diciembre ** || ** Dia de novena de aguinaldos ** ||   ||  ** 24 **  ||
 * ^  || ** Día del Bombero ** ||   ||  ** 5 **  ||
 * ^  || ** Día del Aguinaldo ** ||   ||  ** 16 **  ||
 * ^  || ** Navidad ** ||   ||  ** 25 **  ||
 * ^  || ** Día de los Inocentes ** ||   ||  ** 28 **  || ||   ||


 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">COMPETENCIA  ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">INDICADOR DE LOGROS   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ÁMBITOS TEMÁTICOS   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ACTIVIDADES   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">RECURSOS   ||
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Acciones de pensamiento

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">Observará su entorno haciendo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno y exploro respuestas || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Realizo una lista de lo que deseo observar <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Preparo los elementos de trabajo <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Formulo dando posibles respuestas || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Técnicas de observación

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Qué es una lupa, un científico

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Métodos para investigar || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Observación directa <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Observación a través del microscopio, lupa <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Talleres de construcción de preguntas y posibles respuestas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Dibuja sobre lo observado || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Objetos y seres del medio <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Microscopio <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Lupa <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Guantes <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Linterna ||
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Acciones Cognitivas

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">Establecerá relaciones entre las funciones de los 5 sentidos || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Reconocer los sentidos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Describe las funciones de los sentido <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Establece relaciones entre las funciones de los órganos de los sentidos || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Los 5 sentidos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Funciones de los sentidos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Relaciones de los sentidos || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Observación de láminas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Observación del cuerpo <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Dibuja sus sentidos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Preguntas y respuestas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Ampliación del concepto por el maestro || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">3015199127 ||


 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">COMPETENCIA  ||||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">INDICADORES DE LOGROS   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ÁMBITOS TEMÁTICOS   ||||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ACTIVIDADES   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">RECURSOS   ||
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Acciones actitudinales

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">Escuchará diferentes puntos de vista con atención y respeto |||| <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Opino acerca de lo escuchado <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Escucho las opiniones de los demás <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Propongo normas de escucha para trabajos en grupo || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Actitud frente a la escucha |||| <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Respeto la palabra || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Humano ||
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Describirá características de seres vivos y objetos inertes, estableciendo semejanzas y diferencias entre ellos y clasificándolos por sus características |||| <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Señalo las semejanzas y diferencias entre los seres vivos y objetos inertes

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Agrupo los seres vivos en reinos

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Agrupo los objetos inertes según sus características || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Características de los seres vivos y objetos inertes <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Reino animal, vegetal, mineral, protistos, hongos, móneras <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Partes de la planta <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Utilidad de animales y plantas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Animales y plantas perjudiciales |||| <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Observación del entorno <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Videos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-dibujar el paisaje natural <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Elaborar en plastilina el reino animal <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Vegetal <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Mineral <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Protisto <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Hongos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Móneras || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Láminas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Dibujos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Plastilinas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Colores <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Tijeras <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Colbón || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Describo y verifico ciclos de vida en los seres vivos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Reconozco que los hijos se parecen a sus padres y describo algunas características que se heredan <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Explica adaptaciones de <span style="font-family: 'Calibri','serif';">los seres vivos al ambiente <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Compara fósiles y seres vivos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Identifico características que se mantienen en el tiempo <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Identifica patrones comunes en los seres vivos |||| <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Características <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Reproducción <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Metamorfosis <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Etapas del ser humano <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Cambios físicos del niño y la niña <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Herencia <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Restos fósiles <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Adaptaciones al medio ambiente <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Modo de vida <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Alimentación || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Observación del cuerpo humano <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Empleo de fotocopias de la metamorfosis <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Descripción de los cambios del niño y la niña <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Visita al laboratorio <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Visita a la biblioteca <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Empleo de textos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Realización de insectario <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Charlas con sus padres || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- El cuerpo humano <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Dibujos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Laminas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Laboratorio <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Seres vivos (Renacuajo, insecto) <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Restos fósiles <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Charcos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Cartulinas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Insectarios <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Papel celofán || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">PLAN DE ASIGNATURA <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ASIGNATURA: Ciencias Naturales GRADO: 1 UNIDAD Nº DOS PERIODO: 3º <span style="font-family: 'Calibri','serif';">INTENSIDAD HORARIA: FECHA: 11 de Abril HASTA: 24 de Junio <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ESTÁNDAR: Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarse a ellas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">LOGRO GENERAL: describir y clasificar objetos según sus características físicas, midiendo, relacionando, identificando diferencias y promoviendo experiencias para comprender los fenómenos.
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Observará y describirá cambios en su desarrollo y el de otros seres vivos, verificando sus ciclos de vida, reconociendo algunas características que se heredan, identificando patrones comunes a los seres vivos y características que se mantienen en el tiempo, explicando adaptaciones de los seres al ambiente || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Propone y verifica necesidades de los seres vivos
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">COMPETENCIA  ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">INDICADORES DE LOGROS   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ÁMBITOS TEMÁTICOS   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ACTIVIDADES   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">RECURSOS   ||
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Acciones de pensamiento

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Realizo mediciones con instrumentos convencionales (regla, metro, termómetro, balanza, reloj, palanca) y no convencionales (vasos, tazas, cuartas, pie, pasos…) || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Realizo mediciones con instrumentos convencionales y no convencionales de los objetos que percibo <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Clasifico los objetos que percibo según el estado en que se encuentran (solido y gaseoso) <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Identifica las formas y tamaños y el color de los objetos que percibo <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Comprendo la diferencia de la consistencia y la flexibilidad dando ejemplo <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Clasifico los objetos que me rodean según peso, textura, color, forma, tamaño, olor y sabor || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Características De Los Objetos: Forma, Tamaño, Colores, Consistencias, Flexibilidad, Sabor <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- El Sonido <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Propiedades De Los Objetos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Medidas Convencionales (Regla, Metro, Termómetro, Balanza, Reloj, Palanca) <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Medidas No Convencionales (Vasos, Tazas, Cuartas, Pie, Pasos…) <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Escuchar Lectura <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Comprensión De Lectora <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Expresar Sus Ideas A Través De Dibujos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Imanes <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Electricidad || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Colorear figuras, observar y describir laminas y objetos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Ordenar objetos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Comparar pesos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Completar frases <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Resolver sopas de letras <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Experimentos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Pesar alimentos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Observar cuerpos translúcidos, transparentes y opacos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- describir y nombrar materiales de los objetos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Elaborar teatros de sombra <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- elaborar balanzas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Enriquecer el vocabulario || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Laminas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Lecturas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Colores <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Objetos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Cartulinas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Colbón <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Marcadores <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Balanzas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Metros <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Botellas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Peso <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Papeles <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Diccionario || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y el mejor manejo de objetos que pueden ser peligrosos en el juego y en la vida escolar
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Competencias Ciudadanas

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">Colaboro activamente para el logro de metas comunes en mi salón y reconozco la importancia que tienen las normas para lograr esas metas (por ejemplo en nuestro trabajo en el laboratorio) || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Practico las recomendaciones del maestro para el uso adecuado ciertos objetos y elementos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Uso adecuadamente los materiales de trabajo <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Colaboro activamente en las clases y proyectos de ciencias naturales || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Reglamento del laboratorio <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Uso y cuidado de los elementos de trabajo <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- que es un proyecto || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- repaso del experimento <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- aprende y ejecuta normas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- organiza y asea el lugar de trabajo <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Respeta a sus compañeros en los trabajos grupales || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Humanos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Laboratorio <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- objetos varios ||

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">PLAN DE ASIGNATURA <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ASIGNATURA: Ciencias Naturales GRADO: 1 UNIDAD Nº DOS PERIODO: 4º <span style="font-family: 'Calibri','serif';">INTENSIDAD HORARIA: FECHA: 25 de Julio HASTA: 23 de Septiembre <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ESTÁNDAR: Reconozco que hago parte del universo y que habito en un planeta al que debo cuidar y conocer <span style="font-family: 'Calibri','serif';">LOGRO GENERAL:
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">COMPETENCIA  ||||||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">INDICADORES DE LOGROS   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ÁMBITOS TEMÁTICOS   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ACTIVIDADES   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">RECURSOS   ||
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Acciones Cognitivas

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">Reconoce algunos cuerpos celestes describiendo los movimientos que tiene la tierra y algunos objetos, sus consecuencias y valorando el trabajo común para conservar la vida del planeta. |||||| <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Identifica el tamaño de un objeto teniendo en cuenta la distancia a la que se encuentra <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Nombro los planetas que hacen parte del sistema solar <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Identifico formas en algunos grupos de estrellas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Establezco que se debe hacer fuerza para mover un objeto <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Represento los movimientos de la tierra y dice sus consecuencias <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Identifico actividades que realizan las personas durante el día y la noche <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Experimento con objetos que tienen la posibilidad de rotar || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Los cuerpos celestes tienen diferentes tamaños <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- el sistema solar <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Movimientos de la tierra <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- El día y la noche || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Lecturas relacionadas con el texto: cuentos, textos historietas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Comprensión de los textos leídos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Representación de ideas a través de dibujos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Observar laminas a diferentes distancias <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Observar laminas del sistema solar <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Elaboro un sistema solar <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Observar escenas que representen el día y la noche <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Realizar sopas de letras <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Describir laminas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Realizar experimentos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Colorear dibujos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Realizar talleres <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Construir telescopio con material de desecho <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Aprender vocabulario de los temas de la unidad || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Laminas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Plastilina <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Sellos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Tubos de cartón <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Cuentos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Colores <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Objetos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Diccionarios <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Poemas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- marcadores <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Textos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Colbón <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Cartulina <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Sopa de letras <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Globo terráqueo <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Papel celofán || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Comprenderá que sus acciones pueden afectar a la gente cercana y a su medio ambiente igual que las acciones de los demás
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Competencias Ciudadanas

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">Entenderá el sentido de las acciones reparadoras cuando incumplo normas o acuerdos

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">Reconocerá y aceptara la existencia de grupos con diversas características de etnia, edad, genero, oficio, lugar, situación socio – económica, etc. || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Identifica comportamientos y costumbres que deterioran el medio ambiente y la salud humana

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">Valora y participa en las campañas para mejorar sus relaciones interpersonales y el medio ambiente

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">Respeta las diferencias individuales para mejorar sus relaciones

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">Participa en campañas de reciclaje, aseo y mejoramiento del medio ambiente |||| <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Reciclaje

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Polución

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Causas y consecuencias del medio ambiental || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Charlas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Investigación <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Videos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Recortes de periódico || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Humano <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- VH <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Televisor <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Periódico <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Revista <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Textos || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">PLAN DE ASIGNATURA <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ASIGNATURA: Ciencias Sociales GRADO: 1 UNIDAD NºUNO PERIODO: PRIMERO <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">INTENSIDAD HORARIA: FECHA: HASTA: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ESTÁNDAR: Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos e identifica las acciones económicas y las consecuencias que resultan de esta relación <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">LOGRO GENERAL: Reconocer referentes especiales para ubicarse en un lugar, caracterizando los elementos del paisaje natural y social valorando la importancia e identificándose como parte de una familia
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">COMPETENCIA  ||  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">INDICADORES DE LOGROS   ||  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ÁMBITOS TEMÁTICOS   ||  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ACTIVIDADES   ||  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">RECURSOS   ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Investigativa

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Formula preguntas investigando en distintas fuentes deduciendo la información por diferentes formas de expresión.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Cognitiva <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Ubicara su entorno físico, describiendo sus características físicas y explicando las actividades económicas de su familia y los factores que generan bienestar || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Pregunto a familiares y conocidos sobre la historia de mi colegio <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- represento la información por medio de dibujos <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Propone acciones que pueden realizar para el cuidado de embellecimiento de su institución educativa <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Ubica su entorno físico, utilizando referentes espaciales <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Establece diferencias entre paisaje natural y cultural <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Explica las actividades económicas de la familia || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- El entorno escolar y dependencias del colegio <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Personas que trabajan en el colegio <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- La familia <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Normas familiares <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Derechos y deberes familiares <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Las familias en el tiempo <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- El paisaje geográfico <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- El relieve <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- El ambiente || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Observación laminas y del entorno <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Investigaciones <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Visitas a personas conocidas <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Formulación de preguntas <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Dibujar <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Discutir y comentar <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Negociar <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Trabajado en grupo <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Elaboración de planos y mapas sencillos <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Descripción <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Moldear <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Recortar, pegar, plegar || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Laminas, afiches <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- papel, colores, pinturas, pinceles <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Plastilina <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Reglas <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Tijeras <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Colbón <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Hojas de block <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Cartulinas ||

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">PLAN DE ASIGNATURA <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ASIGNATURA: Ciencias Sociales GRADO: 1 UNIDAD Nº DOS PERIODO: SEGUNDO <span style="font-family: 'Calibri','serif';">INTENSIDAD HORARIA: 7 FECHA: HASTA: <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ESTÁNDAR: Me reconozco como un ser social e histórico miembro de un país con diversas etnias y culturas, como un legado que genera identidad nacional <span style="font-family: 'Calibri','serif';">LOGRO GENERAL: Reconocer mis rasgos internos y de los otros, describiendo las características físicas y emocionales que me identifican adaptando aptitudes de cambios frente a comportamientos
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">COMPETENCIA  ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">INDICADORES DE LOGROS   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ÁMBITOS TEMÁTICOS   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ACTIVIDADES   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">RECURSOS   ||
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Investigativa

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">Investigará sobre diversos aspectos de su vida, así como los cambios que le han ocurrido en el tiempo utilizando distintas formas de expresión.

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">Cognitiva <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Identificará características físicas y emocionales que lo hacen un ser único, describiendo los cambios y los aspectos que se mantienen en él y en su entorno || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Hago preguntas sobre mi <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Reconozco diversos aspectos míos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Identifico los cambios que han ocurrido en el tiempo expresándolo en diversas formas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Identifico características físicas y emocionales que me hacen un ser único <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Identifico y describo cambios y aspectos que se manifiestan en mi y en los elementos de mi entorno <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Reconozco la importancia de las viviendas y sus cambios || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Quien soy yo? <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Características <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Somos iguales y distintos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Cambiamos con el paso del tiempo <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Mi cuerpo <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Las creaciones de la humanidad <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Mi casa <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- La vivienda y espacio <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Para que sirve una casa || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Observación laminas y de su propio cuento. <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Armar rompecabezas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Describir <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Dibujar <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Plegados <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Recortar - Pegar <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Investigar <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Organizar un álbum <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Llenar su ficha personal <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Elaboración de diferentes tipos de viviendas || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Laminas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Rompecabezas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Tijeras <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Espejo <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Tijeras <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Colbón <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Papel de diversos colores <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Cartón <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Recursos del medio <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Fotografías <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Diario ||

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">PLAN DE ASIGNATURA <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ASIGNATURA: Ciencias Sociales GRADO: 1 UNIDAD Nº TRES PERIODO: TERCERO <span style="font-family: 'Calibri','serif';">INTENSIDAD HORARIA: 7 FECHA: HASTA: <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ESTÁNDAR: Me identifico como un ser social único de diversas organizaciones sociales y políticas necesarias para el bienestar y desarrollo personal y comunitario, reconociendo que las normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia pacífica en la diversidad <span style="font-family: 'Calibri','serif';">LOGRO GENERAL: Explicar las diferencias y semejanzas de las personas en los grupos sus comunidades valorando y respetando la necesidad de las normas para vivir en paz armonía <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Hará preguntas sobre las organizaciones a las que pertenece, reconociendo sus aspectos y presentándolos con distintas formas de expresión, con dibujos, con preguntas y respuestas.
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">COMPETENCIA  ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">INDICADORES DE LOGROS   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ÁMBITOS TEMÁTICOS   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ACTIVIDADES   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">RECURSOS   ||
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Científica - Social

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">Cognitiva <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Reconocerá lo que me hace diferente y semejante a los demás, identificando mis derechos, describiendo algunas características de los grupos y organizaciones de mi comunidad, identificando factores que generan cooperación y conflictos e identificando las formas que rigen los grupos a los que pertenece || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Hago preguntas sobre mí, sobre las organizaciones sociales a las que pertenezco <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Reconozco diversos aspectos míos y de las organizaciones sociales a las que pertenezco <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- uso diversas fuentes para obtener información que necesito, organizándola, relacionándola y expresándola en distintas formas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Reconozco lo que me hace semejante y diferente de las otras personas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Identifico mis derechos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Reconozco y describo algunas características de los grupos a los que pertenezco <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Identificas factores que generan cooperación y conflictos en los grupos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Identifico las normas de estos grupos || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Grupos sociales: la familia, el colegio, el barrio <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Semejanza y diferencias <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Ventajas de ser diferentes <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Somos iguales en derechos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Los derechos de los mismos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- A que llamamos grupos? <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Personas y grupos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Los grupos a los que pertenece <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Grupos y normas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Los juegos y sus reglas || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Preguntas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Entrevistas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Observación de fotografías <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Establecer relaciones <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Expresión oral, escrita o geográfica <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Comparaciones <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Observaciones <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Descripción de rasgos físicos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Juegos: como me ves tú?, como te veo yo? <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Lectura de los derechos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Elaboración de listas de sus deberes <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Sopa de letras || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Recursos humanos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Fotografías <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Cuadros <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Carteles <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Edificaciones <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Fotos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Laminas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Sopa de letras <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Juegos didácticos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Balones <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Organizaciones <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Parques <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Policías <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Alcaldía <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Dibujos || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">PLAN DE ASIGNATURA <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: 1 UNIDAD NºUNO PERIODO: PRIMERO <span style="font-family: 'Calibri','serif';">INTENSIDAD HORARIA: 7 FECHA DESDE: 14 de FEBRERO HASTA: <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ESTÁNDAR: Comparo y ordeno objetos de acuerdo con los tamaños y medidas, reconozco lo que significa horizontal y vertical, derecha e izquierda, arriba y abajo <span style="font-family: 'Calibri','serif';">LOGRO GENERAL: Producir dibujos creativos empleando líneas y figuras planas relacionándolas con objetos reales de su entorno y determinado relaciones espaciales de dichos objetos. <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Describirá formas en el espacio, aplicando colores primarios <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Relacionará distintos tamaños y posiciones para ubicarse correctamente en el tiempo y el espacio lógico variaciones
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">COMPETENCIA  ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">INDICADORES DE LOGROS   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ÁMBITOS TEMÁTICOS   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ACTIVIDADES   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">RECURSOS   ||
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Espacial y geométrica

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">Relacionara el concepto de conjunto estableciendo relaciones de pertenece y no pertenece, diferencias de cantidades || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Reconocer nociones espaciales <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Descubre formas en del espacio <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Realiza trazos largos y cortos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Relaciona tamaños grandes, pequeños <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Diferencia posiciones: Arriba, abajo <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Maneja ubicación espacial: derecha e izquierda <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Agrupa elementos teniendo en cuenta sus características <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Representa conjuntos gráficamente <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Establece relaciones de pertenece y no pertenece <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Establece relaciones de cantidad (<,>) <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Realiza la unión de dos conjuntos || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Derecha – izquierda <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Encima – Debajo <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Detrás – Delante <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Dentro – Fuera <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Cerca – lejos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Arriba – Abajo <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- El punto y la línea <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Clases de líneas (curvas, rectas, abiertas, cerradas) <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Figuras planas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Sólidos geográficos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Clasificación de objetos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Noción de conjuntos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Representación de conjuntos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Relaciona la partencia y no pertenencia <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Noción de cantidad <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Unión de conjunto || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Salida de aula <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Talleres <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Fichas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- recolección de observación y clasificación de objetos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Colorear <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Trabajos con plastilina <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Señalar <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Actividades dirigidas || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Fichas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Colores <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Marcadores <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Libros <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- recursos del medio <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Plastilina <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Fotocopias <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Laminas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Sellos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Juegos didácticos || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">PLAN DE ASIGNATURA <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: 1 UNIDAD Nº DOS PERIODO: SEGUNDO <span style="font-family: 'Calibri','serif';">INTENSIDAD HORARIA: 7 FECHA DESDE: DE ABRIL HASTA: DE JULIO <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ESTÁNDAR: Uso objetos reales para representar un numero y conozco el valor de este por la posición que ocupa – utilizo los números para contar, medir, comparar, y describir situaciones de la vida – comprender el significado y de sustracción, reuniendo o retirando objetos de dos conjuntos comprendiendo las relaciones que se dan entre ellos – comparo y ordeno objetos desacuerdo con sus tamaños y medidas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">LOGRO GENERAL: Proponer, graficar y representar cantidades utilizando el circulo numérico del 0 al 9, estableciendo comparaciones y descomposición numérica entre cantidades y resolviendo situaciones problemáticas utilizando adición y sustracción.
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">COMPETENCIA  ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">INDICADORES DE LOGROS   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ÁMBITOS TEMÁTICOS   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ACTIVIDADES   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">RECURSOS   ||
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Competencia numérica

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Reconocerá y utilizara los números en diferentes contextos

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">Lógica Variaciones <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Describirá, compara y cuantificara situaciones con diversas

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">Competencias Ciudadanas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Conozco y uso estrategias sencillas de resolución pacífica de conflictos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Como establecer un acuerdo creativo para usar nuestro único ábaco en el desarrollo de actividades <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Manifiesta mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la casa y en la vida escolar. <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Reconozco y acepto la existencia de grupos con diversas características de (etnias, edad, oficio, lugar, situación || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Representa cantidades del 0 al 9 en el ábaco <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Utiliza los números ordinales <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Compara los números y determina su orden <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Maneja las escala numérica del 1 al 9 y del 9 al 1 <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Reconoce la decena como unidad de orden superior <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Resuelve situaciones donde se aplica la adición <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Adiciono dos números con la ayuda de la unión de conjuntos || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Números del 0 al 9 <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Relación de orden números ordinales <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Descomposición de números <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Adición: Signos y términos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Sustracción: Signos y términos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Problemas de adicción y sustracción <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Mayor y menor que entre cantidades <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- La decena ||  ||   || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">PLAN DE ASIGNATURA <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: 1 UNIDAD Nº TRES PERIODO: TERCERO <span style="font-family: 'Calibri','serif';">INTENSIDAD HORARIA: 7 FECHA DESDE: HASTA: <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ESTÁNDAR: Representa conjuntos de hasta 99 objetos utilizando materiales concretos, lee, escribe y ordena números hasta 99, lleva a cabo la operación de le adición y sustracción de dos o más números <span style="font-family: 'Calibri','serif';">LOGRO GENERAL: Planea y resuelve situaciones problemáticas sencillas aplicando la adición y sustracción empleando el circulo numérico hasta el 99 demostrando destreza para el cálculo mental <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Reconoce los números del 16 al 19 <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Reconoce los números que son decena completas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Lee y escribe correctamente números de dos cifras <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Determina cual es el numero de dos cifras mayor que otro <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Resuelve situaciones donde se aplica la adición || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Circulo numérico del 0 al 99 <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Algunas propiedades de los números <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Adición de decenas sin reagrupar <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Sustracción <span style="font-family: 'Calibri','serif';"> desagrupar <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Problemas de adicción y sustracción <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- El Abaco || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Trabajo con plastilina <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Juegos didácticos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Rellenar <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Colorear <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Actividades dirigidas recolección de objetos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Representar cantidades en el Abaco <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Dibujar <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Ordenación de números <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Concursos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Elaboración de fichas con los números || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Fichas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Colores <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Plastilinas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Colorear <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Marcadores <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Block de papel <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Recursos del medio <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Recursos del medio <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Abaco <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Sellos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Fotocopias <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Juegos ||
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">COMPETENCIA  ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">INDICADORES DE LOGROS   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ÁMBITOS TEMÁTICOS   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ACTIVIDADES   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">RECURSOS   ||
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Numérica  || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Identifica los números del 11 al 15 a partir de la decena

**<span style="font-family: 'Calibri','serif';">PLAN DE ASIGNATURA ** <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ASIGNATURA: MATEMATICAS GRADO: 1 UNIDAD Nº CUATRO PERIODO: CUARTO <span style="font-family: 'Calibri','serif';">INTENSIDAD HORARIA: 7 FECHA DESDE: HASTA: <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ESTÁNDAR: Comprender la representación de los números hasta el 999 y las relaciones entre ellos, reconocer los valores posicionales de los dígitos en un numero de hasta tres dígitos, lleva a cabo las operaciones de adición y sustracción, reagrupación o desagrupando de dos o más dígitos, discute y resuelve problemas que involucran la adición y sustracción separadas y simultáneamente .Compara y ordena de acuerdo con la longitud y el área. <span style="font-family: 'Calibri','serif';">LOGRO GENERAL: Planea y resuelve situaciones sencillas que involucran la adición y sustracción, agrupando y desagrupando, utilizando el circulo numérico del 0 al 99, señalando el valor posicional de cada digito de una cifra <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Descomponen en unidades ,decenas y centenas los números mayores que 100 <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Compara dos números de tres cifras y determina cual es el mayor || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- La centena <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Representación de centenas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Números mayores que 100 <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Comparación de números de tres cifras <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Adición y sustracción sin con reagrupación y desagrupamiento <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Solución de problemas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Adición y sustracción en forma vertical <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Representación de unidades, decenas y centenas || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Concursos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Juegos didácticos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Colorear <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Recolección de objetos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Realizar ejercicios <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Representar cantidades en el Abaco <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Dibuja <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Ordenación de números <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Elaboración de fichas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- dinámicas || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Cartulina <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Cartón <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Hoja de block <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Marcadores <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Plastilina <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Colores <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Fotocopias <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Sellos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Juegos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Abaco <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Metro ||
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">COMPETENCIA  ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">INDICADORES DE LOGROS   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ÁMBITOS TEMÁTICOS   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ACTIVIDADES   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">RECURSOS   ||
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Numérica  || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Representa gráficamente la centena

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Realiza sustracciones sin desagrupacion <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Representa en el ábaco números de dos cifras <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Identifico los términos de la adición <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Realiza sumas sin reagrupamientos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Identifica los términos de la sustracción <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Efectúa sin reagrupación <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Resuelve situaciones aplicando la sustracción <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Utiliza el metro para medir longitudes <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Identifica las medidas de peso en su cotidianidad <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Identifica el tiro como medida de volumen || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Unidades de medida
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">COMPETENCIA  ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">INDICADORES DE LOGROS   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ÁMBITOS TEMÁTICOS   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ACTIVIDADES   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">RECURSOS   ||
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Lógica Variacional  || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Realiza sumas sin reagrupación

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">- El metro

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Medidas de peso

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Medidas de volumen

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">- El reloj, el candelario || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Mediciones

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Elaboración de metro ,pesa reloj || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Litro

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Balanza ||

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">PLAN DE ASIGNATURA <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ASIGNATURA: EDUCACION RELIGIOSA GRADO: 1 UNIDAD Nº PERIODO: <span style="font-family: 'Calibri','serif';">INTENSIDAD HORARIA: FECHA DESDE: HASTA: <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ESTÁNDAR: EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA DE LA VIDA – ENFOQUE RELIGIOSO: LA VIDA ES OBRA DE DIOS <span style="font-family: 'Calibri','serif';">¿Qué tiene que ver Dios con la vida? <span style="font-family: 'Calibri','serif';">¿A Dios quien lo creo? <span style="font-family: 'Calibri','serif';">¿Por qué el cristiano dice “creo en Dios Padre, creador del cielo y de la tierra”?
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">OBJETO DE ESTUDIO  ||||||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">APRENDIZAJE QUE SE DEBE ADQUIRIR   ||   ||
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">EXPERIENCIA PROBLEMA  ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">TEMAS   || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">SABER COMPRENDER ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">SABER DAR RAZÒN DE LA FE   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">SABER INTEGRAR FE Y VIDA   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">SABER APLICAR A LA REALIDAD   ||
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">¿Quién creo la vida?

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">¿Cómo asumir críticamente la forma como se presenta Dios, padre, de la música en la cotidianidad y en la literatura? || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Dios se le revela como Padre y creador de vida <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Dignidad y grandeza del hombre y la mujer, imagen y semejanza a Dios <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Las religiones que creen en Dios como padre creador de la vida y del universo <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Relación entre las criaturas y el Creador <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Continuación de la acción creadora de Dios || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Conoce el significado de la fe en Dios Padre como Creador, tal como es testimonio en la Biblia y en la tradición de la iglesia <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Interpreta manifestaciones culturales de tipo religioso sobre Dios como Padre y creador <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Interpreta expresiones de la fe en Dios como Padre y creador, presente en el arte religioso || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Explica el contenido de textos Bíblicos fundamentales del Antiguo Testamento sobre la creación y la vida como obra de Dios <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Establece relaciones de semejanza y diferencia entre expresiones de fe en Dios como creador, presentes en la cultura, la vida actual con las fuentes ,documentos y testimonios del cristianismo || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Reconoce que Dios es nuestro Padre y nosotros somos sus hijos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Distingue el valor que para los cristianos tiene el mundo, la vida humana como obra de Dios y las actitudes que ellos asumen frente a su protección y defensa <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Recita conscientemente la formula “creo en Dios Padre ,Creador del cielo y de la tierra || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Confronta los conocimientos y valores adquiridos en clase con la experiencia personal ,familiar y de la comunidad de pertenencia

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">-El curioso y atento a los comentarios interrogantes de orden religioso que hacen los adultos, sobre la vida Dios como su autor ||
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">OBJETO DE ESTUDIO  ||||||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">APRENDIZAJE QUE SE DEBE ADQUIRIR   ||   ||
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">EXPERIENCIA PROBLEMA  ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">TEMAS   || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">SABER COMPRENDER ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">SABER DAR RAZÒN DE LA FE   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">SABER INTEGRAR FE Y VIDA   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">SABER APLICAR A LA REALIDAD   ||
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">¿Por qué algunas personas no creen en Dios como creador? || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-La acción creadora de Dios en la procreación humana || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Identifica los valores éticos y morales contenidos en los mandamientos de la ley de Dios, relacionados con la protección de la vida y con la fe en Dios como padre || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Relaciona la fe en Dios Padre Creador con formulas y símbolos presentes en la liturgia de la iglesia ||  || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Relaciona los modelos presentes en las formulas bíblicas y litúrgicas con acciones o comportamientos de los creyentes en relación a la vida ||

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">PLAN DE ASIGNATURA <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ASIGNATURA: EDUCACION RELIGIOSA GRADO: 1 UNIDAD Nº PERIODO: <span style="font-family: 'Calibri','serif';">INTENSIDAD HORARIA: FECHA DESDE: HASTA: <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ESTÁNDAR: EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA DE LA VIDA – ENFOQUE CRISTOLOGICO: LA VIDA QUE JESUS COMUNICA <span style="font-family: 'Calibri','serif';">¿Por qué se dice que el bautismo da una vida nueva? <span style="font-family: 'Calibri','serif';">¿Por qué se bendice agua? <span style="font-family: 'Calibri','serif';">¿Por qué la gente recibe la hostia en la iglesia? <span style="font-family: 'Calibri','serif';">¿Por qué hay gente que atropella a los niños? <span style="font-family: 'Calibri','serif';">¿Por que vamos a la iglesia a celebrar los funerales del que muere? || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Jesús funda la iglesia <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- La iglesia comunica la vida de Dios a los cristianos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- El bautismo, nacimiento a la nueva vida en Cristo <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- María, la madre de Jesús y Madre de los cristianos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- El cristiano ora a Dios Padre por la acción del Espíritu Santo <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- La vigilia pascual <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- La eucaristía, pan || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Conoce los episodios en los cuales se manifiesta la voluntad de Cristo de continuar dando la vida nueva por medio de la iglesia <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Conoce e interpreta acciones de la iglesia a favor de la creación y de la vida <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Encuentra el significado de las principales manifestaciones del hecho religioso en nuestro contexto socio-cultural, relacionados con el bautismo, la eucaristía y la celebración cristiana de la muerte || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Distingue el valor que para los cristianos tiene el mundo, la vida humana y las actitudes que ellos asumen frente a su protección y defensa <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Explica los signos utilizados en la celebración del Bautismo y de la Eucaristía <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Explica que hacen los católicos cuando muere un ser querido <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Identifica la presencia de la iglesia en tu entorno || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Respeta los signos, símbolos, palabras y lugares religiosos y las opciones religiosas adquiridas en el hogar <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Recita conscientemente la formula “Creo en la iglesia…” <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Establece la relación de semejanza o diferencia entre las propias acciones y contenidas en los relatos bíblicos y acciones litúrgicas estudiadas || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Se interesa por indagar acerca de la actividad de la iglesia a favor de la vida <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Confronta los conocimientos y valores adquiridos con la experiencia religiosa de la familia y la comunidad de pertenencia ||
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">OBJETO DE ESTUDIO  ||||||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">APRENDIZAJE QUE SE DEBE ADQUIRIR   ||   ||
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">EXPERIENCIA PROBLEMA  ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">TEMAS   || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">SABER COMPRENDER ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">SABER DAR RAZÒN DE LA FE   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">SABER INTEGRAR FE Y VIDA   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">SABER APLICAR A LA REALIDAD   ||
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">¿Por qué se recibe el bautismo en la iglesia?
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">OBJETO DE ESTUDIO  ||||||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">APRENDIZAJE QUE SE DEBE ADQUIRIR   ||   ||
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">EXPERIENCIA PROBLEMA  ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">TEMAS   || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">SABER COMPRENDER ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">SABER DAR RAZÒN DE LA FE   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">SABER INTEGRAR FE Y VIDA   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">SABER APLICAR A LA REALIDAD   ||
 * || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">De vida eterna

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">Pecados contra el quinto mandamiento. Iglesia y derecho a la vida

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">La iglesia nos comunica la vida de Jesús || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Identifica los valores éticos y morales de la fe cristiana derivados del Bautismo y la Eucaristía || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Explica oraciones marianas y frases como “Bendito el fruto de tu vientre”

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">Explica los atropellos a los niños, denunciados por la iglesia ||  ||   ||

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">PLAN DE ASIGNATURA <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ASIGNATURA: EDUCACION RELIGIOSA GRADO: 1 UNIDAD Nº PERIODO: <span style="font-family: 'Calibri','serif';">INTENSIDAD HORARIA: FECHA DESDE: HASTA: <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ESTÁNDAR: EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA DE LA VIDA – ENFOQUE ANTROPOLOGICO LA VIDA Y SUS MANIFESTACIONES <span style="font-family: 'Calibri','serif';">¿Cómo se desarrolla la vida? <span style="font-family: 'Calibri','serif';">¿Por qué mueren los seres vivos? <span style="font-family: 'Calibri','serif';">¿Qué es dignidad? <span style="font-family: 'Calibri','serif';">¿Por qué la vida humana es digna? <span style="font-family: 'Calibri','serif';">¿Por qué se mata a la persona? <span style="font-family: 'Calibri','serif';">¿Cuándo se acaba la vida? || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- La vida y sus manifestaciones <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Los seres vivos nacen, crecen, se reproducen y mueren <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- El hombre llamado a la vida <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- La admiración frente a la vida <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Formas de cuidar y respetar la vida <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- La dignidad del ser humano <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- El sentido de la muerte || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Describe y reconocer por su nombre las diferentes manifestaciones de la vida <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Identifica en manifestaciones culturales y en hechos como la muerte, la forma como las personas de su entorno conciben la vida <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Conoce las normas ya cuerdos de convivencia escolar sobre protección y respeto a la vida || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Explica la relación entre familia, matrimonio y transmisión de la vida humana <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Manifiesta por medio de expresiones culturales como la pintura, la literatura, la música su forma de representar el universo y los seres vivos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Utiliza los diversos lenguajes para expresar atropellos contra la creación y formas de protección de la vida || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Aprecia y valora su propia vida y la de los demás <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Se interesa por estudiar los dinamismo de los seres vivos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Se admira ante el mundo de la vida || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Confronta los conocimientos y valores adquiridos en clase con la experiencia de la familia y comunidad de pertenencia respecto a la protección de la vida
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">OBJETO DE ESTUDIO  ||||||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">APRENDIZAJE QUE SE DEBE ADQUIRIR   ||   ||
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">EXPERIENCIA PROBLEMA  ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">TEMAS   || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">SABER COMPRENDER ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">SABER DAR RAZÒN DE LA FE   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">SABER INTEGRAR FE Y VIDA   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">SABER APLICAR A LA REALIDAD   ||
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">¿Cómo nace la vida?

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">Es sensible e interesado por el cuidado de la vida <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Proyecta acciones de cuidado al medio ambiente y al entorno escolar, familiar y publico <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Denuncia atropellos al medio ambiente || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- La familia como comunidad que transmite y protege la vida humana <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Comienzo de la vida humana || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Comprende el concepto de familia como comunidad basada en el matrimonio con la misión de cuidar la vida ||  ||   ||   ||
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">OBJETO DE ESTUDIO  ||||||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">APRENDIZAJE QUE SE DEBE ADQUIRIR   ||   ||
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">EXPERIENCIA PROBLEMA  ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">TEMAS   || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">SABER COMPRENDER ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">SABER DAR RAZÒN DE LA FE   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">SABER INTEGRAR FE Y VIDA   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">SABER APLICAR A LA REALIDAD   ||
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">¿Cómo asumir críticamente la forma como se presenta la vida en la música, el arte, la literatura y la cotidianidad? || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Normas sociales sobre cuidado y protección de la vida humana

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">PLAN DE ASIGNATURA <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ASIGNATURA: EDUCACION ARTISTICA GRADO: 1 UNIDAD Nº UNO – EL RAYADO Y SU TECNICA PERIODO: PRIMERO <span style="font-family: 'Calibri','serif';">INTENSIDAD HORARIA: 1 FECHA DESDE: 30 DE ENERO HASTA: 7 DE ABRIL <span style="font-family: 'Calibri','serif';">LOGRO GENERAL: Elaborar dibujos creativos aplicando diferentes técnicas de rayado con diversos materiales <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Resalta con colores el contorno de figuras- Colorea sin salirse del entorno <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Resalta figuras y las rellena con papelitos picados <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Hace buen uso de las tijeras al picar papeles y recortar figuras || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Trazos de líneas a pulso: líneas rectas, curvas y mixtas en posición horizontal, vertical y oblicuas diversas inclinaciones <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Recortado y pegado de formas de líneas rectas, curvas y mixtas dándole diferentes formas. || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Coloreado <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Trazar líneas y figuras <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Recortado de figuras y de líneas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Relleno de figuras || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Papel <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Tijeras <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Colbón <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Colores <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Cartulina ||
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">COMPETENCIA  ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">INDICADORES DE LOGROS   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ÁMBITOS TEMÁTICOS   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ACTIVIDADES   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">RECURSOS   ||
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Delineará contornos y colorea figuras sin salirse del mismo utilizando diferentes colores en sus dibujos || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Utiliza colores para trazar diferentes clases de líneas

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">PLAN DE ASIGNATURA <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ASIGNATURA: EDUCACION ARTISTICA GRADO: 1 UNIDAD Nº DOS –TECNICA DE EXPRESION PLASTICA PERIODO: SEGUNDO <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">INTENSIDAD HORARIA: 1 FECHA DESDE: ABRIL 17 HASTA: JUNIO 23 <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">LOGRO GENERAL: Producir trabajos creativos, aplicando las tecinas de rasgado, modelado, collage, plegado, pintura siguiendo instrucciones dadas <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Pica papel de colores para decorar figuras <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Realiza un collage <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Atiende instrucciones para realizar un plegado <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Identifica algunas características propias del plegado <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Utiliza materiales propios del plegado <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Realiza trabajos con pintura utilizando pinceles <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Dibuja con dedos y pincel inspirándose en el entorno <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Modela con plastilina y barro figuras de su entorno || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Concepto de collage <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Plegado <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Representaciones técnicas de pintura con agua <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Rasgado <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Modelado || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Observaciones <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Descripciones <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Picar papel <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Elaboración de trabajos <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Pintar con dedos y pinceles <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Modelar figuras || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Papel de colores <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Cartulinas <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Figuras de papel <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Pinturas de agua <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Tijeras <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Pinceles <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Papel bond <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Plastilina <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">-Barro || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ASIGNATURA <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ASIGNATURA: EDUCACION ARTISTICA GRADO: 1 UNIDAD Nº TRES – EXPRESION MUSICA PERIODO: TERCERO <span style="font-family: 'Calibri','serif';">INTENSIDAD HORARIA: 1 FECHA DESDE: JULIO 23 HASTA: SEPTIEMBRE 26 <span style="font-family: 'Calibri','serif';">LOGRO GENERAL: Producir trabajos creativos, aplicando las tecinas de rasgado, modelado, collage, plegado, pintura siguiendo instrucciones dadas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Interpreta canciones aprendidas llevando el ritmo <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Marca el acento en las melodías escuchadas || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Memoria auditiva <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Llevar el ritmo <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- cantar canciones <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Marcar el acento || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Escuchar canciones <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- marcar el acento con palmas y pies <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Repetición y memorización <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Cambiar canciones || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Grabadoras <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Cassettes <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- C.D. <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Carteleras <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Laminas ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">COMPETENCIA  ||  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">INDICADORES DE LOGROS   ||  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ÁMBITOS TEMÁTICOS   ||  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ACTIVIDADES   ||  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">RECURSOS   ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Atenderá instrucciones para realizar trabajos aplicando las técnicas de rasgado, plegado, modelado y collage || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Rasga papel de colores para rellenar figuras
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">COMPETENCIA  ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">INDICADORES DE LOGROS   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ÁMBITOS TEMÁTICOS   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ACTIVIDADES   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">RECURSOS   ||
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Cantará canciones y rondas tradicionales marcando el ritmo y el acento || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Disfruta es cuando canciones

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">PLAN DE ASIGNATURA <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ASIGNATURA: EDUCACION ARTISTICA GRADO: 1 UNIDAD Nº CUATRO PERIODO: CUARTO <span style="font-family: 'Calibri','serif';">INTENSIDAD HORARIA: 1 FECHA DESDE: SEP 28 HASTA: DIC. 28 <span style="font-family: 'Calibri','serif';">LOGRO GENERAL: Proponer coreografías para las canciones y bailes típicos de la región participando en la elaboración de instrumentos musicales <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Practica la coreografía de bailes de la región <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Elabora instrumentos musicales de nuestro entorno || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Descubriendo pasos y movimientos con nuestro cuerpo <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Coreografía de bailes de la región <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Instrumentos musicales: Maracas, guacharacas, panderetas, tambor ||  ||   ||
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">COMPETENCIA  ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">INDICADORES DE LOGROS   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ÁMBITOS TEMÁTICOS   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ACTIVIDADES   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">RECURSOS   ||
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Participa en la representación de bailes de la región || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Sigue el ritmo de canciones con los movimientos de su cuerpo

PLAN DE ASIGNATURA ASIGNATURA: Lengua Castellana GRADO: 1 <span style="font-family: 'Calibri','serif';">UNIDAD Nº UNO PERIODO: PRIMERO <span style="font-family: 'Calibri','serif';">INTENSIDAD HORARIA: 7 FECHA DESDE: HASTA: <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ESTANDAR: Pienso antes de comenzar para que voy a escribir, quien lo va a leer, como lo escribiré, expreso mis ideas y sentimientos. Entiendo el lenguaje de las historietas y de las imágenes <span style="font-family: 'Calibri','serif';">LOGRO GENERAL: Construir frases y textos sencillos utilizando los sonidos: m, p, s, l, d, t, empleando su significado e identificando las graficas que representa el sonido en minúsculas y mayúsculas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">* Explicará las diferencias que existen en los diferentes grupos de graficas
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">COMPETENCIA  ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">INDICADORES DE LOGROS   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ÁMBITOS TEMÁTICOS   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ACTIVIDADES   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">COMPETENCIA CIUDADANA   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">RECURSOS   ||
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Textual

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">Expresión oral y escrita <span style="font-family: 'Calibri','serif';">* Empleará formas no convencionales de escritura, como estrategia para la adquisición del código escrito

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">Competencia Literaria <span style="font-family: 'Calibri','serif';">* Demostrará el gusto por la literatura infantil || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Realizo mis primeros trazos, dibujos y grafías preparándome para escribir <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Escucha e imita sonidos producidos por objetos y animales diferenciándolos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Identifica las vocales diferenciando sus sonidos y grafías <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Identifica las palabras aprendidas diferenciando sus sonidos y grafías <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Comenta el significado de palabras y textos escuchadas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Construye palabras, interpretación de nuevas y frases cortas laminas combinando los sonidos – cuentos y fabulas aprendidos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Explica oralmente el significado de códigos no convencionales <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Interpreta laminas para construir cuentos o historietas sencillas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Lee cuentos y fabulas que le permiten hacer sus propias creaciones <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Disfruta el momento de la lectura || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Ejercicios de preescritura <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Discriminación auditiva <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Las vocales: <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Mamá <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Papá <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Sapo <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Nene <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Dedo <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Tomate <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Coco <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Ñame <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Bola <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Gato <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Mayúsculas y minúsculas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Vocales abiertas y cerradas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Interpretación de laminas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Cuentos y fabulas || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Salida del aula <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Observación de laminas, objetos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Imitación de sonidos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Escuchar lecturas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Escritura de textos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Identificación de palabras y grafía <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Recortar – señalar <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Rasgado <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Trabajar con plastilina <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Juegos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Cantos, rondas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Concursos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Dictados || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Comprende que las normas ayudan a promover el buen trato y a evitar el maltrato en el fuego y la vida escolar <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Comprende que es una norma y un acuerdo <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Valora la semejanza y diferencia de gustos cercanas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Conozco las señales y normas básicas de transito para desplazarme con seguridad || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Objeto del medio <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Laminas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Cuentos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Textos, Cartel <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Papel bond, periódico, seda <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Revistas y periódicos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Tijeras <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Plastilina <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Colores <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Cartulinas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Marcadores <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Sellos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Texto ||

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">PLAN DE ASIGNATURA <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ASIGNATURA: Lengua Castellana GRADO: 1 UNIDAD Nº DOS PERIODO: SEGUNDO <span style="font-family: 'Calibri','serif';">INTENSIDAD HORARIA: 7 FECHA DESDE: HASTA: <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ESTANDAR: Uso de la entonación y los distintos matices de mi voz, comento mensajes cifrados de pictogramas, jeroglíficos y otros, uso el vocabulario adecuado para cada situación, reconozco las formas de empezar y terminar algunas narraciones <span style="font-family: 'Calibri','serif';">LOGRO GENERAL: Producir textos sencillos y significativos utilizando las palabras aprendidas, identificando, sustantivos común y propio, y estableciendo diferencia entre ellos.
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">COMPETENCIA  ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">INDICADORES DE LOGROS   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ÁMBITOS TEMÁTICOS   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ACTIVIDADES   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">COMPETENCIA CIUDADANA   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">RECURSOS   ||
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Textual

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">Comunicativa

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">Oral y escrita

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">Literarias || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Memorizo canciones infantiles <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Lee y escribe las palabras: rosa, vaca, foco, llave, cepillo, ciruela, jarra, zapato, choza, yuca, taxi, kilo, hilo. <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Identifica sustantivos o nombres en un texto <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Identifica las palabras aprendidas diferenciando sus sonidos y grafías <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Construye frases sencillas utilizando las palabras aprendidas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Narro con mis manos propias palabras cuentos y fabulas escuchadas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Escribe el nombre de personas, animales u objetos que hay en su entorno <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Construye frases sencillas utilizando sustantivo propios y comunes <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Aprende canciones y poemas con agrado <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Construye cuentos y fabulas a partir de la lectura de los mismos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Dramatiza cuentos, fabulas y canciones aprendidas || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Canciones <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Rosa, perro, aro, vaca, foco, hilo, llave, cepillo, café, jarra, zapato, choza, yuca, taxi, kilo, ge, gi, gema, gato, w, Walter <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Sustantivos, nombres comunes utilizando aprendidas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Narro con mis propias palabras cuentos y fabulas escuchadas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Escribe nombres de personas, animales y objetos que hay en su entorno <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Construye sencillas sustantivos propios || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Observación de laminas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Lecturas repetición y memorización de frases Recortar, señala, rasgado, dibujar, juegos, cantar, rondas, concursos, sopas de letras, completar, narrar, visita a la biblioteca, interpretación de cuentos y fabulas construcción de cuentos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Dramatización <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Dictados || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Expreso mis emociones mediante distintas formas del lenguaje: gestos, palabras, pintura, juego, teatro <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Expreso mis ideas, sentimientos, intereses en el salón y escucho respetuosamente a los demás miembros de mi salón <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Identifico las oraciones en mis amigos (as) o no hemos hecho sentir mal a alguien, hablando o poniendo apodos ofensivos || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Laminas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Cuentos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Textos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Carteles <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Papel bond, de barrilete <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Revistas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Tijeras <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Plastilina <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Colbón <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Colores <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Marcadores <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Sellos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Sopas de letras <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Crucigrama <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Grabadora ||

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">PLAN DE ASIGNATURA <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ASIGNATURA: Lengua Castellana GRADO: 1 UNIDAD Nº TRES PERIODO: TERCERO <span style="font-family: 'Calibri','serif';">INTENSIDAD HORARIA: 7 FECHA DESDE: 25 JULIO HASTA: 23 SEPTOEMBRE <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ESTANDAR: Sigo las huellas en lo que leo para imaginar, predecir y compartir con otros lo que me dice un texto, relaciono las imágenes con las palabras para aplicar el significado de un mensaje <span style="font-family: 'Calibri','serif';">LOGRO GENERAL: Construir textos utilizando los inversos: as, al, an, am, ar, ac, ap, at, ab, az, af, ex, identificando verbos y adjetivos teniendo en cuenta el género y el numero en la concordancia.
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">COMPETENCIA  ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">INDICADORES DE LOGROS   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ÁMBITOS TEMÁTICOS   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ACTIVIDADES   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">COMPETENCIA CIUDADANA   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">RECURSOS   ||
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Textual

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">Comunicativa

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">Oral y escrita

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">Literarias || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Lee y escribe palabras con los inversos as, al, an, am, ar, ac, ap, at, ab, az, af, ex. <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Construye frases significativas utilizando los inversos. <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Señala en revistas y periódicos palabras que tienen los inversos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Investiga en la comunidad <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Describe personas cercanas a el <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Describe el paisaje de su entorno en forma oral y escrita <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Escribe producciones textuales coherentes y significativas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Utiliza los conceptos aprendidos en forma coherente en la construcción de textos literarios <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Construye frases sencillas utilizando sustantivos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Señala en un escrito sustantivos propios y comunes <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Aprende canciones y poemas con agrado <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Construye cuentos y fabulas a partir de la lectura de los mismos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Dramatiza cuentos, fabulas y canciones aprendidas || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Inversas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- as, al, an, am, ar, ac, ap, at, ab, az, af, ex <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Trabalenguas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Verbos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Adivinanzas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Adjetivos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Poesías <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- gue gui <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Genero || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Observación de laminas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Lecturas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Repetición y memorización de frases <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Recortar <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Señala <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Rasgado <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Dibujar <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Juegos || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Identifica las diferencias y semejanzas de género, aspecto físico, grupo étnico, origen social, costumbres, gustos, ideas, entre otros <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Manifiesto desagrado a mi o alguien del salón no nos toman en cuenta y lo expreso sin agredir || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Laminas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Cuentos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Textos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Carteles <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Papel bond, de barrilete <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Revistas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Tijeras <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Plastilina <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Colbón || - Expresa oralmente trabalenguas pronunciados correctamente - Señala verbos en un escrito construyendo textos con ellos - Expresa cualidades de los objetos, personas y animales del entorno - Señala adjetivo y construye textos utilizándolos apropiadamente - Lee y escribe palabras con gue, gui, utilizándolos apropiadamente - expresa el género y el numero de las palabras que maneja - Guarda la concordancia en la escritura de frases - Declama poesías cortas - Construye poesías cortas sobre temas de cotinialidad - inventa trabalenguas y adivinanzas con las palabras aprendidas || - Numero || - Cantar rondas - Concursos - Investigar - Narrar - Visita a la biblioteca - Interpretación de cuentos, poesías y adivinanzas - Dramatización - Dictados || - Reconozco las emociones básicas: rabia, alegría, tristeza, temor en mi y en otras personas || - Colores, marcadores - Sellos - Sopa de letras - Crucigramas - Grabadora || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">PLAN DE ASIGNATURA <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ASIGNATURA: Lengua Castellana GRADO: 1 UNIDAD Nº CUATRO PERIODO: CUARTO <span style="font-family: 'Calibri','serif';">INTENSIDAD HORARIA: 7 FECHA DESDE: 26 DE SEPTIEMBRE HASTA: 2 DE DICIEMBRE <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ESTANDAR: Describo personas, objetos, lugares y acontecimientos con todos los detalles, leo de todo: manuales, tarjetas, afiches, periódicos, recetas, fabulas, cuentos, leyendas y tantas otras expresiones de la literatura <span style="font-family: 'Calibri','serif';">LOGRO GENERAL: Realizar producciones orales y escritas coherentes y significativas en las cuales utiliza los signos de puntuación, punto, coma, exclamación e interrogación identificando palabras sinónimas y antónimas.
 * INDICADORES DE LOGROS ||  ÁMBITOS TEMÁTICOS  ||  ACTIVIDADES  ||  COMPETENCIA CIUDADANA  ||  RECURSOS  ||
 * Trabalenguas, adivinanzas, refranes propios de la región
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">COMPETENCIA  ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">INDICADORES DE LOGROS   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ÁMBITOS TEMÁTICOS   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">ACTIVIDADES   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">COMPETENCIA CIUDADANA   ||  <span style="font-family: 'Calibri','serif';">RECURSOS   ||
 * <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Textual

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">Comunicativa

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">Oral y escrita

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">Literarias || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Lee comprensivamente palabras que tienen las combinaciones bl, br, cl, cr, fl, fr, gl, gr, dr, dl, pr, pl, tl, tr <span style="font-family: 'Calibri','serif';">-Señala en revistas, periódicos y otros textos combinaciones. <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Construye textos en los que utilizan palabras antónimas y sinónimas. <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Utiliza apropiadamente el punto en sus producciones escritas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Realiza lectura oral haciendo la pausa cuando hay punto <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Utiliza apropiadamente la coma en sus producciones escritas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Realiza lectura oral teniendo en cuenta la coma <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Lee oraciones exclamativas e interrogativas haciendo la entonación adecuada <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- escribe oraciones interrogativas y exclamativas utilizando los signos correspondientes || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Combinaciones <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- bl, br, cl, cr, fl, fr, gl, gr, dr, dl, pr, pl, tl, tr <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Sinónimos y antónimos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- El punto <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- La coma <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Signos de interrogación y exclamación <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Descripción <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Construcción de textos || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Observación de laminas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Lecturas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Repetición y memorización de frases <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Recortar <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Señalar <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- rasgado <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Dibujar <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Juegos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Cantar rondas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Concursos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Investigar <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Narrar <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Visita a la biblioteca <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Interpretación de cuentos y poesías y adivinanzas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Dramatización <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Dictados || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">Conozco y respeto las reglas básicas del dialogo como el uso de la palabra y el respeto por la palabra de otra persona

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">Entiendo el sentido de las acciones reparadoras, es decir, de las acciones que buscan enmendar el daño causado cuando incumplo normas o acuerdos

<span style="font-family: 'Calibri','serif';">Comparo como me siento cuando me discriminan o me excluyen y como cuando me aceptan así puedo explicar porque es importante aceptar a las personas || <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Laminas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Cuentos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Textos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Carteles <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Papel bond, de barrilete <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Revistas <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Tijeras <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Plastilina <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Colores <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Marcadores <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Sellos <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Sopas de letras <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Crucigrama <span style="font-family: 'Calibri','serif';">- Grabadora ||

**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">PLAN DE ASIGNATURA: MATEMATICAS ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">GRADO: 2º AÑO: 2011. ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INTENSIDAD HORARIA: 5 HORAS SEMANALES ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">DOCENTE: LUIS OBEIS MONTALVO VILLADIEGO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Estándares para el grado segundo ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Al terminar el segundo grado, el programa de matemáticas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currículo implementado en cada institución deberá garantizar, como mínimo, los siguientes estándares para cada componente. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">■ **Pensamiento numérico y sistemas numéricos** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Lee, escribe y ordena números de hasta cinco o más dígitos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Lleva a cabo la adición o la sustracción (con o sin agrupación), utilizando <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Números de hasta cinco (o más) dígitos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Compone y descompone números por medio de la adición. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Reconoce los valores posiciónales de los dígitos de un número de hasta cinco (o más) dígitos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Modela o describe grupos o conjuntos con el mismo número de elementos y reconoce la multiplicación como la operación adecuada para encontrar el número total de elementos en todos los grupos o conjuntos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Cuenta de dos en dos hasta 100 (o más) y distingue los números pares de los impares. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Reconoce la adición de sumandos iguales como una multiplicación y la representa con los símbolos apropiados. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Identifica la división como la operación aritmética necesaria para repartir en partes iguales un número dado de objetos. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Divide números no mayores de 100 entre 2, 3, 4... Hasta 9 partes e indica el resultado y el residuo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Reconoce una fracción como parte de un todo e identifica sus partes (numerador y denominador). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Representa fracciones de diversas formas. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">■ **Pensamiento espacial y sistemas geométricos** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Reconoce y clasifica figuras y objetos de dos y tres dimensiones. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Reconoce y crea figuras simétricas. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Entiende y aplica rotaciones a objetos y figuras; las representa mediante dibujos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Identifica el ángulo y sus componentes. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">■ **Pensamiento métrico y sistemas de medidas** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconoce el metro como una medida estándar de longitud. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Estima en metros longitudes de hasta diez metros. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Reconoce la necesidad de medidas más pequeñas que el metro. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Demuestra conciencia del transcurso del tiempo en términos de horas, <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Minutos y segundos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Calcula el peso de un objeto por medio de medidas informales. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Reconoce el gramo como una medida estándar de peso. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">■ **Pensamiento aleatorio y sistemas de datos** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Realiza encuestas y analiza los datos obtenidos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Hace afirmaciones y extrae conclusiones sencillas a partir de ciertos datos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Lee e interpreta datos tomados de gráficas, tablas y diagramas. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">■ **Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Reconoce, describe y extiende patrones geométricos y numéricos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Entiende y representa relaciones de igualdad y desigualdad entre números. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Reconoce y da ejemplos de algunas propiedades generales de los números tales como la conmutatividad de la adición y la multiplicación. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Utiliza letras, figuras u otros símbolos para representar un objeto. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">■ **Procesos matemáticos** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">a. Planteamiento y resolución de problemas <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Reconoce los datos esenciales de un problema numérico sencillo e identifica la operación aritmética necesaria para resolverlo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Verifica la solución de un problema que haya resuelto. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">b. Razonamiento matemático <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Hace conjeturas acerca de los números y examina casos particulares, en busca de contraejemplos o argumentos para demostrarlas. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">c. Comunicación matemática <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Utiliza con propiedad la terminología matemática estudiada hasta el momento. = = = <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">OBJETIVO GENERAL =

Reconocer el conjunto de los números naturales, sus relaciones y operaciones conocidas generalizando sus algoritmos para resolver y formular problemas.
= <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">UNIDAD Nº 1: RELACIONES Y OPERACIONES ENTRE CONJUNTOS = **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Logro Nº 1 ** Aplicará el concepto de conjunto para establecer relaciones y resolver operaciones entre estos y resolverá problemas que requieren de la adición y sustracción de números naturales y se interesa por aplicarlos a situaciones cotidianas.

Competencias <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Hace uso de sus estructuras conceptuales y de las conexiones entre ellas para interpretar sus ideas sobre situaciones propiedades, patrones y relaciones, matemáticas. = = =<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;"> Temas =

1- Operaciones entre conjuntos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">1.1.Formación de conjuntos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">1.2.Representación de conjunto. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">1.3.Determinación de conjunto. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">1.4.Elementos de un conjunto. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">1.5.Subconjuntos.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">2.1.Números en cifras y letras. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">2.2.Números pares e impares. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">1.3 Descomposición de números en unidades, decenas y centenas <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">1.4 Cálculo mental. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">1.5 Seriación y conteos ascendentes y descendentes.
 * 1) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Círculo numérico del 0 al 999.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">3.1.Propiedades de la edición <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">3.2.Sumas simples <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">3.3.Sumas llevando <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">3.4.Ejercicios de aplicación <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">3.5. Problemas de suma
 * 1) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">La adición y sus términos.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">4.1.Restas simples. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">4.2.Restas prestando. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">4.3.Problemas de suma y resta. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">5.1 Líneas. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">5.1.1 Rectas. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">5.1.2 Curvas. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">5.1.3 Verticales, horizontales y diagonales. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">5.1.4 Rotación.
 * 1) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">La sustracción y sus términos.
 * 1) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Líneas.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">6.1 Clasificación de ángulos.
 * 1) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Ángulos.

**Indicadores de logros**. = <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">UNIDAD Nº 2: LA MULTIPLICACIÓN = = <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Logro Nº 2 = <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Resuelve problemas que requieren el uso de la multiplicación, utilizando la tabla de doble entrada, y los aplica en el manejo del reloj y otras situaciones de la vida cotidiana. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Competencias <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Utiliza estrategias de cálculo mental, las relaciones, operaciones y leyes para interpretar analizar, argumentar y proponer alternativas de solución a situaciones problemas que se puedan resolver dentro del sistema número natural en el círculo del 0 al 10.000. =<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Temas = 1. Multiplicación
 * 1) Identifica los elementos de un conjunto y establece relaciones entre ellos (pertenencia y no pertenencia).
 * 2) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconoce y simboliza el número de elementos de un conjunto.
 * 3) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Realiza representaciones de conjuntos.
 * 4) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Forma conjuntos de acuerdo con una característica.
 * 5) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Determina conjunto por extensión y comprensión.
 * 6) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Representa gráficamente conjuntos.
 * 7) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Representa conjunto entre llaves y diagrama de Veen.
 * 8) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Comprende cuando un conjunto es subconjunto de otro.
 * 9) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Lee y escribe números de tres dígitos.
 * 10) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Realiza adiciones con agrupaciones con agrupaciones o sin ellas.
 * 11) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconoce situaciones que requieren de una adición.
 * 12) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica las propiedades de la adición.
 * 13) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Realiza sustracciones con desagrupaciones y sin ellas.
 * 14) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Realiza sumas mediante ábacos.
 * 15) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconoce las situaciones que requieren de una sustracción.
 * 16) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconoce los números pares e impares.
 * 17) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Diferencia las líneas rectas de las curvas.
 * 18) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Gira objetos en diferentes sentidos.
 * 19) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica verticales, horizontales, y diagonales.
 * 20) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica los elementos de un ángulo.
 * 21) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconoce la importancia de la participación en la convivencia ciudadana.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">1.1. Adición de sumados iguales. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">1.2 Dobles y triples. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">1.3 Tablas de multiplicar. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">1.4 Algoritmo de la multiplicación por una cifra. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">1.5 Propiedades de la multiplicación. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">1.6 Multiplicación abreviada. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">1.5 Multiplicación por dos cifra. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">1.6 Problemas que requieren el uso de la multiplicación. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">2. Longitudes. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">2.1 El metro. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">2.2 Submúltiplos del metro. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">1.3. Perímetro. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">1.4. Problemas que lo requieren el uso de longitudes.


 * 1) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Medidas del tiempo.
 * 2) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">La reconciliación.

= <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Indicadores de logro = = <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">UNIDAD Nº 3: LA DIVISIÓN = **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Logro Nº 3 ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica y gráfica sólidos geométricos y diagramas de barra, resuelve situaciones, cotidiana que requieran el uso de la división o del metro cuadrado para la solución.
 * 1) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Muestra interés en el aprendizaje de las tablas de multiplicar.
 * 2) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Resuelve multiplicaciones abreviadas por 10, 20, 30, 40, 60, 70, 80, 90.
 * 3) Resuelve multiplicaciones por una cifra.
 * 4) Resuelve multiplicaciones por dos cifras
 * 5) Identifica las longitudes de los objetos.
 * 6) Reconoce el metro, el centímetro y el decímetro.
 * 7) Halla e identifica el perímetro a diferentes objetos.
 * 8) Resuelve problemas que requieran el uso de longitudes.
 * 9) Lee correctamente las horas en el reloj de manillas.
 * 10) Valora la importancia de la reconciliación dentro de las relaciones personales.
 * 11) Sabe cuando perdonar a sus semejantes.
 * 12) Reconoce la reconciliación como una forma de estrechar mas los lazos de unión.

**Competencias** Identifica, dibuja, clasifica la característica y las relaciones de distintas formas geométricas con ideas numéricas de medición y de elementos del mundo que lo rodea. **Temas** 1. La división.

1.1 Repartir restando. 1.2 La mitad y la tercera. 1.3 La división y su algoritmo. 1.4 La división y la multiplicación. 1.5 Múltiplos de un número. 1.6 Divisores. 2. Medición 2.1 Medición de superficies. 2.2 El metro cuadrado. 2.3 Submúltiplos del metro cuadrado. 3. Sólidos geométricos. 4. Arreglos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">4.1 Arreglos sin orden. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">4.2 Arreglos con orden. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">4.3Tabulación de datos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">4.4 Diagrama de barra. 6. Los derechos de los niños
 * 1) Lecturas comprensivas.

**Indicadores de logro**
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconoce la división como una operación correspondiente a la actividad de Repartición.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Halla la mitad de un número dado.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Halla la tercera de un número múltiplo de 3.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Halla los múltiplos menores a 10.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconoce la división como una operación inversa a la multiplicación.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Encuentra los divisores de números menores que 10.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica los factores o divisores de un número.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconocer el proceso o algoritmo de la división.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Representa información en una gráfica de barra.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Representa información utilizando pictogramas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Relaciona la matemática con objetos del entorno.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Observa la relación de las matemáticas con otras ciencias.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Forma arreglos posibles en un grupo de objetos o personas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconoce los bólidos geométricos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconoce el metro cuadrado como medida de área.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica los submúltiplos del metro cuadrado.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica los derechos de los niños.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Sabe que todos los niños tienen derechos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Respeta los derechos que tienen sus compañeros.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconocen que cada derecho conlleva a un deber.

v **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Recursos **

v **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Materiales: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Cassett, grabadora, libros, regletas, ábaco, piedras, tapillas, plastilina, hoja de block, cuadernos, texto guía, colores.

v **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Bibliografía ** = · José Torres Duarte, Piramide 2, grupo Editorial Norma Educativa 2000. = **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">PLAN DE ASIGNATURA: MATEMATICAS ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">GRADO: 3º AÑO: 2011. ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INTENSIDAD HORARIA: 5 HORAS SEMANALES ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">DOCENTE: LUIS OBEIS MONTALVO VILLADIEGO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">OBJETIVO GENERAL ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Desarrollar en el alumno la capacidad de pensar razonar, planear, estrategias, solucionar situaciones problemas del contexto mediante el conocimiento semántico (concepto y nociones) y el conocimiento algorítmico. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Estándares para el grado tercero ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Al terminar el tercer grado, el programa de matemáticas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currículo implementado en cada institución, deberá garantizar, como mínimo, los siguientes estándares para cada componente. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">■ **Pensamiento numérico y sistemas numéricos** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Lee, escribe y ordena números de cualquier cantidad de dígitos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Identifica conjuntos de números con propiedades comunes tales como <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Múltiplos, divisores y factores primos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Reconoce distintos usos de la multiplicación (para encontrar el área de un rectángulo, por ejemplo). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Hace cómputos con números naturales y aplica las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva para las operaciones básicas. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Descompone números naturales pequeños en factores primos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Utiliza aproximaciones apropiadas para hacer estimaciones. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Identifica fracciones equivalentes. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Compara y ordena fracciones comunes. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Suma y resta fracciones con el mismo denominador. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Comprende y halla el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">de un conjunto de números naturales <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">■ **Pensamiento espacial y sistemas geométricos** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Identifica y describe relaciones entre líneas (por ejemplo, paralelas y  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Perpendiculares). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Clasifica ángulos agudos, rectos, planos u obtusos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Clasifica triángulos de acuerdo con su tamaño y forma. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Utiliza un sistema de coordenadas para ubicar puntos en el plano. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Reconoce y ejecuta transformaciones de estiramiento (homotecias), traslación, reflexión y rotación. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Identifica la transformación necesaria para mover una figura a una posición <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">determinada. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">■ **Pensamiento métrico y sistemas de medidas** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Comprende atributos como longitud, área, peso, volumen, temperatura, <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Ángulo, y utiliza la unidad apropiada para medir cada uno de ellos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Conoce y utiliza los factores de conversión entre unidades de un mismo <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Sistema de medidas (ejemplo: horas a minutos, centímetros a metros). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">■ **Pensamiento aleatorio y sistemas de datos** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Describe un evento como seguro, probable, improbable o imposible. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Predice la probabilidad de ocurrencia de los resultados de un experimento y pone a prueba sus predicciones. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Investiga por qué algunos eventos son más probables que otros. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Encuentra combinaciones y arreglos de objetos dadas ciertas restricciones. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">■ **Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Reconoce una ecuación como una relación de igualdad entre dos cantidades que se conserva, siempre y cuando se operen los mismos cambios en ambas cantidades. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Encuentra el número que falta en una ecuación sencilla <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">(Ejemplo: ¿56 - ? = 24). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Representa mediante una letra o un símbolo una medida o una cantidad <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Desconocida. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">■ **Procesos matemáticos** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">a. Planteamiento y resolución de problemas <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Identifica y resuelve problemas que surgen de situaciones matemáticas y  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Experiencias cotidianas. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Reconoce que puede haber varias maneras de resolver un mismo problema. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">b. Razonamiento matemático <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Encuentra ejemplos que cumplen o refutan una afirmación matemática. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">c. Comunicación matemática <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Escucha y lee acerca de problemas y soluciones matemáticas; las comunica a otros por medio del lenguaje corriente y de términos o símbolos matemáticos apropiados. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">• Representa y comunica ideas matemáticas mediante representaciones <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">concretas o diagramas. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">UNIDAD N º 1: SISTEMAS NÚMERICOS ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Logro ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Desarrollara los procesos de formación integral a partir de la capacidad de reconocer y relacionar nuestro sistema de numeración. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Competencias ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Hace uso de las estructuras conceptuales y de las conexiones entre ellos para analizar y explicar sus ideas acerca de situaciones propiedades, patrones y relaciones matemáticas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Juan Robinsón Ascencio, editorial Escuela del futuro, Dominio 2


 * 1) **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Temas **
 * 2) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Series numéricas.
 * 3) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">La suma y sus propiedades.
 * 4) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Problemas de suma.
 * 5) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Resta.
 * 6) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Problemas de resta.
 * 7) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Sistemas numéricos.
 * 8) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Comparaciones numéricas.
 * 9) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Descomposición de números.
 * 10) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Sólidos geométricos.
 * 11) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Polígonos.
 * 12) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Lectura y comprensión de textos.

**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Indicadores de logro ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">UNIDAD N º 2: ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Logro Nº2 ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Desarrollara los procesos de formación integral a partir de la capacidad para aplicar el logaritmo de la multiplicación, la división y nociones de situaciones problema de la vida cotidiana. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Competencia ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Temas **
 * 1) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Cuenta en forma ascendente y descendente a partir de cualquier número.
 * 2) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Utiliza procedimientos adecuados para realizar sumas.
 * 3) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Resuelve y formula problemas con sumas.
 * 4) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Utiliza procedimientos adecuados para realizar restas.
 * 5) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Resuelve t formula problemas con restas.
 * 6) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica que nuestro sistema de numeración es posicional y de base 10.
 * 7) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Realiza comparaciones entre números mayor que, menor que e igual que.
 * 8) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica unidades, decenas, centenas y unidades de mil.
 * 9) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconoce y caracteriza los sólidos geométricos.
 * 10) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica las características de los polígonos regulares.
 * 11) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Maneja correctamente la regla, la escuadra y el compás.
 * 1) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Utiliza estrategias de cálculo mental, las relaciones, operaciones y leyes para interpretar, analizar y argumentar y proponer alternativas de solución a situaciones problemas que se puedan resolver numérico natural en el círculo de 0 a 999.999.
 * 2) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica, dibuja y clasifica las características y las relaciones de distintas formas geométricas, de medición y de elementos para interpretar y comprender el mundo que le rodea.


 * 1) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">La multiplicación.
 * 2) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Multiplicaciones abreviadas.
 * 3) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Problemas que requieran el uso de la multiplicación.
 * 4) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">La división.
 * 5) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Conjunto, relaciones y operaciones.
 * 6) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Números romanos.
 * 7) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">El triangulo, los cuadriláteros, el círculo y la circunferencia.
 * 8) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Lectura y comprensión de textos.

**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Indicadores de logro ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">UNIDAD N º 3: MEDIDAS Y FRACCIONES ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Logro Nº 3 ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Realizara procesos de medición y aprenderá conceptos relacionados con unidades de longitud, capacidad, área, volumen y tiempo para la solución de problemas y situaciones de la vida cotidiana.
 * 1) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Utiliza procedimientos adecuados para realizar multiplicaciones.
 * 2) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Resuelve multiplicaciones abreviadas.
 * 3) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Resuelve y formula problemas que requieren el uso de la multiplicación.
 * 4) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica y resuelve las relaciones entre conjunto y elementos y las operaciones entre conjunto-conjunto.
 * 5) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Compara el sistema de numeración decimal con la numeración romana.
 * 6) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Caracteriza y clasifica triángulos.
 * 7) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconoce el rectángulo y lo diferencia de otras figuras geométricas.
 * 8) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Caracteriza el círculo la circunferencia.

**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Competencia ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Hace análisis y plantea posibles soluciones de problemas que involucran medidas de longitud, capacidad, área, volumen y tiempos para interpretar y comprender su entorno. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Temas **


 * 1) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Medición de longitudes.
 * 2) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">El metro, múltiplos y submúltiplos.
 * 3) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">El perímetro.
 * 4) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Medición de superficies.
 * 5) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Volumen de los cuerpos.
 * 6) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Medidas de capacidad y tiempo.
 * 7) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Fracciones.
 * 8) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Datos y frecuencia.
 * 9) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Lectura y comprensión de texto

**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Indicadores de logro **
 * 1) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica la necesidad de unificar en solo patrón de medida para la longitud.
 * 2) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Utiliza el decímetro, centímetro y el milímetro como submúltiplos del metro y los relaciona entre sí.
 * 3) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica el decámetro, el hectómetro y el kilómetro como medidas de longitud múltiplos del metro.
 * 4) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Desarrolla procedimientos para hallar perímetros de triángulos y cuadrados.
 * 5) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Resuelve problemas de medidas de longitud utilizando el sistema métrico.
 * 6) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Resuelve y formula problemas que requieran el uso de medidas de volumen y capacidad.
 * 7) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica y utiliza algunas unidades de medida de tiempo.
 * 8) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Manipula material en la adquisición del concepto de números fraccionarios.
 * 9) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Representa gráfica y numéricamente números fraccionarios.
 * 10) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Interpreta y analiza los datos presentados en las tablas y diagramas de barra.

**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Recursos **

v **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Materiales: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Para el desarrollo de las unidades planteadas se utilizarán los siguientes recursos: Ábaco, texto, cuadernillo de trabajo, cartulina, cartón, vinilos, fichas, juego geométrico, tapillas, elementos del medio, metro, colores, reloj, plastilina, hojas.

v **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Bibliografía ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">PLAN DE ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">GRADO: 2º AÑO: 2011. ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INTENSIDAD HORARIA: 5 HORAS SEMANALES ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">DOCENTE: LUIS OBEIS MONTALVO VILLADIEGO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">UNIDAD Nº 1 ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">“DESCUBRO LA NARRACIÓN” ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">LOGROS ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INDICADORES DE LOGROS ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">UNIDAD Nº 2 ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">“APRENDO VALORES CON LA FÁBULA” ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">LOGROS: ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INDICADORES DE LOGROS: ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">UNIDAD Nº 3 ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">“LA BELLEZA DE LA LITERATURA” ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">LOGROS: ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INDICADORES DE LOGROS: ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">UNIDAD Nº 4 ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">“EL MUNDO DE LA COMUNICACIÓN” ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">LOGROS: ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INDICADORES DE LOGROS: ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">PLAN DE ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">GRADO: 3º AÑO: 2011. ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INTENSIDAD HORARIA: 5 HORAS SEMANALES ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">DOCENTE: LUIS OBEIS MONTALVO VILLADIEGO **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">ASENCIO g. Juan Robinsón. Dominios 3, ED Escuelas del futuro. S.A. ED 3ª. Santa Fe de Bogota. 2001.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Fajardo Núñez Carmen Lucia. Garzón, Luz Constanza. Pirámide 3. ED Norma S.A. santa fe de Bogota. 2001.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Forero Moncada, Nancy. Gutiérrez Elvira. Matemáticas 3. ED Santillana siglo XXI.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Nuevo Pensamiento Matemático 3. Ed. Libros y Libres.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Inteligencia Matemática 3. Ed. Voluntad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Afianzamiento de las combinaciones br, pr, cr, fr, tr, gr, dr, bl, cl, fr, gl, tl
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">El cuento: partes y elementos (lugar y personajes)
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Las palabras sinónimas
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">El sustantivo
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Género y número
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Ortografía: Uso de las mayúsculas
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Uso de la “m” antes de “p” y “b”
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Lectura, análisis y producción de cuentos
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Interpreto y escribo anécdotas
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Códigos no verbales: Los colores
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Leer textos largos con buena entonación y ritmo
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconocer las partes y elementos del cuento
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identificar los conceptos básicos de palabras sinónimas y sustantivo
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconoce las partes y elementos del cuento
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica el concepto de palabras sinónimas
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica el concepto básico de sustantivo
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Hace buen uso de las mayúsculas y la letra “m” antes de “p” y “b”
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Lee, escribe y relata anécdotas y cuentos
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">La fábula y sus características
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Lectura, comprensión y producción de fábulas
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Palabras antónimas
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">El verbo
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">La oración.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Tiempos verbales
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Ortografía: Uso de la v –b, j – g, r, h
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">La descripción
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Interpretación y producción de textos descriptivos
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Lectura y comprensión de textos informativos: La noticia, etc.,
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Códigos no verbales: los gestos
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identificar conceptos básicos como: Palabras antónimas, oración y verbo
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Realizar producciones de textos descriptivos e interpretación de fábulas
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Leer textos informativos: la noticia.,
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica el conceptos de palabras antónimas
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconoce la función del verbo en las oraciones y sus tiempos verbales
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconoce el concepto de oración y sus partes
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Realiza producciones de textos descriptivos
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Lee e interpreta fábulas
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Hace buen uso de la v –b, j – g, r, h
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Lee textos informativos: la noticia.,
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Valora la importancia de los gestos en la comunicación no verbal
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">La poesía, rimas, trabalenguas
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Clases de oración
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Sujeto y predicado
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Escribe adivinanzas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Los adjetivos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Los gentilicios.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">El teatro.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Ortografía: y – ll, z – c - s
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">“d” al final de las palabras
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Lectura y comprensión de jeroglíficos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Recitar poemas, rimas, adivinanzas y trabalenguas con buena entonación
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identificar las clases de oración y los adjetivos
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Valorar la importancia del teatro como manifestación artística
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Recita poemas, rimas, adivinanzas y trabalenguas con buena entonación
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica las clases de oración
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconoce la función de los adjetivos en una oración
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Valora la importancia del teatro como manifestación artística
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Hace buen uso de la y – ll, z – c – s y la letra “d” al final de las palabras
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Lee y comprende jeroglíficos
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Los medios de comunicación: la TV, la carta, e-mail, el periódico, la radio, etc.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">La carta
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">La sílaba y su clasificación
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">El acento prosódico y ortográfico
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Clasificación de las palabras según su acento
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Ortografía: uso de k – q –c
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Uso del punto y la coma.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Códigos no verbales: señales y símbolos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Aprender el uso correcto de medios de comunicación como**:** la TV, la carta, e-mail, el periódico, la radio, etc.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identificar el acento prosódico y ortográfico de las palabras y su clasificación según el acento
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Aprende el uso correcto de medios de comunicación como**:** la TV, la carta, e- mail, el periódico, la radio, etc.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Redacta cartas con buena ortografía y siguiendo las reglas de INCONTEC
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica qué es una sílaba y las clasifica
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Diferencia el acento prosódico del ortográfico
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Clasifica las palabras según su acento
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Hace buen uso de las letras k – q –c, del punto y la coma
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconoce códigos no verbales como señales y símbolos.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">UNIDAD 1 **


 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">“UN MUNDO LLENO DE PALABRAS.” **


 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Narración de secuencias.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Comprensión y producción de textos narrativos.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Las palabras.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">El texto narrativo.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Códigos no verbales.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">La comunicación.


 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">LOGROS. **


 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Narrar eventos de manera secuencial.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Elaborar resúmenes y esquemas que den cuenta del sentido de un texto.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconocer las palabras que nombran, que indican cualidad y expresan acciones como también los tiempos de esas acciones.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identificar en situaciones de comunicación reales, el papel de quien produce y quien interpreta un texto.


 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INDICADORES DE LOGROS. **
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Utiliza un vocabulario adecuado para narrar secuencias.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Utiliza la entonación y los matices de voz adecuados para alcanzar su propósito comunicativo.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Aplica las estrategias de comprensión, antes, durante y después.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica sustantivos, comunes y propios, y usa con precisión las mayúsculas en nombres propios.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica la estructura de un texto narrativo.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Demuestra cortesía con sus compañeros.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconoce la temática de una tira cómica.


 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">UNIDAD 2. **


 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">“UN MUNNDO PARA SOÑAR.” **


 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Pautas para describir oralmente eventos y lugares.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Descripción de animales, personas y lugares.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Estrategias de producción.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Palabras antónimas.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Palabras agudas, graves y esdrújulas.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Palabras escritas con B, V, C y Z.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">El cuento, el mito y la leyenda.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Imágenes.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Símbolos.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Elementos del proceso de la comunicación.


 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">LOGROS. **


 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Elaborar un plan para organizar sus ideas.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">identificar el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Tener en cuenta aspectos semánticos en su comunicación.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Recrear relatos y cuentos combinando personajes, ambientes y hechos.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconocer los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INDICADORES DELOGROS. **


 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Describe eventos lugares y personas dentro de una narración.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Sigue las pautas para hacer una descripción oral.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica las características de un texto descriptivo.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Emplea adecuadamente las palabras según su función.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Lee e inventa cuentos mitos y leyendas.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Comprende la información de imágenes y símbolos que circulan a su alrededor.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica los elementos del proceso de comunicación.


 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">UNIDAD 3 **


 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">“UN MUNDO PARA DESCUBRIR” **


 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">El diálogo y la discusión
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">La noticia, la carta y el afiche.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Palabras homónimas.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Función de las palabras en la oración.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Palabras escritas con G, J y H.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">El teatro.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Los títeres.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">La historieta.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Interpretación de mensajes**.**


 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">LOGROS. **


 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Expresar en forma clara sus ideas y sentimientos según lo admite la situación comunicativa.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Leer diferentes clases de textos: cartas, noticias afiches etc.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Tener en cuenta aspectos semánticos en su comunicación.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Participar en la elaboración de guiones para teatro de títeres.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Comentar su programa favorito de tv o radio.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INDICADORES DE LOGROS. **


 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Participa con ideas interesantes en un diálogo o discusión
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Aplica aspectos semánticos en la comunicación.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica las características, estructura y fines de algunos textos informativos, como la noticia, la carta y el afiche.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Busca información en distintas fuentes.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Emplea aspectos morfo sintácticos en sus actos comunicativos.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica las características del teatro como género literario.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Relaciona en una historieta las imáge4nmes con el texto escrito.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica la intensión y los mensajes en los medios de comunicación.


 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">UNIDAD 4 **


 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">“UN MUNDO PARA CONVIVIR” **


 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Pautas para explicar oralmente instrucciones.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Instrucciones, estrategias de comprensión
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Instrucciones estrategias de producción.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Familia de palabras.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Clases de oraciones.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Escritura de las palabras.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">El texto lírico( Poema, coplas)
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">La rima.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Los jeroglíficos.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Intenciones comunicativas.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">LOGROS. **


 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Elaborar instrucciones que evidencien secuencias lógicas en la realización de acciones.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identificar el formato de los textos instructivos.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Tener en cuenta aspectos semánticos en su comunicación.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Diferenciar poemas, cuentos y obras de teatro.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INDICADORES DE LOGROS. **

**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">PLAN DE ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">GRADO: 2º AÑO: 2011. ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS SEMANALES ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">DOCENTE: LUIS OBEIS MONTALVO VILLADIEGO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">COMPETENCIAS: ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">LOGROS: ** = = =<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">CONTENIDOS TEMÁTICAS = v <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Hábitat. v <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Alimentación v <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Armazón del cuerpo. v <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Grupos de vertebrados. v <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Forma de desplazarse. v <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Medio de la vida. v <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Tamaño **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INDICADORES DE LOGROS: **
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Elabora instrucciones de acuerdo con una pauta dada.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica el tamaño de un texto instructivo.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Aplica en la producción de textos instructivos la guía para escribirlos.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Emplea aspectos semánticos y morfo sintácticos en la producción de sus actos comunicativos.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconoce los elementos de un texto lírico y lo diferencia de otro tipo de texto.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Expone oralmente los mensajes ocultos de los jeroglíficos,
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica en situaciones comunicativas reales el papel de quien produce y de quien interpreta un texto.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Conocimiento y aplicación del método científico.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Conservación de la salud y el medio.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Representación mediante modelos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Agrupa seres que se encuentran en el medio que lo rodea, estableciendo algunas relaciones entre ellos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Desarrolla habilidades científicas a través de la realización de sencillos experimentos sugeridos de la observación, hipotetización, análisis e interpretación de fenómenos y sucesos naturales.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconoce que la salud de los animales y en especial la del hombre dependen de la conservación adecuada de los recursos naturales y equilibrio del medio ambiente.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Explica la importancia de la práctica de normas preventivas para la conservación de la salud en los seres humanos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Los órganos de los sentidos y sus funciones.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Características de los seres de la naturaleza.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reinos de la naturaleza.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Relación de los seres con el medio.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Clasificación de los animales atendiendo a:
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reproducción de las plantas según:
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Grupos de alimentación según la función que cumplen en el organismo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">El cuerpo humano.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Sistema digestivo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Sistema muscular.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Germinación de la semilla
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Proceso de fotosíntesis.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Grupos de alimento.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">La digestión
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Utilidad y cuidado de plantas, animales y minerales.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Normas de salud.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Uso racional de los recursos naturales.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Clasifica seres teniendo en cuenta sus características más sobresalientes.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica los reinos fundamentales de la naturaleza.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Agrupa seres de la naturaleza en los diferentes reinos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Clasifica animales y plantas según el hábitat.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Establece semejanzas y diferencias entre animales vertebrados e invertebrados.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Precisa las características e los grupos de animales vertebrados.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Clasifica animales según el tipo de alimentación.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Agrupa animales según su reproducción y forma de desplazarse.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Explica en forma sencilla el significado de las palabras autótrofas y heterótrofa.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica relación de alimento, protección y vivienda que se dan entre los seres vivos y de estos con el medio.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Clasifica plantas con su entorno según su tamaño y medio de vida.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Agrupa alimentos según la función que desempeñan en el organismo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Explica el funcionamiento de algunos sistemas que conforman el cuerpo humano.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Realiza sencillos experimentos que ayuden a comprender el proceso de germinación de las semillas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Comprueba la presencia de clorofila en experimentos sencillos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Comprende la importancia del sol para el proceso de fotosíntesis con sencillos experimentos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Experimenta diferentes formas de combinar alimentos que favorecen una alimentación balanceada.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Explica el proceso de digestión.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Propone normas para una buena digestión.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Manifiesta actitudes positivas en la practica de normas de conservación de la salud del medio ambiente.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Explica algunas técnicas para usar racionalmente los recursos naturales.

PLAN DE ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">GRADO: 3º AÑO: 2011. ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS SEMANALES ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">DOCENTE: LUIS OBEIS MONTALVO VILLADIEGO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">COMPETENCIAS: ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">LOGROS: ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">CONTENIDOS TEMÁTICOS: ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INDICADORES DE LOGROS: ** = = = = = = = PLAN DE ASIGNATURA CIENCIAS SOCIALES =
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Conocimiento y aplicación del método científico.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Conservación de la salud y el medio.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Representación de modelos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Agrupa seres de la naturaleza teniendo en cuenta sus características.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Aplicar los conocimiento científicos mediante sencillos experimentos, analizando y explicando los fenómenos que suceden en la naturaleza.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconocer que el ser humano necesita del consumo de alimentos adecuados, de las prácticas de normas de la salud y del cuidado del medio ambiente para la conservación de una vida sana.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Explicar los componentes y movimientos de la tierra con ayuda de modelos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Clasificación de los seres vivos e inertes.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reinos de los seres vivos: animal, vegetal, protistos, maneras y hongos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Las plantas: características generales, procesos de fotosíntesis.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Características de los animales.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Características que cambian o permanecen en los seres vivos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Cadenas alimenticias.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Relaciones alimenticias: depredación, carrocería, y la simbiosis.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Clasificación de los alimentos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Los seres vivos tienen movimiento: plantas, animales y personas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Clasificación de los recursos naturales.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Fuentes de energía y su transformación.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Cuerpos luminosos e iluminados.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">elaciones entre los organismos y el medio donde se encuentran.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Proceso de germinación.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Proceso de fotosíntesis.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">La materia: propiedades físicas y químicas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Estados de la materia y sus cambios.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Mezclas y combinaciones: métodos para separar mezclas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">La alimentación en el ser humano.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Generalidades del sistema óseo y muscular.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">El suelo, un recurso muy importante.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">La erosión.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">practicas adecuadas para la conservación y mejoramiento de los recursos naturales.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Uso de las mezclas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Uso racional de la energía.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Vivimos en la superficie terrestre.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">La tierra, un planeta en movimiento.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Clasifica los seres vivos y no vivos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Diferencia los reinos en que se clasifican los seres vivos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Explicas las características generales de las plantas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica las partes de una planta.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Explica con gráficas el proceso de la fotosíntesis.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Describe las características generales de los animales.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Determina algunas características de los seres vivos que cambian o permanecen constantes.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Explica cadenas alimenticias a través de dibujos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica las relaciones de alimentación que se dan entre los seres vivos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Agrupa a los alimentos de acuerdo a la función que cumplen en el organismo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">escribe como es el movimiento de los seres vivos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Clasificas los recursos naturales en renovables y no renovables.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica las clases y formas de energías.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Distingue los cuerpos que producen luz de los que solo la reflejan.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Realiza sencillas experiencias que le ayuden a comprender el proceso de germinación de la semilla.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Comprueba la presencia de clorofila en las plantas a través de experiencias.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Experimentas diferentes formas que comprueban los cambios físicos y químicos en la materia.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Explica a través de sencillos experimentos, el estado en que se encuentra la materia y los cambios que ocurren.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica casos en que se producen mezclas o combinaciones y los cambios que resultan.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Experimenta los diferentes métodos para separar los componentes de una mezcla.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Explica la importancia que tiene para el ser humano consumir una alimentación balanceada.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Asume una actitud crítica con relación a sus hábitos alimentación.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Explica los cuidados que se deben tener con los sistemas óseo y muscular para el mantenimiento de la salud.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconoce los principales agentes de la erosión.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Describe prácticas adecuadas e inadecuadas para la conservación de los suelos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Valora la importancia de las mezclas en nuestra vida.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconoce la importancia del uso adecuado de las diferentes formas de energía.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Representa con dibujos las capas que componen la superficie terrestre.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">explica los movimientos de la tierra a través de modelos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Describe mediante gráficas como recibe la tierra en diferentes momentos la luz del sol.
 * GRADO: 2º.**
 * AÑO: 2011**
 * INTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS SEMANALES**
 * DOCENTE: LUIS OBEIS MONTALVO VILLADIEGO**
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">ESTANDAR CURRICULAR **

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconozco la interacción entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos e identifico las acciones económicas y la consecuencia que resultan de esa relación.


 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">UNIDAD No. 1 - PRIMER PERIODO **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">LA COMUNIDAD **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">EJES TEMATICOS **


 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Grupo social y reunión casual.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Grupos de niños y niñas de Colombia.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Grupos en mi comunidad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Formas de vida en la comunidad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Necesidades de la comunidad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Normas y autoridades de la comunidad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Historia de la comunidad (tradiciones y costumbres).
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">La vida en el campo y en la ciudad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Recursos naturales.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica y valora los grupos humanos que conviven con él y, como estos se integran en su comunidad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">COMPETENCIA: **

**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">RECURSO Y BIBLIOGRAFIA ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Rodríguez Clavijo, María Mercedes y otros. Colección **Amigos de las Ciencias Sociales**, grado 2º. Ed. Santillana. 2006.  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Aguilar Buitrago, Ana Bolena y otros. Colección **Ingenios Sociales**, grado 2º ed. Voluntad. 2006.  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Acosta Valdeleón, y otros. Colección **Relaciones Ciencias Sociales**, grado 2º ed. Libros y Libros. 2006.  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Aguilar Buitrago, Ana Bolena. Colección **Mi Córdoba**, grado 2º ed. Voluntad. 2006 = =  **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">UNIDAD No. 2 --- SEGUNDO PERIODO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">LAS NORMAS ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">EJES TEMATICOS ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">COMPETENCIA: ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconoce y respeta las normas que regulan su convivencia familiar y escolar. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INDICADORES DE LOGRO **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">RECURSO Y BIBLIOGRAFIA ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Rodríguez Clavijo, María Mercedes y otros. Colección **Amigos de las Ciencias Sociales**, grado 2º. Ed. Santillana. 2006.  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Aguilar Buitrago, Ana Bolena y otros. Colección **Ingenios Sociales**, grado 2º ed. Voluntad. 2006.  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Acosta Valdeleón, y otros. Colección **Relaciones Ciencias Sociales**, grado 2º ed. Libros y Libros. 2006.  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Aguilar Buitrago, Ana Bolena. Colección **Mi Córdoba**, grado 2º ed. Voluntad. 2006  **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">UNIDAD No. 3 - TERCER PERIODO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">NUESTRO ESPACIO INTERACTUA Y CAMBIA ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">EJES TEMATICOS ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">COMPETENCIA: ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Se ubica en el espacio a través de planos y mapas sencillos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconoce las características ambientales de su entorno como son clima, flora y fuentes de agua. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INDICADORES DE LOGRO: ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">RECURSO Y BIBLIOGRAFIA ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Rodríguez Clavijo, María Mercedes y otros. Colección **Amigos de las Ciencias Sociales**, grado 2º. Ed. Santillana. 2006.  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Aguilar Buitrago, Ana Bolena y otros. Colección **Ingenios Sociales**, grado 2º ed. Voluntad. 2006.  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Acosta Valdeleón, y otros. Colección **Relaciones Ciencias Sociales**, grado 2º ed. Libros y Libros. 2006.  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Aguilar Buitrago, Ana Bolena. Colección **Mi Córdoba**, grado 2º ed. Voluntad. 2006  **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">UNIDAD No.4 --- CUARTO PERIODO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">LOS MEDIOS DE TRANSPORTE ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">**EJES TEMATICOS** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">COMPETENCIA: ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconoce la importancia de los medios de transporte y la transformación que han sufrido a través del tiempo. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INDICADORES DE LOGRO: ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">RECURSO Y BIBLIOGRAFIA ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Rodríguez Clavijo, María Mercedes y otros. Colección **Amigos de las Ciencias Sociales**, grado 2º. Ed. Santillana. 2006.  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Aguilar Buitrago, Ana Bolena y otros. Colección **Ingenios Sociales**, grado 2º ed. Voluntad. 2006.  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Acosta Valdeleón, y otros. Colección **Relaciones Ciencias Sociales**, grado 2º ed. Libros y Libros. 2006.  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Aguilar Buitrago, Ana Bolena. Colección **Mi Córdoba**, grado 2º ed. Voluntad. 2006  **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">UNIDAD No. 5 - CUARTO PERIODO ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">**NUESTRO MUNICIPIO** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">**EJES TEMATICOS** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">COMPETENCIA: ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconoce las características físicas e históricas del Municipio de Montería. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Comprende y explica la organización territorial y político-administrativa del Municipio. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INDICADORES DE LOGRO **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">RECURSO Y BIBLIOGRAFIA ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Rodríguez Clavijo, María Mercedes y otros. Colección **Amigos de las Ciencias Sociales**, grado 2º. Ed. Santillana. 2006.  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Aguilar Buitrago, Ana Bolena y otros. Colección **Ingenios Sociales**, grado 2º ed. Voluntad. 2006. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Acosta Valdeleón, y otros. Colección **Relaciones Ciencias Sociales**, grado 2º ed. Libros y Libros. 2006. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Aguilar Buitrago, Ana Bolena. Colección **Mi Córdoba**, grado 2º ed. Voluntad. 2006
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INDICADORES DE LOGRO: **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Diferencia un grupo social de una reunión casual, valorando los grupos a que pertenece.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconoce las necesidades de la comunidad, valorando la importancia que tiene en sus grupos para solucionarlos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Valora las tradiciones y costumbres que tiene su comunidad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Establece comparaciones entre las actividades del campo y la ciudad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Comprende que su comunidad tiene normas y autoridades a quienes debe respetar.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica los principales recursos de su comunidad diferenciando sus clases.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Normas de relación con los demás.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Derechos y responsabilidades.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Respetemos los derechos de los demás.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Elementos básicos del manual de convivencia.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica y los derechos y que tienen en su casa, institución y con los demás.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Comprende y explica los elementos básicos del manual de convivencia.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Orientación.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Diferencias climáticas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Elementos cartográficos y representación de lugares importantes de su entorno.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">La naturaleza del suelo y su uso.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Flora y fauna.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Fuentes de agua.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Localiza el espacio geográfico de su comunidad por medio de planos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Establece diferencias entre pisos térmicos, resaltando la flora, la fauna de su comunidad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Comprende la importancia del suelo y del agua para los seres vivos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Antiguos medios de transporte.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Medios de transporte utilizados en tu entorno y en la actualidad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Medios que se prevén en el futuro.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica los medios de transporte utilizados en otros tiempos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Distingue los diferentes medios de transporte de la actualidad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Elabora dibujos futuristas de algunos medios de transporte.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Historia del Municipio.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Características físicas ( ubicación-relieve-hidrografía)
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Organización socio-política y administrativa.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica las diferentes formas de relieve y la hidrografía de Montería.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Valora la historia, tradiciones y costumbres de Montería.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Comprende la organización sociopolítica y administrativa del Municipio

=<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">PLAN DE ASIGNATURA CIENCIAS SOCIALES = =<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">ESTANDAR CURRICULAR = <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Me identifico como un ser humano único, Miembro de diversas organizaciones sociales necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario, reconozco que las normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia pacifica en la diversidad.
 * GRADO: 3º. AÑO: 2011**
 * INTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS SEMANALES**
 * DOCENTE: LUIS OBEIS MONTALVO VILLADIEGO**


 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">UNIDAD No. 1 - PRIMER PERIODO **

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">**EL ESTADO DEFIENDE Y PROMUEVE LOS DERECHOS HUMANOS.**

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">**EJES TEMATICOS**
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Las normas de mi colegio.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Las normas se construyen entre todas las personas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">El manual de convivencia.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Las normas en el salón de clases.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Las normas familiares.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Las normas para transitar en la calle.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Algunas normas de seguridad en las calles.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Acciones para afrontar una norma que parece injusta.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Comprende y explica la importancia de la existencia y construcción de normas en nuestra sociedad. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INDICADORES DE LOGROS: **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">COMPETENCIA: **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Comprende y explica por qué son necesarias las normas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Establece relaciones entre el bienestar y la comunidad y la construcción, la aplicación y el respeto de normas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Valora las normas que existen en el colegio, la familia y la comunidad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Promueve el respeto y la construcción de normas en la familia, el colegio y el pueblo.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Rodríguez Clavijo, María Mercedes y otros. Colección **Amigos de las Ciencias Sociales**, grado 3º. Ed. Santillana. 2006. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Aguilar Buitrago, Ana Bolena y otros. Colección **Ingenios Sociales**, grado 3º ed. Voluntad. 2006. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Acosta Valdeleón, y otros. Colección **Relaciones Ciencias Sociales**, grado 3º ed. Libros y Libros. 2006. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Aguilar Buitrago, Ana Bolena. Colección **Mi Córdoba**, grado 3º ed. Voluntad. 2006
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">RECURSO Y BIBLIOGRAFIA **


 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">UNIDAD No. 2 - SEGUNDO PERIODO **

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">**EJES TEMATICOS**
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">NUESTRO DEPARTAMENTO Y SU ORGANIZACIÓN **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Características físicas de Córdoba (relieve, hidrografía, clima, costas).
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Organizaciones político-administrativo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Organizaciones de control y vigilancia.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Organizaciones sociales (públicas y privadas)
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Historia de Córdoba.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconoce las características físicas e históricas del departamento de Córdoba. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Comprende y explica la organización territorial y político administrativa del Departamento de Córdoba. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INDICADORES DE LOGROS: ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Rodríguez Clavijo, María Mercedes y otros. Colección **Amigos de las Ciencias Sociales**, grado 3º. Ed. Santillana. 2006. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Aguilar Buitrago, Ana Bolena y otros. Colección **Ingenios Sociales**, grado 3º ed. Voluntad. 2006. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Acosta Valdeleón, y otros. Colección **Relaciones Ciencias Sociales**, grado 3º ed. Libros y Libros. 2006. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Aguilar Buitrago, Ana Bolena. Colección **Mi Córdoba**, grado 3º ed. Voluntad. 2006
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">COMPETENCIA: **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica las diferentes formas del relieve y la hidrografía de Córdoba.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Valora la historia, la tradición y costumbres de Córdoba.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Comprende la organización social y político administrativa del departamento de Córdoba.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">RECURSO Y BIBLIOGRAFIA **


 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">UNIDAD No. 3 **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">--- **TERCER PERIODO**

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Comprende y explica las características geográficas y económicas de las regiones naturales de Colombia, apreciando la diversidad de los grupos humanos que habitan en ella. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INDICADORES DE LOGROS: **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">LOS SERES HUMANOS SOMOS DIVERSOS **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">EJES TEMATICOS **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Regiones geográficas y grupos humanos de mi región.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">El clima de mi región.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Características geográficas y económicas y grupos humanos de nuestra región.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Algunos problemas que afectan a las regiones de mi país.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">El invierno.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">El conflicto armado.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Los desastres naturales.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Clases de desastres naturales.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Los terremotos o temblores de tierra.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Las inundaciones y los incendios
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">COMPETENCIA: **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica las características geográficas y económicas de las regiones naturales de Colombia.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica el clima y la vegetación de cada uno de los pisos térmicos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Relaciona las características geográficas de las regiones naturales con los problemas de los grupos humanos que habitan en las regiones naturales del país.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Propone acciones para solucionar los problemas del país.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Rodríguez Clavijo, María Mercedes y otros. Colección **Amigos de las Ciencias Sociales**, grado 3º. Ed. Santillana. 2006. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Aguilar Buitrago, Ana Bolena y otros. Colección **Ingenios Sociales**, grado 3º ed. Voluntad. 2006. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Acosta Valdeleón, y otros. Colección **Relaciones Ciencias Sociales**, grado 3º ed. Libros y Libros. 2006. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Aguilar Buitrago, Ana Bolena. Colección **Mi Córdoba**, grado 3º ed. Voluntad. 2006
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">RECURSO Y BIBLIOGRAFIA **


 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">UNIDAD No. 4 **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;"> -- **CUARTO PERIODO**
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">EL DESARROLLO ECONOMICO SOSTENIBLE DIGNIFICA LA VIDA. **


 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">EJES TEMATICOS **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">El transporte en Colombia.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Principales vías de comunicación terrestre en nuestro país.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Las vías y los medios de transporte.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Las fuentes de empleo en mi país y en mi departamento.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">La industria.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">El comercio.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Los servicios.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">El turismo, el cultivo de bosque.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">La agricultura.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">La ganadería, la minería.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">La pesca.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconoce las acciones a realizar en el departamento para que se produzcan más recursos y se genere más empleo. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INDICADORES DE LOGROS: ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Rodríguez Clavijo, María Mercedes y otros. Colección **Amigos de las Ciencias Sociales**, grado 3º. Ed. Santillana. 2006. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Aguilar Buitrago, Ana Bolena y otros. Colección **Ingenios Sociales**, grado 3º ed. Voluntad. 2006. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Acosta Valdeleón, y otros. Colección **Relaciones Ciencias Sociales**, grado 3º ed. Libros y Libros. 2006. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Aguilar Buitrago, Ana Bolena. Colección **Mi Córdoba**, grado 3º ed. Voluntad. 2006
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">COMPETENCIA: **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Establece diferencias entre las vías y los medios de transporte.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Comprende y explica las actividades económicas que realizan los colombianos (as).
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica en el mapa las carreteras, los aeropuertos y vías férreas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Expone los puntos de vista acerca del trabajo que realizan las personas y su importancia para el desarrollo de nuestro país.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">RECURSO Y BIBLIOGRAFIA **


 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">UNIDAD No. 5 CUARTO PERIODO **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">ORGANIZACIONES CULTURALES, POLÍTICAS Y SOCIALES EN LA HISTORIA DE NUESTRO PAIS. **

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Cristóbal Colón. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Las consecuencias de la conquista. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconoce que nuestros antepasados necesitan cultivar las plantas y domesticar animales para vivir mejor. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Comprende los cambios que se generaron durante la conquista los cuales afectaron la vida de los conquistadores y los nativos. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INDICADORES DE LOGROS **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">RECURSO Y BIBLIOGRAFIA ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Rodríguez Clavijo, María Mercedes y otros. Colección **Amigos de las Ciencias Sociales**, grado 3º. Ed. Santillana. 2006.  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Aguilar Buitrago, Ana Bolena y otros. Colección **Ingenios Sociales**, grado 3º ed. Voluntad. 2006.  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Acosta Valdeleón, y otros. Colección **Relaciones Ciencias Sociales**, grado 3º ed. Libros y Libros. 2006.  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Aguilar Buitrago, Ana Bolena. Colección **Mi Córdoba**, grado 3º ed. Voluntad. 2006  **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">PLAN DE ASIGNATURA: EDUCACION RELIGIOSA ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">GRADO: 2º AÑO: 2011. ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INTENSIDAD HORARIA: 1 HORA SEMANAL ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">DOCENTE: LUIS OBEIS MONTALVO VILLADIEGO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">ESTANDAR: ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconoce a Jesús como nuestro amigo. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">LOGROS: ** 1. Descubre el sentido de la amistad en las relaciones con los demás. 2. Reconoce las diferentes maneras como Dios ama a las personas. 3. Desarrolla la capacidad de admiración ante la amistad de Jesús. 4. Comprender el valor de la reconciliación con Dios y con los demás. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">UNIDADES: ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Tema uno: Los amigos dan sentido a la vida. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Tema dos: La amistad es un compartir y una alianza. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Tema tres: Dios quiere ser amigo del hombre. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Tema cuatro: La reconciliación estrecha lazos de amistad. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Tema cinco: María amiga de los niños. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Tema uno: La Biblia cuenta la historia de amistad con Dios. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Tema dos: El padre, el Hijo y el Espíritu Santo forman una familia unida. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Tema tres: El amor de Dios es maravilloso. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Tema cuatro: El Espíritu Santo comunica el amor de Dios.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">EJES TEMATICOS **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">La domesticación de plantas
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">El cultivo de maíz.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Organización de las familias.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Técnicas agrícolas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Costumbres agrícolas de algunas comunidades indígenas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">La domesticación de animales.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Pueblos nómadas en la actualidad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Los viajes de exploración
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Cambios en la vida de las comunidades indígenas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Cambios en la vida de los conquistadores, la situación actual de los indígenas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">COMPETENCIA: **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Relaciona el seguimiento de la agricultura con la construcción de poblados.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Valora los cambios que se produjeron en la vida de las comunidades indígenas, aportes de la agricultura y sus técnicas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Valora la importancia de la domesticación de los animales para la subsistencia de los grupos humanos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Expone su punto de vista frente a los cambios que vivieron las comunidades indígenas con la llegada de los conquistadores.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Comprende la magnitud de las guerras de la conquista y sus consecuencias.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Promueve el respeto a las diferencias culturales.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">PRIMERA UNIDAD: LA AMISTAD ESTABLECE ARMONIA EN LAS RELACIONES **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">UNIDAD DOS: LA AMISTAD DE DIOS CON TODOS LOS SERES HUMANOS **

UNIDAD TRES: LA AMISTAD EN LA VIDA DE JESUS
<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Tema uno: Jesús es hijo de Dios, nació en Belén. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Tema dos: Jesús enseño el mandamiento del amor con sus obras y palabras. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Tema tres: Jesús habla con Dios Padre y enseña a hablar con El. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Tema cuatro: Jesús buen Pastor.

UNIDAD CUATRO: LA AMISTAD DE DIOS CRECE EN LA IGLESIA
<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Tema uno: Los amigos de Jesús forman la iglesia y se distinguen por el amor. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Tema dos: María y los apóstoles reciben el Espíritu Santo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Tema tres: Iglesia comunidad misionera. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Tema cuatro: La penitencia sacramento del perdón y la amistad. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INDICADORES: ** 1. Identifica en la amistad un valor que da sentido a la vida. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">2. Expresa en el compartir con sus compañeros el valor de la amistad. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">3. Descubre que Dios quiere ser amigo del hombre. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">4. Reconoce sus errores y pide disculpas cuando ha ofendido. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">5. Manifiesta cariño por la madre de Dios. 6. Enumera las diferentes maneras como Dios ama a sus hijos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">7. Nombra las personas que conforman la Santísima Trinidad. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">8. Describe el amor maravilloso del Padre. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">9. Reconoce que el Espíritu Santo comunica el amor de Dios. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">10. Descubre en la venida de Jesús el regalo mas grande de Dios a la  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;"> Humanidad. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">11. Enumera las acciones y palabras de Jesús que hablan de su amor. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">12. Manifiesta interés por comunicarse con Jesús a través de la oración. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">13. Comprende y comunica la ternura que ofrece Jesús, el buen pastor. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">14. Reconoce que en la iglesia toda estamos llamados a formar una <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;"> Comunidad de amor. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">15. Descubre la acción del Espíritu Santo en Jesús y los apóstoles. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">16. Describe el espíritu misionero de la iglesia. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">17. Descubre en el sacramento de la reconciliación el perdón y la misericordia <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;"> De Dios. 1. Manifiesta interés por comunicarse con Jesús su amigo, a través de la Oración. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">2. Reconoce que en la iglesia todos estamos llamados a formar una comunidad <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;"> De amor. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">3. Manifiesta cariño por la madre de Dios y se dirige a ella con devoción. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">PLAN DE ASIGNATURA: EDUCACION RELIGIOSA ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">GRADO: 3º ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">AÑO: 2011. ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INTENSIDAD HORARIA: 1 HORA SEMANAL ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">DOCENTE: LUIS OBEIS MONTALVO VILLADIEGO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">ESTANDAR: ** Celebra el encuentro con Jesús en los acontecimientos de la vida y en la liturgia de la iglesia. **LOGROS:** 1. Comprende en la celebración la expresión profunda de los sentimientos de La persona. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">2. Identifica los acontecimientos más significativos en la vida de los pueblos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">3. Reconoce el papel de la celebración en la vida de Jesús. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">4. Descubre que las celebraciones de la iglesia son acciones salvadores de  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;"> Jesús. **UNIDADES:** **PRIMERA UNIDAD: TODOS LOS ACONTECIMIENTO DE LA VIDA SE CELEBRAN** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Tema uno: Significado de las fiestas en la vida de las personas. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Tema dos: Las personas sienten alegría cuando hacen el bien. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Tema tres: La creación canta la gloria de Dios. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Tema uno: Los pueblos celebran diferentes fiestas. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Tema dos: En la pascua el pueblo de Israel celebra las maravillas de Dios. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Tema tres: La comunidad Cristiana experimenta la salvación de Dios y la celebra. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Tema cuatro: La comunidad Cristiana realiza fiestas en honor María.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">COMPETENCIAS: **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">SEGUNDA UNIDAD: LA CELEBRACIÓN UN HECHO SIGNIFICATIVO EN LA VIDA DE LOS PUEBLOS **


 * TERCERA UNIDAD: LA CELEBRACIÓN EN LAVIDA DE JESUS**

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Tema uno: Jesús celebra la alegría de la vida con sus amigos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Tema dos: Jesús anuncia la llegada del Reino. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Tema tres: Jesús forma una comunidad de amor. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Tema cuatro: La resurrección de Jesús da la vida nueva. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Tema cinco: El Espíritu Santo presente en la vida de Jesús. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Tema uno: La comunidad Cristiana Católica se reúne el domingo para celebrar <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">La Eucaristía. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Tema dos: Proyección de la Eucaristía en la vida del cristiano. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Tema tres: La vida de la comunidad Eclesial es alimentada en los sacramentos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Tema cuatro: La celebración Eucarística da la certeza de la futura Resurrección. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Tema cinco: El Espíritu Santo Crea la unidad en la comunidad Eclesiástica. 1. Identifica los signos y símbolos de las fiestas familiares y escolares. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">2. Desarrolla la habilidad de darse cuenta de las necesidades de los demás. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">3. Contempla la naturaleza como fuente de comunicación con Dios. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">4. Participa activamente en las celebraciones del colegio y de su barrio. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">5. Descubre a Dios presente en la historia de los pueblos. 6. Describe la manera como los Cristianos celebran la presencia amorosa de Jesús en la vida de la comunidad. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">7. Identifica las diferentes celebraciones en honor a María. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">8. Describe a Jesús celebrando la alegría de la vida con sus amigos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">9. Identifica la Buena Noticia del Reino que trae Jesús. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">10. Descubre los valores de la vida en comunidad. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">11. Reconoce que la vida nueva que Jesús ofrece es fruto de su muerte y  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;"> Resurrección. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">12. Identifica la presencia del Espíritu Santo en la vida de Jesús. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">13. Reconoce en la Eucaristía el signo de la vida eterna. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">14. Comprende que la Eucaristía fortalece la vida del cristiano para practicar <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;"> La misericordia. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">15. Descubre en la Eucaristía la certeza de la futura resurrección. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">16. Identifica en la acción del Espíritu Santo la unidad de la comunidad de los hijos de Dios.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">CUARTA UNIDAD: LA AMISTAD DE DIOS CRECE EN LA IGLESIA **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INDICADORES: **

1. Describe la manera como los Cristianos celebran la presencia amorosa de Jesús en la vida de la comunidad. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">2. Identifica las virtudes de María en su relación con el misterio de la Santísima Trinidad. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">3. Comprende que la Eucaristía fortalece la vida del Cristiano para practicar la  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;"> Misericordia. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">PLAN DE ASIGNATURA: EDUCACION ETICA Y VALORES HUMANOS ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INTENSIDAD HORARIA ****<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">: ****<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">1 HORA SEMANAL ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">DOCENTE: LUIS OBEIS MONTALVO VILLADIEGO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">COMPETENCIAS ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">PRIMER PERÍODO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">UNIDAD 1 ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">LOGRO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INDICADORES DE LOGRO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">¿Por qué debo conocer mis capacidades y debilidades?. ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">SEGUNDO PERÍODO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">UNIDAD 2 ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">LOGRO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INDICADORES DE LOGRO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">AMBITOS CONCEPTUALES ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">¿Por qué es importante darle sentido a mi vida?. ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">TERCER PERÍODO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">UNIDAD 3 ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">LOGRO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INDICADORES DE LOGRO ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;"> solidaria. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;"> aceptación. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">AMBITOS CONCEPTUALES ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">¿Qué valores debo practicar para una buena convivencia con los demás? ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">CUARTO PERÍODO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">UNIDAD 4 ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">LOGRO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INDICADORES DE LOGRO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">AMBITOS CONCEPTUALES ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">¿Cómo me puede beneficiar en mi vida personal el valor de la responsabilidad? ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">PLAN DE ASIGNATURA: EDUCACION ETICA Y VALORES HUMANOS ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INTENSIDAD HORARIA: 1 HORA SEMANAL ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">DOCENTE: LUIS OBEIS MONTALVO VILLADIEGO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">COMPETENCIAS ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">PRIMER PERÍODO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">UNIDAD 1 ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">LOGRO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INDICADORES DE LOGRO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">¿Qué tipo de relación existe entre mi institución y yo? ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">SEGUNDO PERÍODO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">UNIDAD 2 ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">LOGRO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INDICADORES DE LOGRO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">¿De qué manera influyen los valores en mi formación integral como persona? ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">TERCER PERÍODO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">UNIDAD 3 ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">LOGRO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INDICADORES DE LOGRO ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;"> social. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">AMBITOS CONCEPTUALES ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">¿Mi comportamiento me puede traer consecuencias positivas o negativas? ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">CUARTO PERÍODO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">UNIDAD 4 ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">LOGRO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INDICADORES DE LOGRO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">AMBITOS CONCEPTUALES ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">¿Todas las muestras de cariño que recibo de las personas que me rodean son sanas? ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">PLAN DE ASIGNATURA: EDUCACION ARTISTICA ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INTENSIDAD HORARIA: 1 HORA SEMANAL ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">DOCENTE: LUIS OBEIS MONTALVO VILLADIEGO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">COMPETENCIAS: ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">LOGROS: ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">CONTENIDOS TEMÁTICOS: ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INDICADORES DE LOGROS: ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">PLAN DE ASIGNATURA: EDUCACION ARTISTICA ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INTENSIDAD HORARIA: 1 HORA SEMANAL ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">DOCENTE: LUIS OBEIS MONTALVO VILLADIEGO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">1ª COMPETENCIA: CONTEMPLACIÓN E IMAGINACIÓN. ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">LOGRO: ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">CONTENIDOS TEMÁTICOS: ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INDICADORES DE LOGRO: ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">2ª COMPETENCIA: TRANSFORMACIÓN SIMBÓLICA. ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">LOGRO: ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Desarrollar la coordinación óculo–manual mediante la realización de construcciones sencillas y ejercicios con hilo y aguja. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">CONTENIDOS TEMÁTICOS: ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INDICADORES DE LOGRO: ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">3ª COMPETENCIA: VALORACIÓN Y REFLEXIÓN. ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">LOGRO: ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconocer a través de las diferentes manifestaciones artesanales de la región, el valor de la creación humana como elemento fundamental en el desarrollo de la expresión creativa. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">CONTENIDOS TEMÁTICOS: ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INDICADORES DE LOGRO: ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">PLAN DE ASIGNATURA: TECNOLOGIA E INFORMATICA ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INTENSIDAD HORARIA: 1 HORA SEMANAL ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">DOCENTE: LUIS OBEIS MONTALVO VILLADIEGO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">UNIDAD No. 1 LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">CONTENIDOS ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">LOGROS E INDICADORES DE LOGROS ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">LOGRO ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconoce la importancia de la comunicación en su diario vivir.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">COMPETENCIAS: **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">GRADO: 2º **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reflexiona sobre el valor que encierra la pluralidad de formas de vida que existen alrededor de ellos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Expresa sus ideas acerca de la construcción de la propia identidad y el sentido que se le de a la propia vida.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Negocia conflictos de su vida cotidiana, teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los demás.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Expresa actitudes de aceptación de sus tradiciones, costumbres y valores culturales de su entorno social, planteando alternativas de solución para la construcción de un mundo mejor.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconoce y acepta sus potencialidades y limitaciones en todas las actividades que desarrolla y en sus relaciones interpersonales.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Expresa sus ideas con seguridad y asume actitudes que lo caracterizan dentro del grupo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconoce que en la familia se aprenden, interiorizan y vivencian los valores.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconoce la pluralidad de formas de vida que existen alrededor de ellos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">AMBITOS CONCEPTUALES **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Soy persona con capacidades.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">La ética y los valores.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Pertenezco a una familia.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Expresa sus ideas acerca de la construcción de la propia identidad y el sentido que se le da a la propia vida.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Se fija metas propias que plasma en su proyecto de vida.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconoce la imagen de si mismo mediante la interacción de valores y actitudes asumidas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">La identidad y el sentido de la vida.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Diferentes formas de vida.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Trabajo y esfuerzo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Responsabilidad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Proyecto de familia.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Expresa actitudes de aceptación de sus tradiciones, costumbres y valores culturales de su entorno social, planteando alternativas de solución para la construcción de un mundo mejor.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Expresa sus puntos de vista y escucha el de los demás que afectan su vida cotidiana.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Valora la ayuda del otro y está dispuesto a colaborar con los demás de manera
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Disfruta el pertenecer a un grupo y respeta a sus integrantes, gozando de
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">La convivencia.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">La aceptación.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">La amistad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Respeto y tolerancia.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Amor y perdón.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Generosidad y solidaridad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Participa en la construcción de normas que regulan la vida en común y vela por su cumplimiento.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Toma decisiones por si mismo que le permiten actuar democráticamente.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Asume actitudes de líder ante situaciones presentadas
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Las normas o reglas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">La responsabilidad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">El liderazgo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">La igualdad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">GRADO: 3º **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Practica los valores que debe tener en cuenta en el hogar, la escuela y la sociedad, respetando su entorno y las personas con quien convive para complementar su educación integral.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconoce que las personas debemos actuar bien en todo momento y analizar las situaciones para poder tomar decisiones acertadas en nuestra vida cotidiana.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Analizar actitudes y valores humanos que le permiten reflexionar sobre sus actos y las consecuencias de ellos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconoce en el manual de convivencia, los deberes y derechos que tiene como estudiante Palmitas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Expresa con calidad el concepto de ética.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Explica con sus palabras el concepto de identidad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Practica sus deberes como estudiante.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">AMBITOS CONCEPTUALES **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Concepto de ética.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Concepto de identidad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Normas escolares.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Aplica en la vida cotidiana normas básicas de responsabilidad, respeto, honestidad, tolerancia, justicia y perseverancia.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Construye el concepto de valor.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Comprende la importancia de los valores en la convivencia humana.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">AMBITOS CONCEPTUALES **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Qué es un valor.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">La responsabilidad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">El respeto.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">La honestidad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">La tolerancia.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">La justicia.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">La perseverancia.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Aplica las normas básicas de comportamiento en la familia, en el hogar y en lugares públicos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica los deberes que debe cumplir con los diferentes miembros de la familia.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconoce el cumplimiento de los deberes de las personas en el ámbito familiar y
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Deberes con la familia.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Comportamiento en el hogar.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Comportamiento en lugares públicos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">La colaboración.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">La cortesía.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Comprende que nada justifica el maltrato de niñas y niños y que todo maltrato se puede evitar.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica las situaciones de maltrato que se dan en su entorno, con él y con otras personas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Diferencia las expresiones verdaderas de cariño de aquellas que pueden maltratarlo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Conoce las instituciones y las personas a las que puede acudir para pedir ayuda y protección.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Expresiones verdaderas de cariño.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Maltrato a niñas y niños.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Abuso sexual o físico a niñas y niños.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Instituciones que protegen a los niños (as).
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">GRADO: 2º **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Contemplación e imaginación.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Transformación simbólica.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Valoración y reflexión.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Plasma sus sentimientos de aprecio y disfrute de la naturaleza en la realización de sus trabajos artísticos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Participa activamente en actividades lúdico – musicales.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Desarrolla habilidades manuales e intelectuales al aplicar técnicas adecuadas a los materiales seleccionados para la realización de sus trabajos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Analiza sus trabajos y el de sus compañeros como iniciación a la autocrítica y sentido crítico dentro de la apreciación artística.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Dibujo libre.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Combinación de colores.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Collages.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Ritmo – melodía, pulso y acento.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Técnicas para colorear y recortar.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Dáctilo pintura.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Pintura con pinceles.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Plegados.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Modelado con diferentes materiales.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Técnica del grabado.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Trabajo con fibras naturales, agujas e hilos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Elaboración de títeres.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Técnica del grabado con diferentes materiales.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Trabajos con material de desecho.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Análisis de trabajos artísticos realizados.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Experimenta nuevas combinaciones de colores en dibujos libres.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Dibuja libremente temas del ambiente natural y cultural con trazos espontáneos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Aplica temperas, acuarelas y otros materiales utilizando dedos y pinceles en forma creativa.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Elabora diferentes figuras haciendo uso del papel y la técnica del cosido.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Utiliza la técnica del collage para hacer composiciones.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Modela objetos reales y de su imaginación.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Elabora títeres con diferentes materiales, utilizándolos en sencillos dramas u obras.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Valora su trabajo y el de los demás.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Es cuidadoso y ordenado al realizar trabajos y observa exposiciones.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">GRADO: 3º **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Demostrar creatividad e imaginación en la realización de sus trabajos artísticos, aplicando técnicas adecuadas a los materiales seleccionados.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Dibujos libres con diferentes elementos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Modelado de figuras.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Collages.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Técnicas de pintura.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Dibuja libremente mediante la utilización de diferentes.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Modela figuras seleccionadas por él.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Elabora un collage con tema libre y materiales seleccionados por él.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Realiza pinturas utilizando las técnicas de su agrado.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Construcciones sencillas con materiales de desecho.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Plegados.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Elaboración de títeres.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Construcciones de instrumentos musicales de la región.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Elabora construcciones sencillas empleando los materiales de desecho que más se adapten a su trabajo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Maneja el papel en la elaboración del plegado.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Elabora títeres utilizando diferentes materiales.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Utiliza títeres en sus representaciones.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Coordina sus movimientos al trabajar con hilos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Artesanías de la región.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Análisis auto crítico de sus propios trabajos y de sus compañeros.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Valora el trabajo artesanal propio de la región.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Hace comentarios sobre el resultado final de sus trabajos y los de sus compañeros.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">GRADO: 2º **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">La radio
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">La Televisión
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">El teléfono
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">La prensa
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Internet

**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INDICADORES DE LOGROS ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">UNIDAD No. 2 ELEMENTOS FISICOS BÁSICOS DEL COMPUTADOR ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">CONTENIDOS ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">LOGROS E INDICADORES DE LOGROS ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">LOGRO **
 * Identifica los diferentes medios de comunicación que se encuentran en su entorno.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Realiza representaciones de los medios de comunicación que se encuentran en su entorno
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Valora la importancia de los medios de comunicación en la vida del hombre.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Funciones del monitor, teclado, torre y Mouse.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Uso del clic
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Encendido y apagado
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Conociendo el teclado

**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INDICADORES DE LOGROS ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">UNIDAD No. 3 CONOCIENDO WINDOWS ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">CONTENIDOS ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">LOGROS E INDICADORES DE LOGROS ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">LOGRO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INDICADORES DE LOGROS ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">PLAN DE ASIGNATURA: TECNOLOGIA E INFORMATICA ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">GRADO: 3º ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INTENSIDAD HORARIA: 1 HORA SEMANAL ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">DOCENTE: LUIS OBEIS MONTALVO VILLADIEGO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">UNIDAD No. 1 ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">CONTENIDOS **
 * Reconoce las partes físicas básicas del computador y las funciones que estas cumplen en la estructura del mismo.
 * Identifica cada una de las partes físicas del computador.
 * Diferencia cada una de las funciones que tiene el monitor, el teclado, la torre y el Mouse.
 * Valora la importancia que tiene el hacer un buen encendido y apagado del computador.
 * Elabora con materiales del medio el teclado de la computadora
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Menú inicio de Windows
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Iconos
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Barra de Tareas
 * Describe el ambiente del menú inicio de Windows.
 * Reconoce el botón que despliega el menú inicio en Windows.
 * Señala la importancia del menú inicio
 * Identifica los iconos que se encuentran en el escritorio.
 * Describe cada no de los elementos de la barra de tareas

**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">LOGROS E INDICADORES DE LOGROS ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">LOGROS ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INDICADORES DE LOGROS ** UNIDAD No. 2 INFORMÁTICA. “Aprendamos más” <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">CONCEPTOS **LOGRO** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INDICADORES DE LOGROS ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">UNIDAD No. 3 TU COMPUTADOR ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">CONTENIDOS ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">LOGROS E INDICADORES DE LOGROS ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">LOGRO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INDICADORES DE LOGROS ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">UNIDAD No. 4 MANEJO DE PERIFERICOS ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">CONTENIDOS ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">LOGROS E INDICADORES DE LOGROS ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">LOGROS ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INDICADORES DE LOGROS **
 * Tecnología
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Avances tecnológicos
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">El ábaco y su manejo
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">El periódico y la imprenta
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">La TV y la radio
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Internet
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconoce los avances que ha realizado el hombre para su beneficio.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Explica y justifica la utilidad que tienen la prensa, la TV, la radio y el Internet en la vida del hombre
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica algunos avances tecnológicos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconoce el ábaco como un avance tecnológico utilizado para contar.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica diferentes fuentes de información: TV, periódico, radio y el Internet.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Dibuja algunos elementos tecnológicos presentes en su entorno.
 * Describe el concepto de tecnología
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Elabora representaciones de algunos avances tecnológicos.
 * Informática
 * La informática a través de toda la historia.
 * Evolución de los dispositivos de cálculo
 * Concepto de datos en informática.
 * Describe la importancia de la Informática en el desarrollo de la humanidad.
 * Identifica el concepto de informática señalando cada característica dentro de cada década
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Explica como ha evolucionado la informática a través de la historia
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Dibuja diferentes dispositivos de cálculos
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Elabora con materiales del medio un dispositivo de cálculo
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">El computador
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Evolución del computador
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">El computador actual
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconoce el computador como un elemento importante en el desarrollo tecnológico del hombre y describe la evolución que ha tenido desde su fabricación hasta la actualidad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Conoce el computador en su parte externa.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Realiza dibujos de diferentes aparatos y los compara.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica los diferentes cambios que ha tenido el computador a lo largo de la historia.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Valora la importancia del computador en la vida cotidiana
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Hardware
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Componentes internos y externos del hardware
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Tipos de periféricos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Dispositivos de almacenamiento.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Manejo del disquete
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Reconoce y explica los elementos que componen los dispositivos internos y externos del hardware
 * Interpreta el significado del hardware.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica componentes internos y externos del hardware.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica diferentes tipos de periféricos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Dibuja y elabora diferentes tipos de dispositivos de almacenamiento.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Describe los elementos que componen el hardware

**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">PLAN DE ASIGNATURA: EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTES ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INTENSIDAD HORARIA: 2 HORAS SEMANALES ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">DOCENTE: LUIS OBEIS MONTALVO VILLADIEGO ** **__<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">ESTANDARES. __**
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">GRADO: 2º **

1. CAPACIDADES PERCEPTIVO MOTRICES

 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica y señala las diferentes partes del cuerpo en el y en sus compañeros.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Ejecuta y controla elementos con sus segmentos durante la realización de juegos y actividades lúdicas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Conoce y aplica las posiciones básicas y de ubicación temporo espacial en juegos y actividades lúdicas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Aplica el equilibrio estático y dinámico en juegos lúdicos y recreativos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Realiza ejercicios y desplazamientos en forma coordinada.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Lanza y recibe el balón, caminando y sobre la carrera.

2. CAPACIDADES FISICO MOTRICES
<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">3. CAPACIDADES SOCIOMOTRIZ
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Aplica las capacidades físico motriz como fuerza, velocidad, resistencia, en juegos lúdicos y recreativos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Identifica las capacidades motrices básicas durante la realización de actividades y juegos predeportivos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Aplica la creatividad en juegos recreativos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Ejecuta juegos de cooperación e integración.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">conoce y aplica el concepto de higiene y mantiene limpio su uniforme.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Ejecuta actividades físico deportivas durante la práctica de los juegos ínter cursos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Realiza con habilidad y destreza ejercicios gimnásticos básicos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Aplica con dinamismo ejercicios y juegos predeportivos de iniciación al Fútbol, baloncesto y atletismo.

4. HABILIDADES MOTRICES
**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">PLAN DE ASIGNATURA: EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTES ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">INTENSIDAD HORARIA: 2 HORAS SEMANALES ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">DOCENTE: LUIS OBEIS MONTALVO VILLADIEGO ** **__<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">ESTANDARES. __**  **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">EJES TEMÁTICOS ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">1. CAPACIDADES PERCEPTIVO MOTRICES. ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">2. CAPACIDADES FISICO MOTRICES. **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">GRADO: 3º **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Pasa y recibe el balón utilizando la derecha, la izquierda o ambas manos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Pasa y recepciona el balón utilizando el pie derecho o el izquierdo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Ejecuta formas jugadas donde hayan desplazamientos laterales, diagonales y transversales.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Realiza carreras y detenciones sin perder el equilibrio.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Realiza juegos que implican el dominio del equilibrio estático y dinámico.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Aplica la resistencia, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad en juegos y actividades recreo – deportivas.

**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">3. CAPACIDADES SICOMOTRICES. ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">4. HABILIDADES MOTRICES. ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">L **ÁREA DE INGLÉS GRADO: 2 PERIODO: I INTENSIDAD HORARIA:** **1 HORA SEMANAL** **NOMBRE DE LA UNIDAD: OH NO! DOCENTE: LUIS OBEIS MONTALVO VILLADIEGO**
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Participa activamente en actividades físicas, recreativas y deportivas a nivel grupal e individual.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Colabora con los compañeros en la realización de juegos grupales.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Participa en juegos asumiendo roles.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Salta la soga de manera consecutiva y se desplaza en diferentes direcciones.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Ejecutade manera armónica y secuencial movimientos de correr, saltar y girar utilizando elementos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Dribla, pasa, recibe y patea el balón desde la posición estática y en movimiento.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">Dribla, pasa, lanza y recibe el balón con las manos mostrando ejecución y seguridad.
 * ESTANDAR || COMPETENCIAS || INDICAD ORES DE DESEMPEÑO || NUCLEOS TEMATICOS ||
 * * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Hablo en inglés con palabras y oraciones cortas y aisladas para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia.
 * Reconocer en inglés palabras y oraciones cortas para expresar ideas del colegio y la familia.
 * Comprender que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor.
 * Analizar las situaciones desde distintos puntos de vista (mis padres, mis amigos, personas conocidas, entre otras)
 * Comprender descripciones cortas y sencillas de objetos y de lugares conocidos. ||  || * Utilizar diagramas para organizar la información de cuentos cortos leídos en clase.
 * Escribir mensajes de invitación y felicitación usados en formatos sencillos. || **Communication:**
 * Talk about my class
 * Talk about activities in the park
 * Vocabulary:**
 * My class
 * In the park ||

**ÁREA DE INGLÉS GRADO: 2 PERIODO: II INTENSIDAD HORARIA:** **1 HORA SEMANAL** **NOMBRE DE LA UNIDAD: MY HOUSE IS UPSTAIRS DOCENTE: LUIS OBEIS MONTALVO VILLADIEGO**


 * ESTANDAR || COMPETENCIAS || INDICADORES DE DESEMPEÑO  ||  NUCLEOS TEMATICOS  ||
 * * Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.
 * Participar en conversaciones de esparcimiento que ayudan a enriquecer mis conocimientos.
 * Reconocer las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en mí y en las otras personas.
 * Identificar los comportamientos apropiados para cada situación (familiar, escolar, con pares) ||  || * Comprender secuencias relacionadas con hábitos y rutinas.
 * Identificar los miembros de su comunidad
 * Hablar acerca de profesiones y oficios || **Communication:**
 * Talk abouy family
 * Talk about my school
 * Vocabulary:**
 * My new house
 * In my comunity
 * Workers ||

**ÁREA DE INGLÉS GRADO: 2 PERIODO: III INTENSIDAD HORARIA:** **1 HORA SEMANAL** **NOMBRE DE LA UNIDAD: A BUSY FAMILY DOCENTE: LUIS OBEIS MONTALVO VILLADIEGO**
 * ESTANDAR || COMPETENCIAS || INDICADORES DE DESEMPEÑO  ||  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">NUCLEOS TEMATICOS   ||
 * * Hablo en inglés con palabras y oraciones cortas y aisladas para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia.
 * Expresar ideas a través de oraciones simples sobre temas cotidianos.
 * Expresar mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho respetuosamente los de los demás miembros del grupo.
 * Desarrollar tareas y acciones con otros (padres, pares y conocidos) ||  || * Identificar personas que participan en una conversación
 * Reconocer palabras y frases cortas en inglés de libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela.
 * Demostrar conocimientos de las estructuras básicas del inglés. || **Communication:**
 * Talk about days of the week.
 * Talk about foot
 * Vocabulary:**
 * My day
 * Time to eat ||

**ÁREA DE INGLÉS GRADO: 2 PERIODO: IV INTENSIDAD HORARIA:** **1 HORA SEMANAL** **NOMBRE DE LA UNIDAD: VISIT TO THE ZOO DOCENTE: LUIS OBEIS MONTALVO VILLADIEGO**
 * ESTANDAR ||  COMPETECIAS  ||  INDICADORES DE DESEMPEÑO  ||  NUCLEOS TEMATICOS  ||
 * Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras expresiones y oraciones que leo. || * Desarrollar estrategias que me ayudan a entender y leer oraciones en inglés.
 * Participar en los procesos de elección de representantes estudiantiles, conociendo bien cada propuesta antes de elegir.


 * Evitar el desperdicio de los materiales que están a mi alrededor (mi casa, laboratorio, mi salón de clase, etc.) || * Responder brevemente a algunas preguntas (qué, quién, cuándo y dónde) si se refieren a mi familia, amigos o colegio.
 * Seguir la secuencia de una historia sencilla.
 * Entender cuando me saludan y se despiden de mí. || **Communication:**
 * Talk about animals in the zoo
 * Talk about celabrations
 * Vocabulary:**
 * At the zoo
 * Fun Times
 * On the go ||

**ÁREA DE INGLÉS GRADO: 3 PERIODO: I INTENSIDAD HORARIA:** **1 HORA SEMANAL** **NOMBRE DE LA UNIDAD: A BUSY FAMILY DOCENTE: LUIS OBEIS MONTALVO VILLADIEGO**


 * ESTANDAR || COMPETENCIA || INDICADORES DE DESEMPEÑO || NUCLEOS TEMATICOS ||
 * * Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o lo que me dicen.
 * Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia.
 * Reconocer la lengua materna como ayuda para comprender palabras sencillas.
 * Comprender que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor.
 * Analizar las situaciones desde distintos puntos de vista (mis padres, mis amigos, personas conocidas, entre otras) ||  || * Manejar situaciones cotidianas dentro del salón de clases con expresiones usuales.
 * Pronunciar y distinguir los días de la semana.
 * Seguir y comprender instrucciones dadas por el profesor o algún compañero. || **Communication:**
 * Saluda y se despide en inglés
 * Talk about classroom objects
 * Vocabulary:**
 * Greetings
 * Days of the week.
 * Usual expressions ||

**ÁREA DE INGLÉS GRADO: 3 PERIODO: II INTENSIDAD HORARIA:** **1 HORA SEMANAL** **NOMBRE DE LA UNIDAD: A BUSY FAMILY DOCENTE: LUIS OBEIS MONTALVO VILLADIEGO**


 * ESTANDAR || COMPETENCIAS || INDICADORES DE DESEMPEÑO || NUCLEOS TEMATICOS ||
 * * Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.
 * Comprender e identificar vocabularios sencillos sobre la familia, partes de la casa y objetos que se encuentran dentro de ella.
 * Reconocer las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en mí y en las otras personas.
 * Identificar los comportamientos apropiados para cada situación (familiar, escolar, con pares) ||  || * Hablar acerca de los miembros de la familia.
 * Identificar y pronunciar el vocabulario de las partes de la casa.
 * Pronunciar y reconocer los objetos que se encuentran dentro de la casa. || **Communication:**
 * Talk abouy family
 * Talk about my school
 * Vocabulary:**
 * Family members
 * Parts of the house
 * Places ||

**ÁREA DE INGLÉS GRADO: 3 PERIODO: IIl INTENSIDAD HORARIA:** **1 HORA SEMANAL** **NOMBRE DE LA UNIDAD: A BUSY FAMILY DOCENTE: LUIS OBEIS MONTALVO VILLADIEGO**


 * ESTANDAR || COMPETENCIAS || INDICADORES DE DESEMPEÑO || NUCLEOS TEMATICOS ||
 * Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras expresiones y oraciones que leo. || * Describir y pronunciar en lengua extranjera colores, objetos y animales.
 * Expresar mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho respetuosamente los de los demás miembros del grupo.
 * Desarrollar tareas y acciones con otros (padres, pares y conocidos)
 * Utilizar y reconocer los colores.
 * Describir objetos utilizando los colores
 * Reconocer y manejar los objetos. ||  || **Communication:**
 * Talk about animals
 * Talk about classroom objects and its color.
 * Grammar Patterns**
 * Adjectives
 * Vocabulary:**
 * Colors
 * animals
 * the alfabet ||

**ÁREA DE INGLÉS GRADO: 3 PERIODO: IV INTENSIDAD HORARIA:** **1 HORA SEMANAL** **NOMBRE DE LA UNIDAD: VISIT TO THE ZOO DOCENTE: LUIS OBEIS MONTALVO VILLADIEGO**

CENTRO EDUCATIVO PALMAS ABAJO SEDE EL HIGAL
 * ESTANDAR || COMPETENCIAS || INDICADORES DE DESEMPEÑO || NUCLEOS TEMATICOS ||
 * * Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.
 * Reconocer el atuendo de las personas y los alimentos teniendo en cuenta el verbo TO BE.
 * Participar en los procesos de elección de representantes estudiantiles, conociendo bien cada propuesta antes de elegir.
 * Evitar el desperdicio de los materiales que están a mi alrededor (mi casa, laboratorio, mi salón de clase, etc.)
 * Reconocer las prendas de vestir.
 * Copiar y transcribir palabras que uso con frecuencia en el salón de clase
 * Responder a preguntas sobre prendas de vestir y comidas. ||  ||   || **Communication:**
 * Talk about food
 * Talk about cloths
 * Grammar Patterns**
 * Verb be
 * Vocabulary:**
 * Clothes
 * Food
 * Usual expresions ||

CIENAGA DE ORO – CÓRDOBA

PLAN DE AREAS

GRADO 4° GRADO 5° DOCENTE: MARCELA MARÍA PEÑA MURILLO

AÑO 2010

**2. INTRODUCCION** Así corno la enseñanza de las ciencias en el sistema primario no apunta a formar científicos, la enseñanza de tecnología tampoco está destinada a producir tecnólogos. No se enseña Tecnología para formar técnicos sino para desarrollar la capacidad de resolver problemas que contienen componentes técnicos y sociales. No necesitamos imaginar problemas muy complejos; fabricar una conserva Casera, planificar una salida de campo en grupo, o decidir sobre la compra de una bicicleta son problemas con aspectos técnicos, que involucran el uso operativo de una gran variedad de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. No buscamos adecuar la escuela a las exigencias técnicas de la "sociedad postindustrial", ni tan sólo preparar alumnos para su incorporación al aparato productivo creando mano de obra barata; sino propender a una formación teórica- conceptual que permita un pensamiento autónomo de los sujetos mediante el desarrollo de sus capacidades creativas. La tecnología ha creado a nuestro alrededor, a instancias del hombre, un entorno que lo incorporamos a nuestra cotidianeidad como un hábitat natural. Los procesos involucrados en la generación de este entorno, la forma de operar de los productos que la tecnología genera, los cambios de orden socio-cultural que propone el avance tecnológico, exigen una comprensión detallada y crítica del hecho tecnológico. Pero, no sólo, debemos ser capaces de ser analistas conscientes de este hecho, sino que también debernos ir desarrollando actitudes para ser generadores de procesos tecnológicos, entendidos como aquellos que contribuyan a mejorar la calidad de vida.

3. JUSTIFICACIÓN
<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La situación socio - política y económica mundial plantea nuevos retos al sector y al proceso educativo. En este sentido, la Carta política de 1991 en su artículo 67 al estatuir la Educación como un derecho fundamental, señala que se debe formar colombianos que propendan por el mejoramiento cultural, científico y tecnológico. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Y tanta es la preocupación por ese desarrollo tecnológico y científico de los colombianos que la Misión Ciencia, Educación y Desarrollo plantea a lo largo de todo el documento //Colombia al filo de la oportunidad que: ...el activo más valioso de Colombia es su gente. Su valor estará determinado por su nivel educativo, sus aportes culturales y su capacidad científica y tecnológica. Es necesario que Colombia ingrese en el menor lapso posible al nuevo orden científico y tecnológico que emprenda una revolución civilizada...”// <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Asumiendo el reto de educar a los colombianos en ciencia, investigación y tecnología el Ministerio de Educación Nacional inició un proceso de replanteamiento del Área de Tecnología (1.991), fue así como a partir de 1994 con la expedición de la Ley 115 – Ley General de Educación – se establece como área fundamental y obligatoria dentro del proceso educativo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Pero por ser un área relativamente nueva en el proceso escolar, hasta el momento no se cuenta con lineamientos curriculares como tampoco con estándares y competencias establecidas por el Ministerio de Educación Nacional, lo que hace más difícil el trabajo en la misma y se convierte en un reto para los educadores especialistas en ella. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En la actualidad asistimos a una nueva revolución de proporciones similares a la revolución industrial del siglo pasado, pero, probablemente de consecuencias tan trascendentes como la revolución que supuso la imprenta en la edad media. Vivir esta revolución implica la necesidad de unos conocimientos de tecnologías que cambian completamente los paradigmas conocidos durante tiempos. Así pues, la llamada alfabetización informática (derivado del término inglés computer literacy) se hace en nuestros días tan necesaria como lo fue, y sigue siendo, la alfabetización clásica, el saber leer y escribir. Además, la unión del ordenador con las nuevas tecnologías de las comunicaciones, en vertiginoso desarrollo en estos momentos, ha dado lugar al fenómeno que se conoce como convergencia de los soportes, esto es, pronto toda la comunicación se obtendrá a través de un único sistema que reunirá características de teléfono, televisión, ordenador y, por qué no, libro. Todo ello hace que, cada vez más, el ordenador, entendido como Terminal de acceso a los sistemas de comunicación global y herramienta de trabajo, sea creciente utilidad en el entorno de la enseñanza. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Con estos antecedentes, es de vital importancia para el futuro de los discentes de cualquier institución educativa que toda la comunidad sea capaz de utilizar estas tecnologías con eficacia. Para ello, es necesario dejar de ver al ordenador como un instrumento ajeno y extraño que solo los iniciados saben manejar para verlo como algo tan cotidiano como el televisor, la nevera, o porque no, una moto. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Esto es lo que se pretende lograr con la inclusión de los temas que se desarrollan en este Plan de Área en el centro Educativo Palmas Abajo. Se quiere que desde el área de Tecnología e informática se potencie la creatividad, la crítica, la reflexión y en sí la formación de personas integras que a través de la tecnología y la informática cambien paradigmas que no le permiten evolucionar.

**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">4. DIAGNOSTICO ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Para el desarrollo del área de tecnología en el centro educativo Palmas Abajo se debe tener en cuenta varios factores importantes:
 * 1) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En las sedes que hacen parte del centro educativo se cuenta en estos momentos con herramientas tecnológicas que faciliten el desarrollo del área de la forma que está organizado, también recurrimos a contenidos teóricos y trabajos con elementos que puedan conseguir en su entorno de trabajo.
 * 2) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En la sede central no contamos con una sala de Informática, con lo cual se impartirá el área de tecnología, aprovechando al máximo los recursos que se tengan disponibles para tal fin y buscando alternativas para suplir las necesidades que se puedan presentar suplir esta necesidad asistiendo a la sala más cercana de las otras sedes.
 * 3) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El Centro educativo, en la actualidad cuenta con material bibliográfico suficiente en la web, ya que tenemos internet, en 2 sedes, contamos con redes o bibliotecas de consulta.

**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">5. FUNDAMENTOS ** El ámbito tecnológico abarca todas las actividades del hombre que transforman el medio que lo rodea. Por lo tanto es un área que permite integrar los conocimientos de las áreas denominadas tradicionales (Lengua castellana, Matemática, Ciencias, etc.) al proveer múltiples situaciones problemáticas (históricas, cotidianas o simuladas) que pueden ser abordadas en forma interdisciplinaria. El área tecnológica funciona naturalmente con núcleos de problematización (La fabricación de alimentos, el transporte, las comunicaciones, el manejo de la basura, etc.) y con temas transversales (Educación ambiental, entre otros) Estos temas no sólo vinculan los contenidos de las materias tradicionales, sino que además los contextualizan, es decir sirven para que los contenidos tengan sentido para el alumno; porque hacen aparecer a los contenidos como herramientas culturales valiosas que articulan lo científico universal con lo empírico local, regional y cotidiano. De hecho la práctica docente utiliza muchos de estos ejes vertebradores de contenidos, que provienen del campo tecnológico, para despertar interés y motivación, para hacer comprender la utilidad de los aprendizajes programados o para dar funcionalidad a los contenidos. La educación tecnológica permite promover en los alumnos una actitud científico ­proyectual al enfrentar problemas, que le brinda armas eficaces para enfrentar su cotidianeidad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">5.1 FUNDAMENTOS FILOSOFICOS **

**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">5.2 FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS ** Si acordamos que una de las funciones de la escuela es aquella que apunta a lograr comprender e interactuar con el mundo, el contexto tecnológico con el que operamos y convivimos diariamente no puede estar ausente. No siempre es fácil descifrar los mensajes de los medios de comunicación (partes meteorológicos, estadísticas económicas, etc.). Ni saber cómo es el principio de funcionamiento de una gran variedad de artefactos que usamos todos los días, cuyos manuales de uso nos resultan difíciles de comprender. "Si bien la escuela nos da bases para comprender estas cosas, los alumnos no saben utilizarlas en situaciones concretas de su entorno o su región, y si lo hacen es porque lo han aprendido la más de las veces fuera de la escuela". Resulta imprescindible articular los campos de conocimiento en torno a temas fundamentales que correspondan con las necesidades del momento actual; esta es una de las funciones de la educación tecnológica, corno clave para la formación integral de nuestros alumnos.

**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">5.3 FUNDAMENTOS SOCIOLOGICOS ** La resolución de problemáticas tecnológicas estimulará el desarrollo de destrezas y habilidades. La utilización de herramientas e instrumentos simples permitirán operar con una mayor comprensión de las técnicas utilizadas en el proceso. Asimismo el trabajo grupal propio de la construcción tecnológica brinda posibilidades de aprendizaje de trabajo en equipo. Se favorece así la valoración de actitudes de cooperación, tolerancia, y solidaridad. También se promueven aprendizajes de técnicas de organización, gestión, diseño, planificación y realización de proyectos. Permite la disposición para cambiar ideas, negociar, acordar, respetar reglas y procedimientos y la valoración de normas de seguridad, orden, y mantenimiento de los lugares de trabajo

**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">5.4 FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS ** La concepción pedagógica que se tiene en cuenta para el desarrollo de la Asignatura de Informática, se inspira en el principio pedagogía activa, método base del aprendizaje significativo, buscando seleccionar los medios adecuados de acuerdo con las diferentes estrategias diseñadas en función de los objetivos propuestos. Se pretende lograr que los estudiantes interactúen en ambientes de aprendizaje dinámicos y de acuerdo a sus propias particularidades. Se considera al alumno como el agente activo del proceso y el docente en calidad de guía, orientador y animador principal en la formación socio afectiva y cognitiva del educando, reconociendo la importancia que estos factores tienen en el soporte fundamental de la pedagogía moderna. El desarrollo de la práctica se considera un aspecto fundamental ya que en ella se enfrenta al estudiante con hechos muy concretos que agilizan y facilitan la asimilación de teorías y principios básicos de la asignatura. Teniendo en cuenta la misma concepción y orientación pedagógica se pretende con la formación del estudiante en un ambiente de participación-colaboración, que tome parte activa y responsable en los problemas e implicaciones de las tecnologías en la sociedad de la información y la comunicación.

**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">5.6 FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS ** El proceso tecnológico surge de un conflicto inicial a ser sobrepasado mediante el uso y superación de las propias capacidades. La educación tecnológica permite, entonces, hacer efectivo en el aula el **saber** y el **saber hacer** e integra naturalmente el saber teórico con el de la práctica. La escuela ha enfatizado el "saber" en detrimento del "saber hacer”, hasta incluso anteponiendo el "saber" al hacer. Sin embargo saber y hacer son inseparables y se realimentan. El área de tecnología nos brinda una excelente oportunidad de revertir esta situación y recuperar el sentido del trabajo en la construcción del hombre y su cultura. No hay arte ni industria sin la mano y la mente del hombre, por eso, en ese //saber-hacer// que llamamos técnica, el cuerpo y la mente, la mano y los sentidos desarrollan una experiencia fecunda y humanizadora, El trabajo así visto no es esclavitud, sino una instancia creativa y transformadora fundamentalmente dignificadora, base de todo proyecto social, cultural y político    **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">6. LINEAMIENTOS DIDACTICOS Y METODOLOGICOS **   La enseñanza tecnológica necesita por parte del docente un enfoque particular y una actitud que permita identificar en cada tema lo que denominaremos la oportunidad tecnológica. Esto significa que cada temática tratada en el aula lleva implícita la potencialidad de enfocarla tecnológicamente, debemos ser capaces de descubrir la temática tecnológica que subyace en cada situación**.** Esto permite que los procedimientos centralizadores no estén descontextualizados del resto de las temáticas que se están tratando en el aula o de las necesidades reales del grupo de alumnos. El Currículo de Informática debe ser un ideario de cambio en las metodologías, conceptos y prácticas con las que se enseñan las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en las instituciones. Debe ser el sustento pedagógico a utilizar, pues se busca que los estudiantes adquieran competencias en el manejo de las TIC y las utilicen para mejorar el aprendizaje en otras materias. **RECURSOS IMPORTANTES** El recurso básico para el desarrollo de los programas de tecnología e informática es el computador. El Centro Educativo cuenta con una sala de informática en buen estado por lo cual se establece un horario de entrada para cada curso a ella. Otros recursos importantes son: Desarrollo de guías Desarrollo de talleres Recortes de periódicos y revistas CDs Biblioteca
 * //Los estudiantes deben adquirir habilidades avanzadas (competencia) en el manejo de la Tecnología (TIC),// teniendo en cuenta que esas habilidades deben estar dirigidas a realizar acciones o a resolver problemas significativos
 * //Debe ser multidisciplinario;// la tecnología debe ser transversal a otras áreas del currículo, y ofrecer herramientas para el enriquecimiento de todas ellas.
 * //Reconocer la heterogeneidad en la forma en que aprenden los estudiantes de un grupo;// el currículo debe reconocer la individualidad y la diversidad e identificar las diferencias en los procesos de aprendizaje de acuerdo a capacidades y oportunidades. Sinembargo, debe establecer parámetros. para los contenidos a cubrir y actividades a desarrollar.
 * La //enseñanza debe ser interactiva;// las actividades deben tener un carácter relacional, donde los contenidos sean valores agregados al proceso educativo, cuyo objetivo es la construcción de conocimiento, habilidades, valores, etc., por par te del estudiante.
 * //Fomentar la investigación y la exploración;// los estudiantes deben adquirir habilidades para llevar a cabo investigaciones y para explorar alternativas que les permitan adquirir conocimientos.
 * //La evaluación debe Hacer parte del proceso de seguimiento// a //la evolución y progreso del estudiante,// recordar que la evaluación. proveedora de información, es parte integral de todo proceso de aprendizaje. Poder evaluar el resultado final de los procesos de aprendizaje es importante, como también lo es evaluar el procedimiento que se llevó a cabo para que estos se dieran.
 * //El currículo debe// ser //flexible en cuanto// a //tiempo y espacio;// el currículo no debe ser una "camisa de fuerza", los cambios o ajustes necesarios se deben realizar a medida que el plan de estudios se cubre durante el transcurso del año lectivo.
 * //El currículo debe// ser //flexible en cuanto// a //tiempo y espacio;// el currículo no debe ser una "camisa de fuerza", los cambios o ajustes necesarios se deben realizar a medida que el plan de estudios se cubre durante el transcurso del año lectivo.

**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">7. LINEAMIENTOS LEGALES **


 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ORIENTACIONES PARA EL ÁREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA IMPARTIDAS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL **

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">A falta de lineamientos curriculares y estándares el M. E. N. Ha establecido algunas orientaciones respecto de esta área, entre las cuales tenemos:

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La tecnología es un área interdisciplinaria que propende por la integración curricular concretándose en la solución de problemas del entorno.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Con la tecnología se busca capacitar a los estudiantes en la vida y para la vida, orientándolo en el manejo de principios del desarrollo tecnológico en procura del desempeño personal, laboral y social.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La tecnología es un proceso permanente y continuo de adquisición y transformación del conocimiento.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Así mismo se busca preparar a los estudiantes en la comprensión y uso racional de la tecnología para resolver las necesidades individuales y sociales.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En esta área se deben identificar dos componentes fundamentales:

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La tecnología entendida como el conjunto de conocimientos que hacen posible la transformación de la naturaleza por el hombre. Y <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La informática comprendiendo en ella el manejo integral de la información y de paquetes para computador.

**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">8. OBJETIVOS ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Proporcionar a los estudiantes los conocimientos y herramientas para contribuir a la formación de ciudadanos capaces de hacer uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación, que les permitan participar activamente en la vida social
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">8.1 OBJETIVO GENERAL **

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La evaluación del área de tecnología e informática será de forma integral, brindándoles la oportunidad a los estudiantes de identificar sus fortalezas y deficiencias para la creación de ambientes de aprendizajes; además se desarrollara de forma permanente y continua. Los criterios son:
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">8.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Analizar críticamente el impacto ambiental del desarrollo tecnológico, en la naturaleza, en las relaciones sociales y entre las sociedades.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Reconocer como fuentes de la técnica: las costumbres, la ciencia y la invención creativa.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Reconocer la influencia del saber científico en el desarrollo de la ciencia, y el impacto de la demanda de los avances tecnológicos en la vida del hombre.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Comprender la inconveniencia de algunos avances tecnológicos con relación a su fuente creadora: el hombre.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones cotidianas que se le puedan presentar.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">8.3 OBJETIVOS GENERALES DE NIVEL **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">NIVEL BASICA **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Formar estudiantes con capacidad de interpretar la información que le llega de los medios por medio de símbolos y signos, ir más allá de lo que la imagen representa y buscar el verdadero significado de ella.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Formar estudiantes que demuestran una sólida comprensión de la naturaleza y operación de los sistemas Tecnológicos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Crear conciencia en los estudiantes acerca del uso responsable de los nuevos sistemas tecnológicos, la información y el software; permitiéndoles desarrollar actitudes positivas en el apoyo que estas le brindan al aprendizaje permanente, la colaboración, el logro de metas personales y la productividad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">9. CRITERIOS DE EVALUACION **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Mostrar una motivación interior por la clase de informática
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Asistencia puntual y con regularidad a los momentos pedagógicos
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Elaboración de ensayos
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Uso y organización de cuadernos
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Actitud frente a la asignatura
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Participación en clase
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Responsabilidad
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Evaluaciones escritas y practicas
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Coevaluacion

**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">10. PLANES DE APOYO A DEFICIENCIAS ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Durante el desarrollo del área de tecnología informática se presentan situaciones donde no todos los estudiantes aprenden al mismo ritmo, y se hace necesario idear estrategias para eliminar estos inconvenientes, como son la elaboración de talleres personalizados, tutoría y ayuda de los estudiantes más avanzados en conocimientos a los estudiantes con dificultades, diseño y elaboración de actividades extra clases.

GRADO 4°

ESTANDARES CURRICULARES **<span style="color: #00b050; font-family: 'Arial','sans-serif';">UNIDAD No. 1 MIS INVENTOS ** = LOGROS E INDICADORES LOGROS =
 * **Comprende la utilidad de los elementos tecnológicos del entorno y su importancia en el desarrollo de su calidad de vida**
 * **Utiliza diferentes elementos del medio para representar los principales medios de comunicación utilizados por el hombre**
 * **Asimila la historia y evolución de los principales medios de comunicación.**
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Distingue cada uno de los componentes del entorno de trabajo Paint

LOGROS
INDICADORES DE LOGROS
 * **Explicar la importancia de la tecnología y los avances tecnológicos a través de la elaboración de proyectos que mejoran la calidad al utilizar elementos que se encuentran en su entorno.**
 * **Identifica avances tecnológicos en su entorno.**
 * **Conoce las necesidades de cuya solución depende el mejoramiento de la calidad de vida.**
 * **Realiza manualidades en las que representa los avances tecnológicos que ha desarrollado el hombre en su historia.**
 * **Valora las ideas y representaciones de sus compañeros.**

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">CONTENIDOS <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">1. Tecnología <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La tecnología y la calidad de vida <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Utilidad de avances tecnológicos <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">2. Mis inventos tecnológicos: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Elementos útiles del medio <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Necesidades básicas del medio – soluciones tecnológicas. = = UNIDAD No. 2 NOS COMUNICAMOS

LOGROS E INDICADORES DE LOGROS INDICADORES DE LOGROS **La radio y su historia.** **La TV.** **y su historia.** **La carta.** **El teléfono y su historia.** **4. La Internet.** UNIDAD No. 3 DESARROLLO TECNOLÓGICO
 * **Comprender el concepto de Información**
 * **Reconocer la importancia de los medios de comunicación en el desarrollo del hombre y la tecnología.**
 * **Describe las diferentes formas de comunicación.**
 * **Valora la importancia de los medios de comunicación en el desarrollo humano.**
 * **Realiza trabajos manuales mediante los cuales representa los diferentes medios de comunicación.**
 * CONTENIDOS
 * 1) **Definición de Información**
 * 2) **La comunicación**
 * 3) **Medios de comunicación**

LOGROS E INDICADORES DE LOGROS LOGROS INDICADORES DE LOGROS CONTENIDOS **1. Tecnología enfocada al desarrollo educativo** **2. Tecnología enfocada al desarrollo Cultural** **3. Tecnología enfocada al desarrollo social.** UNIDAD No. 4 CONOZCAMOS PAINT
 * **Explicar mediante el uso de carteles, carteleras y otros medios de masificación de la información la relación que existe entre el desarrollo tecnológico y el avance de la educación, la ciencia y la sociedad.**
 * **Reconoce el aporte de los avances tecnológicos a nivel educativo, cultural y social.**
 * **Establece relaciones entre el desarrollo tecnológico y los avances a nivel educativo, cultural y social.**
 * **Respeta y valora las ideas expresadas por sus compañeros respecto del tema objeto de estudio.**

LOGROS E INDICADORES DE LOGROS LOGROS INDICADORES DE LOGROS CONTENIDO **1. Definición de Paint** **2. El área de trabajo de Paint** **3. La Barra de Herramientas de Paint** **4. El menú de paint**
 * **Comprender el concepto del Programa Accesorio Paint**
 * **Identificar los Elementos que conforman el área de trabajo en Paint**
 * **Identifica las partes del área de trabajo en paint**
 * **Reconoce la utilidad de cada uno de los elementos que componen la barra de herramienta en paint**
 * **Establece diferencias entre cada una de las herramientas de paint**

GRADO 5° ESTANDARES CURRICULARES UNIDAD No. 1 COMPUTADORES LOGROS E INDICADORES DE LOGROS LOGROS INDICADORES DE LOGROS CONTENIDOS **1. Definición de Sistema** **2. Definición de Computador** **3. Generación de computadores.** **4. Unidades de almacenamiento** **Unidad A – Disquete** **Unidad C – Disco duro** **Unidad D – Unidad de CD** UNIDAD No. 2 ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACION LOGROS E INDICADORES DE LOGROS LOGROS **Reconocer la forma de organizar la información en un computador** INDICADORES DE LOGROS CONTENIDOS **1. Organización de la información en el computador** **2. Definición de archivo** **3. Reglas para nombrar archivos** **4. Definición de carpetas** **5. Las Subcarpetas** UNIDAD No. 3 MANEJO DEL MOUSE – PAINT –ENTORNO DE TRABAJO LOGROS E INDICADORES LOGROS LOGROS INDICADORES DE LOGROS CONTENIDOS **1. Paint** **2. La Ventana de Paint** **Barra de Menú** **Cuadro de herramientas** **Área de trabajo** **Dibujando** UNIDAD No. 4 WORDPAD LOGROS LOGROS E INDICADORES DE LOGROS CONTENIDO
 * **Comprende los avances más significativos que se dieron en cada una de las generaciones de la historia y evolución de los computadores**
 * **Reconoce la importancia de la organización de la información en las unidades de disco de un computador**
 * **Realiza trabajos utilizando las operaciones básicas del Mouse**
 * **Utiliza y distingue los elementos del entorno de trabajo del procesador de textos WordPad.**
 * **Determinar los cambios que ha tenido el computador a lo largo de su evolución.**
 * **Reconocer la utilidad de las unidades de almacenamiento en el computador.**
 * **Describe cada una de las generaciones de los computadores**
 * **Explica los avances que se dieron en cada una de las generaciones**
 * **Reconoce la importancia que tiene la unidad de almacenamiento**
 * **Identifica los nombres de cada una de las diferentes unidades de almacenamiento**
 * **Diferencia las unidades de almacenamiento de datos de un sistema de cómputo**
 * **Primera generación**
 * **Segunda generación**
 * **Tercera generación**
 * **Cuarta generación**
 * **Quinta Generación**
 * **Sexta generación**
 * **Comprender el concepto de archivos y carpetas**
 * **Comprende la definición de archivo y las reglas para nombrarlos**
 * **Comprende la definición de carpetas y subcarpetas**
 * **Establece diferencia entre carpetas y archivos**
 * **Identificar las opciones que se encuentran en los distintos menús que ofrece el programa Paint.**
 * **Manejar las diferentes herramientas que ofrece el programa paint**
 * **Reconoce las diferentes opciones de los menús Archivo, edición, imagen colores y Ayuda.**
 * **Realiza ejercicios que le permiten determinar la utilidad de cada uno de los menús de Paint.**
 * **Realiza dibujos mediante la utilización de las diversas herramientas que ofrece Paint.**
 * **Utilizar el procesador de textos (WordPad) para escribir los documentos sencillos creados por el estudiante.**
 * **Identifica los diferentes elementos que contiene el entorno de trabajo de WordPad.**
 * **Escribe sus propios textos teniendo en cuenta las situaciones que se presentan en su entorno.**
 * 1) **Concepto de Procesador de textos**
 * 2) **La Interfaz** **de Wordpad**
 * 3) **Características de WordPad**

**<span style="color: #c60aa2; font-family: 'Arial','sans-serif';">2. FUNDAMENTACIÓN ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">FUNDAMENTOS EDUCATIVOS DE LA EDUCACIÓN RELIGIOSA ESCOLAR ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">a. BASES EPISTEMOLÓGICAS: En ellas se quiere dar respuestas a la necesidad que tienen los estudiantes de ser educados en las distintas formas de conocimiento y expresión de la realidad. De ahí que necesitan ser orientados también en la forma como desde la experiencia religiosa se comprende la realidad, o lo que es lo mismo, en la relación que existe entre el pensamiento religioso, la ciencia y la cultura. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">b. BASES PEDAGÓGICAS: Con ellas se responde a la necesidad que tienen los estudiantes de plantearse correctamente el problema religioso constituyendo una visión objetiva del mismo y de manejar las fuentes para el estudio de la Revelación Cristiana y su experiencia religiosa. Por eso la pedagogía utilizada será personalizante, la cual se puede definir como participativa y democrática que permita el crecimiento espiritual y propenda por el desarrollo integral de todos sus miembros. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">c. BASES PSICOLÓGICAS: Con ella se responde a la necesidad de los estudiantes de integrar la dimensión espiritual de ser existencia con todos los demás dimensiones que constituyen su personalidad, así como su dinamismo interno de crecimiento. También se da respuesta a la necesidad que tienen los estudiantes de aprender a distinguir críticamente cuando una conducta religiosa sea propia o ajena, es auténtica o inauténtica. Es importante tener en cuenta la teoría del desarrollo moral de J. Peaget y Kolhberg que permiten el juicio moral y la toma de decisiones e su experiencia religiosa y puedan desarrollar actitudes positivas para afrontar la vida. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">OBJETO DE ESTUDIO ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Está compuesto por dos elementos que no se pueden reparar: **<span style="color: #c60aa2; font-family: 'Arial','sans-serif';">3. JUSTIFICACIÓN ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La dignidad y la vida humana han sido atropelladas. Esto ha generado una cultura de violencia y muerte, de injusticia y desigualdades, de relativismo moral y amoralidad, entre otros. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Luego entonces, la E.R.E. se justifica por su aporte a la formación integral de los educandos, a su promoción humana y al bien de la  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Sociedad en lo urbano, en lo rural y en lo urbano-marginal. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El problema se plantea en el área de Educación Religiosa Escolar es la necesidad de formar personas íntegras que respondan a las expectativas del hombre de hoy con una fe sólida basada en las fuentes del cristianismo para que lleguen a ser personas libres y autónomas, responsables y respetuosas de la Palabra de Dios. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Por otra parte el hombre tiene necesidad de encontrarse en su propia situación desde una dimensión trascendente y es entonces cuando la  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">E.R.E. le permite no sólo conocer los elementos constituidos de la religión sino también hacer la acción para la vida. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Lo anterior permite que la E.R.E. sea tratada como una disciplina escolar que junto a las otras a través de un verdadero diálogo interinstitucional no sólo enriquece la fe sino también los elementos configurativos de la personalidad de los estudiantes. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Sin la educación religiosa escolar, el plan de estudio quedaría incompleto, pues no tendría en cuenta la totalidad del hombre, puesto que esta responde a las dimensiones antropológica, histórica, cultural, ética, psicológica y social que constituyen a la persona humana. **<span style="color: #c60aa2; font-family: 'Arial','sans-serif';">4. PROBLEMAS A RESOLVER ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En nuestro país, en el Departamento y en nuestro contexto específico observamos una marcada insensibilidad por la vida y el sentido de la misma, por el respeto mutuo, por lo trascendente, por el sistema de valores enmarcados en nuestra cultura, por la familia, por la formación, por la academia, por el estudio de la fe entre otros, lo que ha generado una cantidad de conflictos personales, familiares, escolares y sociales. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Por lo tanto, la E.R.E. busca responder a la necesidad de formar personas íntegras con una fe sólida, que le de sentido a la vida, basada en las fuentes del cristianismo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Encontrar en su propia vida y las situaciones familiares, escolares, sociales con sus conflictos y problemas una dimensión trascendente que le permita hacer de ellas motivo de crecimiento humano y cristiano. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Adquirir conocimientos de las diferentes corrientes religiosas para establecer un diálogo respetuoso que no sólo enriquece su propia fe, sino que también configura su personalidad. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Además es un área que contribuye a fortalecer las competencias axiológicas y ciudadanas articuladas con las demás asignaturas. **<span style="color: #c60aa2; font-family: 'Arial','sans-serif';">5. METAS ** ü <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Brindar un aprendizaje organizado y sistémico sobre el fenómeno religioso como experiencia humana y social. ü <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Identificar la relación entre el estudio escolar de la fe cristiana y su vivencia en el contexto socio-cultural y religioso. ü <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Establecer un diálogo interconfesional, respetuoso, constructivo y amplio que no sólo enriquezca la fe y la cultura del estudiante sino que también configure su personalidad. **<span style="color: #c60aa2; font-family: 'Arial','sans-serif';">6. COMPETENCIAS ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En el área de Educación Religiosa Escolar se tendrán en cuenta las competencias propuestas por el ICFES, las cuales son: la interpretativa o hermenéutica, la argumentativa o ética y la propositiva o estética, puesto que la E.R.E. tiene un saber específico que posibilita la realización de estas acciones. Sin embargo, al evaluar el fenómeno religioso cristiano de la cultura hay que tener en cuenta unas competencias mucho más específicas propias de la Educación Religiosa Escolar, como son: ü <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Realidad y sentido religioso. ü <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Experiencia religiosa y revelación cristiana. ü <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Dignidad humana. ü <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Dialógica comunicativa. **<span style="color: #c60aa2; font-family: 'Arial','sans-serif';">7. CONTENIDOS (Ver cuadros) ** ** Estructura conceptual de la experiencia ** ** Religiosa Cristiana ** ||
 * 1) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">BASES ANTROPOLÓGICAS: Con ellas se responde a la necesidad que tienen los estudiantes de encontrarle sentido a la vida desde la dimensión trascendente de la existencia. Abordamos la antropología religiosa asumida por la Iglesia Cristiana para las cuales la esencia del hombre está en ser imagen y semejanza de Dios y crean en esta imagen es lo que le da sentido a la vida. Analizaremos la Revelación Cristiana y su experiencia religiosa en la Sagrada Biblia y en la Tradición de la Iglesia.
 * 1) **//<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">LA EXPERIENCIA PROBLEMA //****//<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">: //**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> plantea preguntas para presentar el contenido de la E.R.E., para reconocer que el mensaje cristiano se revela en medio de diálogo, del hombre que busca a Dios y le pregunta por el sentido de la vida y Dios que se revela para preguntar al hombre por su vida. De esta manera la E.R.E. asume la investigación como método fundamental.
 * 2) **//<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">TEMAS //****<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> son los referentes necesarios conformados por la Sagrada Escritura y la tradición de la Iglesia, con sus diversos lenguajes en los cuales se expresa el mensaje cristiano. Es la referencia a la doctrina y al saber teológico necesario para resolver problemas planteados.
 * 1) **//<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Logro Cognoscitivo //**
 * 1) **//<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Logro Procedimental //**
 * 1) **//<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Logro Actitudinal //**
 * ** CONTENIDOS DE LA ERE **

SE REVELA ||
 * DIOS TRASCENDENTE


 * Interviene en la historia y la vida del hombre  ||


 * Con hechos  ||


 * Con palabras  ||


 * La experiencia  ||


 * Su significado  ||


 * El cristiano transmite y conmemora su experiencia de fe.  ||

Lenguaje Bíblico  ||
 * Narrándola:

Lenguaje Litúrgico  ||
 * Conmemorándola:

Lenguaje Moral  ||
 * Viviéndola:

Lenguaje Doctrinal  ||
 * Definiéndola:


 * Correlación entre experiencia humana y experiencia cristiana.  ||


 * La experiencia de la fe cristiana se manifiesta en la sociedad en la cultura en la historia.  ||


 * La escuela a través de la ERE confronta la experiencia de los estudiantes con la experiencia de fe tomada a partir de sus manifestaciones histórico–culturales.  ||


 * La experiencia humana del estudiante y de la cultura actual.  ||

**<span style="color: #c60aa2; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">8. ESTRATEGIAS Y SUGERENCIAS METODOLÓGICAS ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">La clase de Religión es el lugar para la interpretación y el estudio de la Revelación y de su experiencia religiosa, por lo tanto el principio fundamental que se debe tener en cuenta en la metodología de la ERE es el diálogo recíproco entre la experiencia de los estudiantes y la cultura con las fuentes y expresiones de la tradición cristiana, en orden a la síntesis de fe – vida, fe – cultura. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">La metodología de la E.R.E. debe guardar coherencia con las características del trabajo educativo escolar sin desconocer la interdisciplinariedad y la didáctica propia de la religión, la cual se desarrolla en tres momentos: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">En cuanto a las estrategias para evidenciar los núcleos del saber se cuenta con un currículo centrado en el educando en donde a través de los contenidos se estudia el mensaje cristiano y del cristianismo como también los grandes problemas existenciales comunes a las religiones y características de todo ser humano, las visiones de la vida más presentes en la cultura nacional y local y el impacto que el cristianismo causa en la cultura y en la sociedad con pertinencia urbana, rural y urbano-marginal. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">Además para que los estudiantes obtengan una verdadera promoción humana y cristiana se tendrán en cuenta las siguientes técnicas didácticas: ü <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">Lúdicas: juegos y canciones. ü <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">Literarias: cuentos, fábulas, reflexiones, poesías, parábolas, salmos, etc. ü <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">Técnica de grupos: dilemas morales, mesa redonda, panel, debate, Phillips 66, seminario, lluvia de ideas, role playing, entrevista, dinámicas, estudios de casos, convivencias, etc. ü <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">Estrategias culturales: títeres, mimos, consignas, carteleras, murales, etc. ü <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">Imágenes: videos, foros, socio-dramas, láminas, obras de arte, pinturas. **<span style="color: #c60aa2; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">9. RECURSOS Y MEDIOS ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">Grabadoras, casettes, televisor, betamax, vídeos, c.d., retroproyector, transparencias. ü <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">Salones de clases. ü <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">Audiovisuales ü <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">Sitios fuera del colegio. ü <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">Estudiantes. ü <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">Profesor de Educación Religiosa Escolar. ü <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">Sacerdote ü <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">Padres de familia. ü <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">Miembros de la Comunidad Educativa. ü <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">Santa Biblia. ü <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">Catecismo de la Iglesia Católica. ü <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">Concilio Vaticano II. ü <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">Santo Domingo. ü <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">Puebla. ü <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">Conclusiones de Medellín. ü <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">Eucíclicas. ü <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">Doctrina social de la Iglesia ü <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">Documento de la Conferencia Episcopal Colombiana. ü <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">Textos de consulta. ü <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">Material fotocopiado. ü <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">Carteleras, revistas. **<span style="color: #c60aa2; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">10. SISTEMA DE EVALUACIÓN ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">Por eso la evaluación que se tendrá en cuenta en E.R.E. es formativa, la cual debe ser continua, personalizada, integral, participativa y dinamizadora del proceso educativo que posibilite. **<span style="color: #c60aa2; font-family: 'Arial','sans-serif';">11. PLANES DE APOYO A DEFICIENCIAS ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">El proceso de nivelación y/o recuperación dado su importancia en la formación del estudiante, se lleva a cabo de manera permanente y, entre las varias actividades que se sugieren tenemos:
 * 1) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">La experiencia humana, que trata de las vivencias que tienen los estudiantes sobre el tema.
 * 2) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">La significación cristiana que ilumina al estudiante desde la óptica de la fe a través de la Santa Biblia y el magisterio de la Iglesia.
 * 3) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">La expresión de la que permite la síntesis, la celebración y el compromiso.
 * 1) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">RECURSOS MATERIALES
 * 1) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">RECURSOS INSTITUCIONALES.
 * 1) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">RECURSOS HUMANOS
 * 1) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">MEDIOS DIDÁCTICOS
 * 1) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">En el área de Educación Religiosa Escolar las orientaciones sobre evaluación son las mismas de la legislación vigente y las orientaciones generales de la pedagogía.
 * 2) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">La autoevaluación, la Coevaluacion y la heteroevaluación, buscando siempre el desarrollo integral de los estudiantes.
 * 3) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">El área de E.R.E. tiene valor legal en el orden de la promoción académica de los estudiantes y se tendrá en cuenta el artículo 23 de la ley general de educación y su respectiva reglamentación, como también los logros e indicadores de logros propuestos por la conferencia episcopal de Colombia.
 * 4) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">Además se utilizaran instrumentos de verificación a través de la observación directa, las pruebas objetivas, la entrevista, el diálogo, el desarrollo de guías o talleres y la participación activa en cada una de las actividades, la presentación adecuada de los trabajos y la creatividad en los mismos, como también la responsabilidad en los compromisos asumidos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Confrontación Bíblica de los temas tratados (profundización).
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Carteleras, afiches y carteles.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Tareas para desarrollar en casa.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Talleres en equipos conformados previamente (texto guía).
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Investigaciones.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Cuestionarios.

**<span style="color: #c60aa2; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">12. BIBLIOGRAFÍA ** **<span style="color: #c60aa2; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 27px;">GRADO 4° ** **<span style="color: #d60093; font-family: 'Arial','sans-serif';">ESTANDAR: **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">Comunidad de Humanos Vicentinos. Provincia de Bogotá. Educación Religiosa. Ediciones Paulina. Cuis de trabajo de 1°- 5°
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">CRUZ, Rosa Elena y otros. Proyecto de vida y alteridad. Ediciones Paulina de 6º a 11º.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">COLES, Robert., Ph. D. L’inteligencia moral. Editorial Normal.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">MARULANDA, Ángela. Creciendo con nuestros hijos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 17px;">Santa Biblia.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Descubre la finalidad de la vida en su encuentro con Jesús para un servicio en la iglesia. 1. Descubre la vocación como realización personal y de servicio a la Comunidad. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">2. Percibe la presencia de Dios acompañando al pueblo de Israel. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">3. Comprende que Jesús con su misión da cumplimiento a la promesa de  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Salvación.
 * <span style="color: #d60093; font-family: 'Arial','sans-serif';">LOGROS: **

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">4. Descubre en la iglesia su vocación de servicio.

**<span style="color: #c60aa2; font-family: 'Arial','sans-serif';">UNIDAD N° 1: LA PERSONA HUMANA SE REALIZA A TRAVES DE LA VOCACIÓN ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Tema 1: La vida tiene una finalidad. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Tema 2: La persona se realiza con los otros. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Tema 3: Las personas transforman la realidad. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Tema 4: La fe don de Dios para toda persona. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Tema 5: Cada persona empieza a vivir su vocación cuando se da cuenta de ella. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Tema 6: El pecado divide al hombre. **<span style="color: #d60093; font-family: 'Arial','sans-serif';">UNIDAD N° 2 : LA VOCACIÓN CAMINO DE LA REALIZACIÓN DEL PUEBLO ELEGIDO ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Tema 1: Los autores de la Biblia son Dios y el hombre. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Tema 2: Israel, pueblo elegido, tiene su propia historia. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Tema 3: Israel cambia su situación. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Tema 4: Misión de los profetas con el pueblo de Israel. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Tema 5: Maria vive su vocación acompañando a los pueblos. **<span style="color: #d60093; font-family: 'Arial','sans-serif';">UNIDAD N°3: JESUS UNA PROPUESTA DE VIDA PARA EL HOMBRE ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Tema 1: Juan Bautista prepara el camino al salvador. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Tema 2: Jesús elige a los doce para construir su reino. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Tema 3: Jesús realizo su misión hasta las últimas consecuencias. Tema 4: Jesús, camino, Verdad y Vida. **<span style="color: #d60093; font-family: 'Arial','sans-serif';">UNIDAD N°4: LA VOCACIÓN DE LA IGLESIA ES SERVIR AL HOMBRE Y A LA MUJER ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Tema 1: El testimonio de los discípulos invita a seguir a Jesús. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Tema 2: Pertenecer a la iglesia significa identificarse con ella. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Tema 3: Diversos servicios y ministerios en la iglesia **<span style="color: #d60093; font-family: 'Arial','sans-serif';">INDICADORES ** 1. Descubre los valores que posee como hijo de Dios. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">2. Expresa agradecimiento por la ayuda de los demás. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">3. Reconoce que como persona tiene capacidad para transformar una situación <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Negativa en positiva. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">4. Identifica la importancia de la fe como don de Dios. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">5. Descubre en la conciencia la voz de Dios. 6. Manifiesta interés por seguir la voz de la conciencia practicando el bien. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">7. Reconoce que Dios inspiro a los escritores de la Biblia. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">8. Verifica que Dios actúa en la historia del pueblo de Israel. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">9. Identifica que Dios salva y camina con su pueblo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">10. Reconoce la misión de los profetas en el pueblo de Israel. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">11. Descubre en el actuar de Maria un ejemplo de realización humana. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">12. Describe a Juan Bautista como el que prepara la venida de Jesús. .  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">13. Identifica a quienes eligió Jesús y para que los llamo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">14. Reconoce en el amor de Cristo el hecho salvador mas grande para la  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Humanidad. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">15. Comprende que para ir a Dios padre, hay que ir por el camino de Jesús. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">16. Identifica la misión de los discípulos: Conocer, vivir y anunciar las <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Enseñanzas de Jesús. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">17. Describe la organización y misión de la iglesia en el mundo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">18. Descubre la variedad de vocaciones a las que Dios llama al hombre para el  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Servicio en la iglesia. **<span style="color: #d60093; font-family: 'Arial','sans-serif';">COMPETENCIAS ** 1. Descubre los valores que posee como hijo de Dios para el anuncio del Evangelio. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">2. Describe la variedad de vocaciones a las que Dios llama al hombre para el  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Servicio en la iglesia. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">3. Reconoce en el actuar de Maria un ejemplo de realización humana.

** GRADO 5° ** **<span style="color: #d60093; font-family: 'Arial','sans-serif';">ESTANDAR: **

Identifica en su testimonio de vida el encuentro personal con Jesús en la comunidad de los hijos de Dios.


 * LOGROS: **

1. Descubre en hechos concretos la fe unida a la vida. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">2. Reconoce que el pueblo de Dios con sus experiencias de vida da testimonio <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> De El. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">3. Descubre que Jesús con su vida da testimonio del Padre.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">4. Comprende como el testimonio de Fe lleva a otros a pertenecer a la comunidad Eclesial.

**<span style="color: #d60093; font-family: 'Arial','sans-serif';">UNIDAD 1 : EL TESTIMONIO MANIFESTACIÓN DE LA AUTENTICIDAD HUMANA ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Tema 1: El testimonio en la cultura de hoy. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Tema 2: Las personas que han dado testimonio de su fe religiosa. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Tema 3: La responsabilidad condición para ser testigo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Tema 4: El hombre desde su libertad escoge el bien o el mal. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Tema 5: Los Cristianos llamados a dar testimonio a la manera de Cristo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Tema 1: El testimonio de cada pueblo revela su propia historia. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Tema 2: El pueblo de Israel da testimonio de la presencia de Dios en su  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Historia. **<span style="color: #d60093; font-family: 'Arial','sans-serif';">UNIDAD 3 : EL TESTIMONIO DE JESUS CUESTIONA E INVITA A EL HOMBRE A SEGUIR ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Tema 1: Jesús revela los rasgos característicos del padre. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Tema 2: El estilo de vida de Jesús da sentido a la vida del hombre. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Tema 3: Jesús proclama la buena nueva del reino. Tema 4: Maria acompaña con amor a Jesús y a cada persona. **<span style="color: #d60093; font-family: 'Arial','sans-serif';">UNIDAD 4 : EL TESTIMONIO DE LA IGLESIA CONFIRMA LA FE DEL CRISTIANO **
 * <span style="color: #d60093; font-family: 'Arial','sans-serif';">UNIDAD 2: EL TESTIMONIO DE UN PUEBLO HACE CONOCER A DIOS **

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Tema uno: La primera comunidad cristiana testigo de la resurrección. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Tema dos: La iglesia es misionera, ofrece la salvación. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Tema tres: La confirmación, sacramento del Espíritu y del testimonio del cristiano. Tema cuatro: La iglesia da testimonio del mundo futuro.

** INDICADORES **

1. Describe personas que dan testimonio en su medio cultural. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">2. Reconoce el testimonio de personas que creen en Dios. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">3. Manifiesta responsabilidad en los trabajos que se le asignan. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">4. Descubre que tiene una conciencia que lo guía. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">5. Enumera las características de un pueblo cristiano. 6. Narra como el pueblo elegido por Dios da testimonio de su amor. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">7. Describe personajes del Antiguo Testamento que dieron testimonio de su Fe  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> en Dios. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">8. Reconoce los rasgos característicos de Dios revelados por Jesucristo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">9. Manifiesta interés por vivir la solidaridad al estilo de Jesús. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">10. Identifica los valores del Reino de Dios. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">11. Reconoce en Maria el amor y fidelidad a Jesús. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">12. Describe la valentía de los primeros cristianos por defender su Fe en  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Jesucristo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">13. Identifica la acción misionera de la iglesia. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">14. Reconoce el valor del Sacramento de la confirmación. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">15. Enumera las actitudes que deben vivir las personas que quieren ir al cielo.

** COMPETENCIAS **

1. Descubre como la iglesia fortalecida por el Espíritu Santo, da testimonio del Amor de Dios. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">2. Descubre en María el testimonio de amor y fidelidad a Dios Uno y Trino. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">3. Asume su compromiso de ser testigo de Cristo en el Sacramento de la Confirmación. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El Centro educativo Palmas Abajo, a través del Área de Ética y Valores Humanos pretende reafirmar su compromiso con la comunidad educativa que tiene a su cargo, fortaleciendo la unidad familiar y velando por el cumplimiento de los deberes y obligaciones de sus miembros para la eficaz garantía sus derechos. En este sentido es satisfactorio presentar la programación del Área de Ética y Valores Humanos, que trata de abordar diferentes temas sobre valores, éticos, morales, derechos y otros de una manera sencilla y clara. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El propósito del Área de Ética y Valores Humanos se encamina a convertirse en un aporte valioso, en una herramienta pedagógica que apoye la misión de docentes, padres de familias y estudiantes, acordes con las actuales concepciones educativas en la cual se plantea que la escuela debe ampliar sus fronteras, abrir sus puertas a saberes, desde un espacio que favorezca el ejercicio de los derechos humanos, y de esta manera aportar al fortalecimiento de la familia, del individuo y al fomento de la responsabilidad, la construcción de valores y el compromiso para crecer en familia. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Evidentemente el Área de Ética dentro del marco institucional desempeña un rol preponderante, por cuanto apunta a la formación en valores de los educandos y educandas que al término del proceso educativo, reflejarán en su diario quehacer al interior y fuera de su comunidad esos valores que han cultivado con esmero durante todo su crecimiento espiritual en ética y moral. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Las normas, hábitos y reglas inmersas en estas disciplinas constituyen un arsenal de elementos subyacentes, que permitirán básicamente la formación y desarrollo del ser humano en la sociedad, este nuevo ente va a emerger, sin duda alguna con características de comportamiento positiva que van a redundar en beneficio de sí mismo como de su entorno. Como dijo el sabio: No hay nada que interese tanto al hombre como la CONDUCTA del hombre mismo, esto es comprensible. Si el carácter y la conducta de nuestros congéneres no despiertan nuestra curiosidad, entonces son pocas las cosas en este mundo capaces de sensibilizarnos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En las circunstancias actuales de nuestra sociedad es innegable el progreso material, tecnológico y científico que nos caracteriza, sin embargo esa misma sociedad tiene un compromiso pendiente con sus miembros, los cuales se encuentran inmersos entre la desigualdad, la violencia o la injusticia; y el medio más poderoso que podemos utilizar para revertir esa realidad es dándoles un significado moral, humano a las pequeñas acciones de todos los días. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La promoción de una cultura donde el respeto a los derechos sea acción prioritaria de la sociedad, es lo que ha motivado al centro educativo palmas abajo a preparar concienzudamente el programa de educación en Ética y Valores Humanos, para poder establecer relaciones armónicas entre adultos y niños en espacios reconocidos como la familia, la escuela y la comunidad. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Es ahí en donde los valores entran en acción citando a Ortega y Gasset, los valores son las cualidades de las acciones o de las personas que las hacen atractivas. Así de simple. Y si todos los valores no son universales –porque están inscritos en el contexto particular de distintas culturas– éstas si lo reconocen como las guías éticas que –en mayor o menor grado– deberían orientar el comportamiento social. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Es en este sentido que la educación en valores cobra cada día mayor importancia en las aulas y en los hogares donde los padres actúan como facilitadores. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Analizada la situación social de la nación podemos observar detenidamente que la violación de los derechos preestablecidos normativamente se da en todos los sectores; nuestra región no escapa a esta realidad – y lo más triste es que en mucho de los casos es por desconocimiento de los mismos, e ahí la necesidad de presentar una alternativa que posibilite un diálogo directo entre los miembros de la familia educativa relacionado con la convivencia en la vida escolar, familiar y social. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Partimos por seleccionar los derechos fundamentales que tienen influencia en los sectores sociales, lo cual implica el reconocimiento de unos deberes como obligaciones pertinentes y de unas acciones que puedan hacer del elemento humano un sujeto de derecho, pues así lo establece la Constitución Nacional. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Los seres humanos vivimos una constante preocupación por alcanzar un tipo de bienestar que nos brinde seguridad y felicidad. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Son muchos los aspectos y diferentes las formas como nos aproximamos a dicha búsqueda, teniendo siempre en mente que lo importante es sentirse bien, estar cada día mejor y llegar a la felicidad plena. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Sin embargo, siempre hay algo que nos queda faltando. Sentimos que aún no estamos satisfechos, y que hoy nos queda algo por hacer, algo más que agregar a nuestra existencia. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Por otro lado en la búsqueda de nuestra felicidad se encuentran los otros y las otras. Nos tenemos que ver enfrentados con una sociedad que en la mayoría de los casos es opuesto a nuestros intereses y a aquello que consideramos nuestra realización. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Es allí donde comenzamos a chocar y a cuestionar las diferentes normas y los distintos comportamientos sociales. En este punto, nuestra reflexión es ética y nos permite tomar conciencia de nuestra realidad moral. Así buscamos caminos que se acomoden a nuestra realización y la de nuestros ideales. **<span style="color: blue; font-family: 'Arial','sans-serif';">SOCIOLÓGICO Y PSICOLÓGICO: ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La psicología y la sociología son ciencias recientes. Sin embargo la preocupación por los aspectos personales y sociales que ellas tratan han sido una constante en los planteamientos éticos y morales de los grandes pensadores de la humanidad. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La psicología trata del estudio del ser humano en su aspecto espiritual y animado, es decir en lo que tiene que ver con sus emociones, es decir en lo que tiene que ver con sus emociones, sus sentimientos, sus motivaciones y su salud espiritual del alma y de la mente, por lo tanto interrogantes como: ¿Por qué las personas reaccionan, actúan y se comportan de una manera y no de otra? Son aspectos relevantes para el análisis en la Educación Ética. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Mientras que la sociología es la ciencia que estudia el sentido y la razón de ser de la sociedad, la forma como está organizada y el fundamento de dicha organización. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Tal estudio lo desarrolla con el objetivo de comprender el por qué de su forma de vida de sus instituciones, de sus problemas y cómo se pueden superar las situaciones que se presenten adversas. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Sociológicamente la Educación Ética y de Valores Humanos, más que estudiar los hechos de tipo individual los analiza como hechos sociales, es decir que se interesa por el actuar humano en el ámbito social. **<span style="color: blue; font-family: 'Arial','sans-serif';">PEDAGÓGICO: ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La propuesta pedagógica en el presente programa de ética se fundamenta especialmente en la institucionalización del diálogo y el consenso dentro del proceso de la enseñanza, partiendo de los principios de la construcción del conocimiento, asentado en el manejo correcto de los procedimientos y el alcance como resultado de valores. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El diálogo en la vida cotidiana promueve la conciliación que es la facultad que todos debemos tener para llegar a acuerdos con los demás en los conceptos, interpretaciones, significados y opiniones; que a través del desarrollo de la comunicación nos permite: saber escuchar, saber analizar e interpretar el significado de las opiniones expuestas, aceptar la diversidad como punto de partida de la construcción colectiva, exponer con claridad los conceptos respectivos, participar directamente en la discusión sobre la función de los derechos planteados; negociar con criterio las funciones y las obligaciones que son de nuestra competencia. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En términos generales la función pedagógica del diálogo es la sensibilización o praxis generadora de soluciones de conflictos, donde se involucran los saberes. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Por ello el diálogo de saberes propicia discusión y desacuerdos, pero jamás elimina las ideas, los criterios, las motivaciones; al contrario, las evalúa permanentemente para evitar desviaciones y permite que sigan su proceso normal. **<span style="color: blue; font-family: 'Arial','sans-serif';">ANTROPOLÓGICO: ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El ser humano a lo largo de la historia de la humanidad ha tenido múltiples inquietudes, pero quizá de las más interesantes estás el indagar por sí mismos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La pregunta por el sentido, el ser y el quehacer del ser humano se convirtió en la base de la reflexión antropológica; al preguntarse por el hombre se incluye a la especie humana en general y cada etapa de su desarrollo en las diferentes culturas. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Resolver estas inquietudes no ha sido tarea sencilla y de hecho se han planteado desde diversas perspectivas como puntos de vista naturalista, teológicos, físicas entre otras. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El compromiso del área de Ética y Valores Humanos está encaminado hacia la orientación de los individuos y del reconocimiento y la interiorización de que tenemos una conciencia moral que nos hace diferentes de las demás especies de la naturaleza.
 * 1) **<span style="color: blue; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">PRESENTACIÓN **
 * 1) **<span style="color: blue; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">JUSTIFICACIÓN **
 * 1) **<span style="color: blue; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">INTRODUCCIÓN **
 * 1) **<span style="color: blue; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">DIAGNÓSTICO **
 * 1) **<span style="color: blue; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">FUNDAMENTOS FILOSÓFICO **
 * 1) **<span style="color: blue; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">LINEAMIENTOS DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS **

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En el proceso de desarrollo de la Constitución Política y de la Ley General de Educación, surgen interrogantes sobre el sentido y la función de la pedagogía en el siglo XXI, sobre las potencialidades que es posible desarrollar en las personas, en los grupos, en las etnias y en las diversas poblaciones. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El Área de Ética y Valores Humanos pretende trabajar bajo los criterios de la escuela problémica, la cual se concibe como un espacio investigación permanente en la labor educativa, dirigido básicamente a garantizar el éxito escolar, a aumentar los niveles de participación en la búsqueda de caminos colectivos para acceder al conocimiento y a la cultura, en una atmósfera de respeto por el otro, libertad individual, democracia y afecto. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Es problémica en la medida en que dinamiza, a partir de interrogantes de vida, que se estructuran como unidades de trabajo académico, desde las que se convoca al estudio y la investigación de las distintas disciplinas y saberes en estrecha relación con las necesidades, sentires y urgencias de la vida cotidiana. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La escuela problémica tiene como preocupación central la formación de un tipo de valores que favorezcan la solidaridad, el respeto por la diferencia, la democracia, el sentido de justicia, la libertad y que genere una sólida disciplina de trabajo. Todo constituido en un espacio en el que la lúdica se convierta en un factor esencial para potenciar la imaginación, construir fantasías, desarrollar a plenitud el pensamiento. <span style="color: blue; font-family: 'Arial','sans-serif';">7. **LINEAMIENTOS LEGALES** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Teniendo en cuenta las disposiciones legales establecidas en la Ley General de Educación específicamente en su Artículo 23 por el cual se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación es necesario ofrecer en nuestro currículo y Proyecto Educativo Institucional el Área de Ética y Valores Humanos. Esta debe partir de una comprensión de la naturaleza de la discusión en torno al problema de la ética, la moral y la política, desde la cual se puede fundamentar una propuesta de formación en valores. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La formación en valores éticos y morales debe reconocer el peso y las dinámicas de nuestros propios contextos sociales, económicos, políticos y culturales, de nuestras naciones y de nuestro continente latinoamericano. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El Ministerio de Educación Nacional nos proporciona una herramienta fundamental que son los lineamientos curriculares con los cuales pretende orientar el desarrollo pedagógico en nuestras instituciones y nos facilita ambientes de participación en las cuales las comunidades educativas podemos desplegar creatividad y ejercer autonomía como condición necesaria para que haya un compromiso personal e institucional con lo que se hace y se vive en las aulas. **<span style="color: blue; font-family: 'Arial','sans-serif';">OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA ** **<span style="color: blue; font-family: 'Arial','sans-serif';">OBJETIVOS ESPECÍFICOS **
 * 1) **<span style="color: blue; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">OBJETIVOS **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Formar estudiantes capaces de pensar por sí mismos, de actuar por convicción personal, de tener sentido crítico, de asumir responsabilidades ante sí y ante la sociedad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Desarrollar en los estudiantes la capacidad de reconocer sus capacidades para asumir sus valores, las actitudes, las normas que le transmiten los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Desarrollar una conciencia moral autónoma enfatizando en el arraigo y dependencia del ser humano a su contexto cultural.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Generar espacios que estimulen la reflexión acerca de nuestro papel en el núcleo familiar, formando compromiso para consigo mismo, para con la familia y con la sociedad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Fortalecer las virtudes que posee el educando y las que le faltan para estar identificado como persona y estudiante a través de los procesos de formación integral.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Formar líderes con compromiso individual y grupal para que adquieran confianza en sí mismos y que a la vez le permita acrecentar la autoestima

**<span style="color: blue; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 27px;">GRADO 4° ** <span style="color: blue; font-family: 'Arial','sans-serif';">INTENSIDAD HORARIA <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">: 1 hora semana **<span style="color: blue; font-family: 'Arial','sans-serif';">COMPETENCIAS ** **<span style="color: blue; font-family: 'Arial','sans-serif';">PRIMER PERÍODO ** **<span style="color: blue; font-family: 'Arial','sans-serif';">UNIDAD 1 ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">LOGRO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">INDICADORES DE LOGRO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">¿Qué importancia tiene que me identifique con la institución en donde me formo como persona?. **  **<span style="color: blue; font-family: 'Arial','sans-serif';">SEGUNDO PERÍODO ** **<span style="color: blue; font-family: 'Arial','sans-serif';">UNIDAD 2 ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">LOGRO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">INDICADORES DE LOGRO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">¿De qué manera puedo contribuir con el progreso de mi comunidad?. **  ü <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En la casa. ü <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En la institución. ü <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En la iglesia. ü <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En sitios públicos cerrados y abiertos. **<span style="color: blue; font-family: 'Arial','sans-serif';">TERCER PERÍODO ** **<span style="color: blue; font-family: 'Arial','sans-serif';">UNIDAD 3 ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">LOGRO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">INDICADORES DE LOGRO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">¿Qué rasgos caracterizan mi personalidad? **  **<span style="color: blue; font-family: 'Arial','sans-serif';">CUARTO PERÍODO ** **<span style="color: blue; font-family: 'Arial','sans-serif';">UNIDAD 4 ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">LOGRO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">INDICADORES DE LOGRO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">¿Pueden los conflictos hacerle daño a las relaciones que establezco con los demás? **  **<span style="color: blue; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 27px;">GRADO 5° ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">DOCENTE ORIENTADOR: MARCELA MARÍA PEÑA MURILLO <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">COMPETENCIAS **<span style="color: blue; font-family: 'Arial','sans-serif';">PRIMER PERÍODO ** **<span style="color: blue; font-family: 'Arial','sans-serif';">UNIDAD 1 ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">LOGRO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">INDICADORES DE LOGRO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">¿Cuáles son las ventajas y/o desventajas que me puede traer practicar o no el manual de convivencias de mi institución?. **  **<span style="color: blue; font-family: 'Arial','sans-serif';">SEGUNDO PERÍODO ** **<span style="color: blue; font-family: 'Arial','sans-serif';">UNIDAD 2 ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">LOGRO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">INDICADORES DE LOGRO ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Analiza las causas que permitieron la crisis que enfrenta la sociedad con los valores, en la actualidad. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">¿Por qué han cambiado los valores en las sociedades actuales?. **  **<span style="color: blue; font-family: 'Arial','sans-serif';">TERCER PERÍODO ** **<span style="color: blue; font-family: 'Arial','sans-serif';">UNIDAD 3 **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Relacionarse con distintas personas y grupo de la comunidad educativa y el entorno para fortalecer la convivencia pacífica poniendo en práctica las normas básicas del comportamiento.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Conocer y poner en práctica el manual de convivencia, asumiendo compromiso con la institución.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Identifica múltiples opciones para manejar conflictos y analiza las posibles consecuencias de cada opción.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Manifiesta sentido de pertenencia en la institución a través de hechos y acciones.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Asume con responsabilidad los derechos y deberes que tiene como estudiante.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Comprende la misión, la visión y la filosofía de la institución.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Muestra respeto hacia los signos de la institución.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Cumple con sus deberes como estudiante.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Conoce y hace respetar sus derechos como estudiante.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">AMBITOS CONCEPTUALES **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Concepto de manual de convivencia.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Sentido de pertenencia.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La misión.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La visión.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Símbolos de la institución.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Filosofía de la institución.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Deberes y derechos de los estudiantes.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Estudia y analiza la convivencia de la comunidad a la que pertenece.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Es responsable con el estudio y demás actos que requieren de su compromiso con su entorno, familia y escuela.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Conoce y pone en práctica las normas básicas de comportamiento en diferentes sitios.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Sugiere pautas de comportamiento que contribuyan a mejorar las relaciones comunitarias.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">AMBITOS CONCEPTUALES **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Concepto de comunidad y convivencia.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Normas básicas de comportamiento.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Comportamiento ante autoridades civiles y militares.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Practica valores como el respeto, la puntualidad, la solidaridad para lograr el pleno desarrollo de su personalidad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Reconoce los principales rasgos que caracterizan su personalidad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Acepta a sus amigos, compañeros y docentes como son.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Demuestra respeto por si mismo y por sus semejantes.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">AMBITOS CONCEPTUALES **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Concepto.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Valores personales: Amor, sinceridad, integridad, puntualidad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Valores en la comunidad: Respeto, tolerancia, responsabilidad, honestidad, solidaridad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Comprende que los conflictos hacen parte de las relaciones, pero que tener conflictos no significa que se dañen las amistades.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Conoce las diferencias entre conflicto y agresión.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Comprende que la agresión es lo que puede hacerle daño a las relaciones.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Identifica los puntos de vista de la gente con la que tiene conflictos y se pone en su lugar.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Expresa su posición clara y escucha las posiciones ajenas, en situaciones de conflicto.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">AMBITOS CONCEPTUALES **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Concepto de conflictos personales.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Las agresiones.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Diferencia entre conflicto y agresión.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Opciones para manejar conflictos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Mecanismos para manejar la rabia (respirar profundo, alejarse de la situación, contar hasta diez o …).
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Reconoce la importancia de la ética y los valores humanos que identifica su forma de pensar y actuar frente a estos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Identifica las normas establecidas por la institución educativa y las ponen en práctica.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Aplica y reconoce los valores fundamentales para la vida y asume con responsabilidad su compromiso frente a los demás.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Propone normas como medio para un buen funcionamiento de la vida en común.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Manifiesta interés por el cumplimiento del manual de convivencia y juzga los actos derivados de su aplicación.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Conoce sus deberes y derechos como estudiante y la manera de exigirlos y cumplirlos en forma correcta.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Conoce las funciones del consejo estudiantil y los mecanismos de participación estudiantil.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">AMBITO CONCEPTUAL **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Objetivos de nuestro manual.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Deberes y derechos de los estudiantes.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Estímulos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Correctivos y sanciones.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El consejo estudiantil.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Interioriza la importancia de la ética y asume con responsabilidad los valores humanos en estos momentos de crisis.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Identifica los valores que se encuentran en crisis en la actualidad y propone soluciones para recuperarlos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">AMBITOS CONCEPTUALES **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La ética y su importancia.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El comportamiento.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Valores éticos y morales – personal y valores humanos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La crisis actual de los valores.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Valores por recuperar o fortalecer en nuestra sociedad.

**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">INDICADORES DE LOGRO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">¿Cómo convertir mis desaciertos en nuevas oportunidades para mi vida? **  **<span style="color: blue; font-family: 'Arial','sans-serif';">CUARTO PERÍODO ** **<span style="color: blue; font-family: 'Arial','sans-serif';">UNIDAD 4 ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">LOGRO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">INDICADORES DE LOGRO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">¿Cómo nos pueden ayudar las normas en la convivencia con nuestros semejantes? **  **<span style="color: blue; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">8. ****<span style="color: blue; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">METAS ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El Área de Ética y Valores Humanos para organizar grupos juveniles y escuelas de padres con capacidad de asumir principios de diálogos que permitan reconocer sus propios sentimientos morales y éticos. En pro de una autonomía libre, solidaria y justa, así como la construcción democrática que oriente sus acciones, al optar por una posición situacional en la resolución e intervención de conflictos convivenciales. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Debe contar a corto plazo, año 2010 con: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El Área de Ética y Valores Humanos tendrá en cuenta los siguientes criterios para observar el avance o las dificultades de los estudiantes en el programa: Asistencia, participación en clases, socialización de situaciones cotidianas, cambio de actitud del estudiante, buen comportamiento en las diferentes actividades y actos culturales de la institución, sentido de pertenencia, presentación a tiempo de tareas y trabajos, poner en práctica el manual de convivencias, integración a los grupos de trabajo, evaluaciones orales y escritas, vivencia de los valores a través de conducta observada. **<span style="color: blue; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">10. ****<span style="color: blue; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">PLANES DE APOYO A DEFICIENCIAS ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">A través de las siguientes estrategias se realizará el apoyo a las deficiencias presentadas en los estudiantes: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Actas de compromiso del educando y de los padres con la institución. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Retroalimentación de los conceptos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Orientación del grupo interdisciplinario. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Sustentación de trabajos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Realización de talleres. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Análisis de lecturas de sustentación problemáticas. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Charlas con los padres de familia. **<span style="color: blue; font-family: 'Arial','sans-serif';">RECURSOS ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El Área de Ética y Valores utiliza los siguientes recursos: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Manual de convivencias de la institución.
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif';">LOGRO **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Identifica sus errores y los acepta, construyendo de ellos nuevas oportunidades en la vida.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Conoce la importancia que tiene como ser humano por ser diferente a los demás.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Considera la amistad como cualidad importante para establecer buenas relaciones.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Participa en discusiones y debates asumiendo una actitud respetuosa y tolerante.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">AMBITOS CONCEPTUALES **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Todas las personas somos distintas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Aprendido de mis errores.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El valor de la tolerancia.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El valor de la amistad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Manifiesta interés por la importancia de las normas en el mejoramiento del orden social.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Propone normas y acuerdos para la vida en común.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Reconoce que las normas y acuerdos de comportamiento, ayudan a los jóvenes a tener nuevas oportunidades en la vida.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">AMBITOS CONCEPTUALES **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Concepto y clases de normas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Importancia de las normas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Comportamiento y orden.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Normas de comportamiento.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Un programa de capacitación permanente para la formación de grupos juveniles y escuelas de padre.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Mediano plazo, año 2010 con: Escuelas de padre y grupos juveniles conformados y con propuestas de trabajo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">A largo plazo año 2012 con: Escuelas de padres y grupos juveniles consolidados y con programas de extensión a la comunidad.
 * 1) **<span style="color: blue; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">CRITERIOS DE EVALUACIÓN **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Textos guías.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Cuadernos de trabajos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Carteleras.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Revistas y periódicos usados.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Block de hojas - colores.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Grabadoras – CD.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Marcadores.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Tijeras.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Lecturas complementarias.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Fotocopias.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El entorno.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Láminas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Biblioteca.

**<span style="color: #e36c0a; font-family: 'Arial','sans-serif';">INTENSIDAD HORARIA: ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">BÁSICA PRIMARIA : 1 HORA **<span style="color: #e36c0a; font-family: 'Arial','sans-serif';">ARTES PLÁSTICAS ** **<span style="color: #e36c0a; font-family: 'Arial','sans-serif';">ELEMENTOS DEL PLAN DE ÁREA Y DE ASIGNATURA: ** **<span style="color: #e36c0a; font-family: 'Arial','sans-serif';">1. FUNDAMENTACIÓN ** **<span style="color: #e36c0a; font-family: 'Arial','sans-serif';">(Bases Psicológicas – Epistemológicas – Pedagógicas). **  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Para fundamentar el Área de Educación Artística es imprescindible retomar algunos apartes importantes del texto Lineamientos de la Educación Artística emanados por el MEN en el año 2000 en que de una manera clara podemos entender las bases pedagógicas, psicológicas y epistemológicas en las que se apoya el área. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">“La pedagogía como elemento central en la formación artística, existe desde la práctica educativa, una opción sin la cual no se entiende su responsabilidad y aporte en la práctica social. Lo educativo es por definición un acto intencionalmente dirigido a la formación de seres humanos a partir de principios y valores que se asumen como finalidades”. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">“La racionalidad sobre la práctica educativa con arreglo a fines es la pedagogía en cuanto reflexión sistemática sobre el hacer del maestro en tono a la educabilidad de los sujetos, la enseñabilidad de los saberes, la epistemología de la relación y consolidación de tendencias enseñanza – aprendizaje y la mediación de los conocimientos y en cuanto historias de la reflexión y consolidación de tendencias explicativas de las maneras de educar”. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">“La Educación Artística en cuanto educación no se sustrae de la responsabilidad sobre los fines específicos o generales a los cuales apunta un proceso educativo, desde esta perspectiva, es evidente que lo artístico en una propuesta educativa escolar se constituye en un componente más de la estructura curricular mediante la cual se quiere alcanzar en forma correcta las finalidades del PEI y principios pedagógicos, estas se constituyen en el marco desde el cual lo artístico se transforma en saber artístico de la comunidad educativa; es el resultado de maneras específicas del hacer educativo, de las cuales da cuenta la pedagogía que para dicho efecto se asume como pedagogía de lo artístico, lo cual a su vez es diferente de las didácticas de los saberes específicos a través de las cuales se entregan los saberes de cada una de las manifestaciones del arte sin que por ello la educación asuma total responsabilidad de formar artistas, porque como ya se ha dicho son más al resultado del talento y opciones individuales formados por academia como espacio de perfeccionamiento de una profesión”. **<span style="color: #e36c0a; font-family: 'Arial','sans-serif';">2. JUSTIFICACIÓN DEL ÁREA ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">(Problema a resolver, papel que desempeña en el plan de estudios, necesidad de la asignatura, vínculo relación con las demás áreas del plan de estudios – interdisciplinariedad). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Hace varias décadas la Educación Artística hace presencia como área fundamental en el currículo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En la actualidad se observa como las artes hacen parte de muchos programas de carácter social de entidades del Estado, con el fin que éstas contribuyan a armonizar la vida del ser humano y de paso sea un puente para su desarrollo integral. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La institución educativa ha volcado su mirada al arte; tanto en la pública como privada. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Como es sabido la violencia que ha azotado a nuestro país por más de cuatro décadas tiene grandes secuelas en nuestra generación, –el desplazamiento forzado– entre otras problemáticas sociales. La mayoría de instituciones públicas de nuestro país manejan una población vulnerable ¿qué ocurriría si el arte no estuviese presente en nuestras instituciones educativas?. Se dice muy a menudo que hay que humanizar la guerra –y en efecto aunque esto nos parezca muy rudo nuestro país lo está y aún falta mucho para que acabe este conflicto–, el arte es quien puede mediar como lenguaje comunicativo, porque a través del fenómeno artístico los seres humanos somos capaces de expresarnos, de sensibilizarnos. Teniendo en cuenta el texto de Lineamientos Curriculares para la Educación Artística del año 2000, Pág. 62 nos reafirma esta idea cuando expresa que: “Las artes son principalmente herramientas de comunicación entre las gentes, como lo son la lectura y la escritura. La pintura, la escultura, los textiles, así como la danza o la poesía, son lenguajes que abren posibilidades alternativas de entendimiento; son maneras de comunicar ideas que enriquecen la calidad de vida, medios para canalizar y transformar expresivamente la agresividad connatural al ser humano. Las artes le dan al hombre la posibilidad de superar los golpes como medio de expresión, de elaborar duelos y superar la violencia”. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Asimismo la Educación Artística contribuye a integrar nuestras percepciones a través de la fantasía y la imaginación, en los Lineamientos antes mencionados cuando se hace referencia al sentido de la Educación Artística en la escuela página 62, se nos dice que “Para la Educación Artística es también fundamental la sensibilización de los sentidos, de la visión, del tacto y del oído, para el control de la sensorialidad del cuerpo y de la mente. La memoria y la imaginación del estudiante son estimuladas para archivar lo visto, lo oído, lo palpado por medio de imágenes reales o poéticas que ayudan a descifrar y a interpretar el mundo real, que se ve en blanco y negro cuando falta este enriquecimiento de la sensibilidad que dan las artes”. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Los lenguajes artísticos en la educación son imprescindibles ya que una manera de cambiar la realidad social que vivimos es la de “Emplear la actividad cultural, pero no en el sentido de producir espectáculos y grandes artistas, sino cambiando nuestras formas de violencia, modificando las maneras de comunicación, utilizando por ejemplo los lenguajes artísticos” Lineamientos de Educación Artística. Año 2000. Página 64. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Una vez el estudiante se involucre estas otras formas de expresión que solo el arte posibilita, estará en capacidad de emplear estos nuevos aprendizajes e integrarlos a su vida como medio para la solución de problemas pero también que el arte sea un compañero a la hora de encontrarnos así mismos. **<span style="color: #e36c0a; font-family: 'Arial','sans-serif';">DIAGNÓSTICO DEL ÁREA ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Es un espacio que reviste aceptación por parte de la comunidad estudiantil, es aquí donde podemos detectar las aptitudes y talentos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En Artes Plásticas, los estudiantes aprenden a manipular con masas, se observa como el estudiante es capaz de expresarse y de crear sus diseños, así mismo se trabaja el Diseño en el cual aprenden a manipular sus elementos. Se observa que algunos estudiantes presentan insuficiencia en la rotulación para la elaboración de carteles por lo que se están reforzando los conceptos del dibujo artístico. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Las artes necesitan espacios adecuados en donde se puedan desarrollar las actividades, la institución no cuenta con las aulas especializadas y dotadas para tal fin, los alumnos deben realizar sus trabajos de diseño en el piso. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Se hace urgente adecuar los salones especiales para las artes así como los recursos o elementos indispensables que el área requiere con urgencia. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Para trabajar las artes plásticas: mesas, reglas, pinceles, pinturas, caballetes, entre otros. **<span style="color: #e36c0a; font-family: 'Arial','sans-serif';">3. METAS ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">A. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Desarrollar e irradiar la sensibilidad y la imaginación del estudiante hacia el mejoramiento y el disfrute de la calidad de su experiencia desde la educación formal con transformaciones culturales significativas. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">B. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">C. COMPETENCIAS A DESARROLLAR ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">1. Contemplación e imaginación. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">2. Transformación simbólica. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">3. Lenguajes Artísticos. **<span style="color: #e36c0a; font-family: 'Arial','sans-serif';">4. ESTRATEGIAS Y SUGERENCIAS METODOLÓGICAS ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">(Actividades, Estrategias, Metodologías, Técnicas) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Los lineamientos que rigen la Educación Artística son claros con respecto a las estrategias utilizadas en el acto pedagógico: “Este modelo pedagógico invita a vivir una experiencia de juego vital, orgánico, en la que compartan imágenes e intuiciones, modos de transformar, conocer y comprender el mundo de manera continuada y gradual, una experiencia cultural en el proceso de aprendizaje para el enriquecimiento sensible personal y socio-cultural. Pedagógicamente esto requiere que el ciclo de aprendizaje parte de suscitar experiencia de introspección en las que se disfruten la propia imaginación y la fantasía en las que se revelen auténticos mundos interiores; que consecutivamente este imaginario particularmente personal se transforme en símbolos y metáforas expresivas, mediante la dinámica corporal, el sonido, el silencio, los tiempos, las formas y los espacios tangibles y visibles, la luz, los colores, etc. que posteriormente los alumnos reflexionen y compartan sus modos de concebir las formas que realizan los procesos que se llevan a cabo y los aspectos conceptuales de los lenguajes artísticos en las formas logradas, instancia ésta que el profesor complementa con las propuestas de los alumnos, con sus conocimientos ayudándolos a formarse juicios de valor en una perspectiva histórica. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Después de haber recibido las expresiones de sus alumnos, el maestro ha enriquecido sus conocimientos que traía inicialmente para dar la clase. Estos conocimientos se han cargado de significados y al transmitirse potencializan las expresiones, la buena comunicación y el clima de confianza en el grupo. De esta manera surgen nuevas impresiones y evocaciones que promueven el deseo por conocer y comprometerse más con las artes mismas y con el mundo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Este modelo pedagógico contribuye a la integración de estructuras internas del sujeto y es en sí mismo una propuesta de aprendizaje de convivencia armónica; implica el ejercicio de la docencia con un carácter investigativo permanente; comprende una metodología activa y flexible que se puede desarrollar en función de la educación artística directamente o utilizar para desarrollo otros aprendizajes”. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Esta metodología se presta para activa y flexible, de exploración artística constante permite contribuir al desarrollo de proyectos pedagógicos que articulen las distintas áreas (interdisciplinariedad) y para asimilar temas transversales como educación ambiental y sexual, la ética y valores como lo evidencia nuestra propuesta de acreditación, base del P.E.I. institucional. **<span style="color: #e36c0a; font-family: 'Arial','sans-serif';">5. SISTEMA DE EVALUACIÓN ** **<span style="color: #e36c0a; font-family: 'Arial','sans-serif';">(Criterios, tipos, procedimientos, técnicas de evaluación) ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El referente es el logro, pero el objeto de la evaluación es el desarrollo integral de los alumnos, son ellos quienes paulatinamente deben asumir la evaluación como parte de su proceso formativo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En la Educación Artística, teniendo como reguladores del currículo los logros y los indicadores de logros de los procesos curriculares, orientados al desarrollo integral de los estudiantes, podemos observar y por lo tanto valoramos la autenticidad en gesto, en un movimiento corporal, el incremento de la imaginación fantástica de la libertad para asociar ideas; de la capacidad de visualizar imágenes y de concebir formas expresivas mediante la expresión artística, el goce que el estudiante transmite cuando juega, se expresa y crea artísticamente. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La autoevaluación, realizada en forma individual o colectiva, verbal o escrita recoge paso a paso la reflexión refrenada a la aproximación de los logros, las dificultades enfrentadas y sugerencias para el desarrollo de sí mismo y para el desarrollo del mismo proceso. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La evolución analítica compartida por el maestro y sus alumnos o co–evaluación, le da al maestro la oportunidad de lograr propuestas cada vez más adecuadas a los intereses sentidos por los alumnos, a sus necesidades sociales y culturales. Refuerza la dinámica de su interacción. Le da al maestro la oportunidad de proyectarse como gestor cultural y dar a su práctica un carácter investigativo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La heteroevaluación que el maestro hace de procesos y estudio de adquisición de conocimientos y habilidades por parte del alumno cumple un papel psico-social importante, por una parte el maestro debe hacer un criterio objetivo para ayudar al alumno a plantearse problemas artísticos prácticos y conceptuales; también este tipo de evaluación compromete al alumno con el bagaje cultural heredado, lo ayuda a encontrarse con otros en universos simbólicos similares, enriquecen la memoria, da seguridad al estudiante y da la oportunidad, le activa los conocimientos de saborearlos, de relacionarlos, de cualificar su práctica y de producir sus propias ideas. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La evaluación sistemática de las pruebas, trabajos de investigación, descripciones, actividades desarrolladas por el alumno en un tiempo determinado, que además incluye encuestas, visiones y opciones escritas por los compañeros y los padres. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Estas evaluaciones permiten al maestro observar de manera confiable el estado de los procesos de sus alumnos y alumnas. Un elemento favorable que ofrece esta evaluación es el poder apreciar en el tiempo, el avance o estancamiento, de acuerdo con la comparación de los trabajos incluidos en el portafolio. **<span style="color: #e36c0a; font-family: 'Arial','sans-serif';">6. RECURSOS Y MEDIOS ** **<span style="color: #e36c0a; font-family: 'Arial','sans-serif';">(Materiales, Institucionales, Humanos, Didácticos) ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La Educación Artística requiere de diferentes recursos y espacios para el desarrollo de las actividades; entre los diferentes recursos utilizados mencionamos como fundamental la apropiación de los recursos del medio como elementos expresivos, las salidas de observación y el estadio del medio natural y cultural, imprescindible y necesario estudio del medio natural. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">RECURSOS HUMANOS: ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Estudiantes, profesores, artistas, compositores, danzarines, ancianos, otros; padres de familia. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">RECURSOS INSTITUCIONALES: ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Espacio físico, para el desarrollo de las actividades propias del área, armarios para guardar los elementos e instrumentos, escritorios, sillas. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES: ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">VHS, Grabadora, Pinturas, Pinceles, Material de Desecho, Cartones, Cartulinas. **<span style="color: #e36c0a; font-family: 'Arial','sans-serif';">COMPETENCIAS, LOGROS E INDICADORES INSTITUCIONALES DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA DEL ** **<span style="color: #e36c0a; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 27px;">GRADO 4º ** **<span style="color: #e36c0a; font-family: 'Arial','sans-serif';">1ª COMPETENCIA: SENSIBILIDAD Y CREATIVIDAD ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">LOGRO: ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">CONTENIDOS TEMÁTICOS: ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">INDICADORES DE LOGRO: ** **<span style="color: #e36c0a; font-family: 'Arial','sans-serif';">2ª COMPETENCIA: CONTEMPLACIÓN E IMAGINACIÓN ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">LOGRO: ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">CONTENIDOS TEMÁTICOS: ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">INDICADORES DE LOGRO: ** **<span style="color: #e36c0a; font-family: 'Arial','sans-serif';">3ª COMPETENCIA: TRANSFORMACIÓN SIMBÓLICA ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">LOGROS: ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">CONTENIDOS TEMÁTICOS: ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">INDICADORES DE LOGROS: ** **<span style="color: #e36c0a; font-family: 'Arial','sans-serif';">COMPETENCIAS, LOGROS E INDICADORES INSTITUCIONALES DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA ** **<span style="color: #e36c0a; font-family: 'Arial','sans-serif';">GRADO 5º ** **<span style="color: #e36c0a; font-family: 'Arial','sans-serif';">1ª COMPETENCIA: CONTEMPLACIÓN E INTERPRETACIÓN ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">CONTENIDOS TEMÁTICOS: ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">INDICADORES DE LOGRO: ** **<span style="color: #e36c0a; font-family: 'Arial','sans-serif';">INDICADORES DE LOGRO ** **<span style="color: #e36c0a; font-family: 'Arial','sans-serif';">2ª COMPETENCIA: VALORACIÓN Y REFLEXIÓN ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">LOGRO: ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">CONTENIDOS TEMÁTICOS: ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">INDICADORES DE LOGRO: **
 * **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">FORTALEZAS DEL ÁREA: **
 * **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">DEBILIDADES DEL ÁREA: **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Explorar constantemente formas que se contemplan en la imaginación, que surgen, bien de la memoria cultural del grupo, de experiencias pasadas de la fantasía o de los sueños o bien directamente del mundo degustable, tangible, visible, audible.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Experimentar con diversos materiales y técnicas para transmitir las propias evocaciones y concepciones y a partir de la historia del arte, integrada a la formación según la temática, reconocer las maneras como otros han realizado la creación artística.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Disfrutar la expresión artística mediante interacciones lúdicas, sensibles y creativas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Concebir, representar y compartir ideas y formas expresivas novedosas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Resolver problemas artísticos individualmente y en equipo, en el desarrollo de proyectos pedagógicos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Estudiar conceptos de los diferentes lenguajes artísticos, los significados y valores que le dan creaciones artísticas en el contexto inmediato en otros hogares y en otros tiempos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Identificar algunas características del plegado y modelado.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Elaborar diferentes figuras mediante el manejo creativo del papel, arcilla, barro, plastilina, entre otros.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Modelado de figuras.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Plegado de figuras.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Identifica las características de los materiales en las figuras modeladas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Modela figuras con estética y pulcritud.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Plega, rasga, recorta con papel en forma creativa paisajes del medio o diferentes figuras.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Representar paisajes naturales a través del dibujo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Empleo de técnicas en el dibujo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Manejo y obtención del color.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Dibujo con elementos varios.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Representa paisajes naturales a través de dibujo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Diseña dibujos relacionados con el medio.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Ajusta el color al dibujo que se representa.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Identifica las clases de dibujos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Distingue los colores primarios.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Reconoce los colores secundarios.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Realizar sencillas creaciones empleando diferentes materiales del medio.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Desarrollar la coordinación óculo–manual y la creatividad mediante la realización de ejercicios con hilos y agujas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Elaboración de collages.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Elaboración de sellos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Construcción de títeres.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Elaboración de trabajos con materiales de desecho.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Utilización de témperas para estampaciones.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Realiza composiciones utilizando distintas técnica.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Elabora sellos con distintos materiales utilizando figuras del medio o creadas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Elabora títeres empleando materiales del medio.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Realiza costuras sobre cartulina, costal, tela u otro material.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Hacer comentarios sobre sus propios trabajos y el de los demás.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Líneas horizontales, verticales y curvas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Dibujos empleando líneas horizontales, verticales y curvas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Creación y análisis de historietas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Técnicas de grabado.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Collages.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Principios básicos de la teoría del color.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Títeres.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Utiliza líneas horizontales, verticales y curvas,
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Dibujos empleando líneas horizontales, verticales y curvas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Creación y análisis de historietas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Técnicas de grabado.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Collages.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Principios básicos de la teoría del color.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Títeres.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Utiliza líneas horizontales, verticales y curvas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Realiza dibujos empleando líneas horizontales, verticales y curvas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Expresa por medio de las líneas sus ideas acerca del medio ambiente.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Realiza dibujos caracterizando distintos ritmos y utilizando la línea de manera envolvente.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Crea historietas y las representa mediante dibujos secuenciales.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Crea analiza historietas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Elabora un grabado y efectúa su impresión.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Analiza y hace breve comentario sobre los aspectos temáticos y técnica de grabado.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Elabora collages utilizando diferentes materiales de desecho.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Aplica la teoría del color.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Realiza pintura con acuarela, témpera y colores vegetales aplicando colores primarios.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Identifica los colores primarios.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Analiza el empleo de los colores primarios y complementarios en sus propios trabajos y los de sus compañeros.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Crea diferentes clases de títeres.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Identificar las diferentes manifestaciones del folclor regional.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Esculturas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Moldea diversas figuras empleando arcilla.



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** RECREACION Y DEPORTES ** 1. PRESENTACIÓN Teniendo en cuenta que dentro del marco de la Ley 115, la educación se conoce como “un proceso de formación permanente, cultural y social, que se fundamenta en una concepción integral de la persona, de su dignidad, de sus derechos y deberes”, el área de educación física, recreación y deporte se ve comprometida con el desarrollo y constante fortalecimiento de todos sus aspectos encaminados directamente al estudiante. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">La educación física, en sentido general, es definida por el colectivo, como un proceso pedagógico encaminado al perfeccionamiento morfológico y mejoramiento de las habilidades motrices vitalmente importantes, al aumento de conocimientos y al desarrollo de cualidades morales individuales y sociales de la personalidad. En tal sentido la educación física debe primar por el mejoramiento de las capacidades físicas, de la salud, de las capacidades sicomotoras, por la promoción de valores y actitudes para la convivencia social como para la actualización en el conocimiento específico del área, sus avances tecnológicos, su uso y transformación para beneficio de la sociedad. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Desde este punto de vista, como área del plan de estudio; la educación física, recreación y deporte, se define en este contexto como el conjunto de procesos pedagógicos que tiene como eje la corporalidad y sus manifestaciones motrices en función de la formación integral del ser humano. En este sentido, la recreación y el deporte deben ser tomados como medios para fortalecer y favorecer el mismo proceso, por cuanto se centran en actividades de carácter lógico que permiten el desarrollo de las dimensiones corporales, cognitivas, comunicativas, éticas y afectivas del hombre. = = = 2. INTRODUCCIÓN  = El área de educación física, recreación y deporte cumple un papel importante en el proceso educativo, puesto que es su deber garantizar y favorecer el normal desarrollo de las capacidades físico–motrices y el fomento para el empleo de hábitos de higiene y seguridad, los cuales promueven el sano crecimiento y el correcto desarrollo motor. Es así como la educación física busca la formación mediante el movimiento en todos los niveles de la educación formal: Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Académica, permitiendo el desarrollo de los educandos a través de actividades lúdicas, recreativas y deportivas que favorezcan el crecimiento físico, cultural y social del ser. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Los ejercicios físicos y las actividades deportivas buscan incrementar en los estudiantes, hábitos para el mantenimiento de la salud y el desarrollo de sus capacidades, tanto en el orden físico motriz, como en el deportivo. Con el fin de conseguir un buen desempeño social e intelectual para beneficio propio.

**<span style="color: #009900; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">3. JUSTIFICACIÓN **
<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La Educación Física con su cúmulo de oportunidades le presenta al estudiante la posibilidad de adquirir hábitos motrices, experiencias de tipo locomotor y la formación en valores como base fundamental para la futura aplicación a la vida diaria, al deporte u otro tipo de actividad física y laboral. En este sentido se debe tener en cuenta al ser humano como una totalidad e insistir en la necesidad de tener conciencia de la actividad que se está realizando a la plena vigencia del movimiento, a su significado, sentido, a la estética del mismo y su incidencia en el desarrollo sicomotriz del individuo. Las del medio que nos circunda hacen trascendental la apropiación de un plan organizativo para el área de educación física, recreación y deportes. El cual debe ofrecer situaciones que propicien en la comunidad educativa un ambiente cómodo de trabajo y desarrollen las diferentes capacidades y habilidades en los estudiantes tanto de carácter recreativo como deportivo, por lo tanto el área crea el presente plan de asignatura teniendo en cuenta las orientaciones internas de la institución y las indicaciones establecidas por el ministerio de educación nacional para la elaboración del mismo. El cual representa de manera fundamental los criterios que se deben emplear durante el proceso educativo anual. = 4. DIAGNOSTICO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA = Durante años el centro educativo palmas abajo ha desarrollado el área de Educación física, Recreación y Deportes con un planl. Cabe destacar que anteriormente no estaban asignados docentes especializados en el área; debido a este y a otros factores el enfoque dado a los trabajos para el desarrollo del área no era el más óptimo. Ante tal situación se plantea la necesidad de diseñar un programa que abarque y tenga en cuenta las necesidades y expectativas del estudiante así como factores de tipo ambiental, cultural y social predominantes en el entorno que debido a su importancia inciden directamente en la formación integral del estudiante. Teniendo en cuenta todos estos aspectos y componentes se ha trabajado después de una etapa de exploración que incluyó la recolección de información en la que a través de mecanismos de estudio se identificaron falencias y problemas dados a nivel de los contenidos ejecutados años anteriores, razón por la cuál no se había permitido el desarrollo del potencial integral del estudiante así como sus habilidades y potencialidades motrices. De igual forma hay que resaltar la identificación de estudiantes con capacidades para la ejecución de determinadas acciones motoras. A partir de este estudio se diseña un programa acorde con las exigencias del docente y la calidad educativa basado en diversos bloques temáticos, proyectando una visión hacia los contenidos de conocimiento, teniendo en cuenta las tendencias actuales de la misma área. Es indispensable que el área trabaje con contenidos de conocimiento acordes con las finalidades del currículo y las exigencias que reviste el P.E.I; de igual forma de conformidad con las leyes, normas y artículos constitucionales que rigen la educación en Colombia. Hoy en día las demandas de la sociedad exigen ejecutar trabajos específicos relacionados con la educación del cuerpo y el movimiento. Es entonces como la educación física, la recreación y el deporte se deben enfocar a trabajar desde 4 grandes bloques: ü <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Cuidado del cuerpo y la salud ü <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Mejora de la higiene corporal ü <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Mejora y mantenimiento de la forma física, la eficiencia y la calidad de nuestros movimientos. ü <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Utilización constructiva del tiempo libre mediante actividades físicas, recreativas y deportivas. ü <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Fomento de los valores mediante la practica de actividades físicas, recreativas y deportivas. El currículo incorpora tantos conocimientos como destrezas y capacidades que contribuyen al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida. Este plan de área se organiza como un elemento que contribuye a la mejora de las posibilidades de movimientos del estudiante, permite dotarlo de los conceptos y procedimientos elementales que le permitan proceder de forma autónoma adoptando actitudes positivas y responsables en lo que al cuidado de la salud físico – psíquica se refiere, apoyando en 5 herramientas temáticas determinantes las cuales son: Por último la diversidad de contenidos, conceptos y actividades del área permiten valorar más el desarrollo social del ser humano, a partir de un sistema de conocimientos que busca recuperar valores perdidos en nuestra sociedad. ** 5. //FUNDAMENTOS// ** = 5.1 FUNDAMENTO FILOSÓFICO = = //ENFOQUE BIO-PSICOSOCIAL// = <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El enfoque bio-psicosocial ve la educación física como un área que forma parte de todo el sistema educativo, el cual tiene como propósito nacional, contribuir a: “la formación de un nuevo ciudadano, más productivo en lo económico, más solidario en la sociedad, más participativo y tolerante en lo político, más respetuoso en los derechos humanos, y por lo tanto más pacifico en las relaciones con sus semejantes; Más consciente del valor de la naturaleza y menos depredador, integrando en lo cultural y por tanto más orgulloso de ser Colombiano” El enfoque bio-psicosocial define al hombre integral como “unidad vital indivisible” en la cual el cuerpo es considerado como la fuente material, a la que aplicado al movimiento natural recíprocamente se perfecciona y desarrollan las dimensiones: “biológicas – síquicas - intelectuales y afectivas” y que hoy la resolución 2343 de 1.996, emanada del MEN denomina dimensiones: Corporal, Comunicativa, Cognitiva, Ética, Actitudes, Valores y Estéticos. En este sentido, la educación física parte del cuerpo, su principal finalidad como componente de un todo integrado, es la de promover su desarrollo de tal manera que se vaya constituyendo progresivamente en un potencial energético capaz de activar y desarrollar las dimensiones humanas ante referidas. **// 5.2 FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO //** En el contexto del desarrollo del conocimiento la educación física construye sus propias transformaciones en concepciones y prácticas. En este campo puede afirmarse que se atraviesa por una verdadera explosión de perspectivas que obedecen a un reconocimiento de su importancia o una búsqueda de afirmación de su carácter académico disciplinar y de su papel creciente en la formación del estudiante en contextos formales, no formales e informales. Esta presencia e interrelación con distintos aspectos de la vida humana, hace compleja e imprecisa la delimitación de las perspectivas. No obstante existen muchos autores que han reflexionado acerca de las diferentes corrientes epistemológicas que en el proceso de construcción científica asumen diferentes posturas sobre la construcción del objeto de estudio referidos al movimiento corporal. **//<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">5.3 FUNDAMENTO SOCIOLÓGICO //** = //LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO ENFOQUE SOCIAL// = Desde lo social, la educación física cumple un papel fundamental frente a la incorporación del individuo a grupos humanos definidos ya sea de manera permanente u ocasional. Desde el nacimiento hasta la muerte, el movimiento humano se constituye en un medio fundamental para la interacción con el mundo social a través de la comunicación verbal y gestual. De esta manera la educación física debe considerarse como la base para que el niño y el joven entiendan las relaciones de autoridad, clarifique los conceptos de   sana competencia, orden, secuencia y sobre todo acepten la posibilidad de perder o ganar, siempre que ésta sea el resultado de su voluntad de trabajo y esfuerzo. En general si se tiene en cuenta que la salud corporal es considerada como un factor que incide significativamente en la calidad de vida del individuo y esta a su vez determinada por la calidad del movimiento de sus órganos, sistemas y segmentos corporales, se puede afirmar que la educación física entendida como área que tiene la responsabilidad de contribuir con la formación del cuerpo y su capacidad de movimiento, posee un compromiso directo con los procesos de mejoramiento y conservación de la salud y por lo tanto con los procesos productivos y comunicativos del hombre. La educación física debe propender por la construcción de una nueva cultura de la corporalidad que reconozca el cuerpo como fuente de vida, de pensamiento y de movimiento, que requiere cuidado para sí y de un ambiente adecuado para su realización individual y social. Dado que las diferentes manifestaciones motrices del hombre, son producto de la construcción social en el devenir histórico de la humanidad y que estas expresan en movimientos culturalmente determinados (Disciplinas – Artístico – Deportivas) utilizadas en algunas épocas para elevar los niveles de tolerancia entre los hombres y conseguir la paz, corresponde a la educación física capitalizar estas características intrínsecas por su carácter lúdico para crear ambientes de relación social que permiten el entendimiento entre los diferentes grupos humanos. El fortalecimiento de la identidad cultural del hombre colombiano es otro de los compromisos que debe asumir la educación física; para ello cuenta con los medios de incalculable valor como son los juegos populares, la danza, el deporte y todas aquellas estructuras motrices a través de los cuales el hombre promueve su desarrollo, gana experiencia y expresa sus sentimientos en relación consigo mismo, con los demás y con el entorno. A través de ellos se reviven tradiciones y marcan huellas que determinan pautas de comportamiento humano en relación con los individuos y el medio. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Finalmente es preciso destacar que la educación física también le corresponde promover en el nuevo ciudadano la conciencia ecológica, de tal manera que asuma una posición crítica, frente a los mecanismos usados por el hombre para modificar los ecosistemas y las acciones emprendidas para recuperar los daños causados a los ambientes naturales. En síntesis la educación física con enfoque bio-psicosocial se preocupa por formar un hombre física, motriz e intelectualmente capaz de interactuar en la sociedad. //<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">5.4 FUNDAMENTO PSICOLÓGICO //<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO ENFOQUE BIO-PSICOSOCIAL DESDE LO PSICOLOGICO Desde el punto psicológico, dada la relación que existe entre movimiento y pensamiento sobre la cual sicólogos como Piaget y Vigotsky definen al movimiento como una fuente del pensamiento, la educación física debe atender al individuo de acuerdo con las características de cada una de las etapas del desarrollo, teniendo en cuenta que presentan diferencias según su maduración. Así, debe promover el acceso a niveles superiores de pensamiento, de la acción y de la integración con el medio, los objetos y las personas.
 * 1) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Condición física
 * 2) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Habilidad motriz
 * 3) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Juego y deporte
 * 4) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Actividades en el medio natural
 * 5) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">organización deportiva

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO ENFOQUE BIO-PSICOSOCIAL DESDE LO BIOLÓGICO La educación física desde lo biológico hace suya la responsabilidad de contribuir al desarrollo de la estructura orgánica – funcional, para la cual deberá orientar actividades adecuadas al nivel de desarrollo orgánico del individuo. El papel de la educación física desde este punto de vista el de facilitar al organismo los ajustes sistémicos implícitos en el desarrollo, garantizado en lo posible la salud del individuo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">5.5 FUNDAMENTO PEDAGÓGICO

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">FUNDAMENTOS BÁSICOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y SU APLICABILIDAD La educación física, en sentido general, es definida por un colectivo de especialistas como: “un proceso pedagógico encaminado al perfeccionamiento morfológico y funcional del organismo del hombre, a la formación y mejoramiento de sus habilidades motrices vitalmente importantes, a la elevación de conocimientos y al desarrollo de cualidades morales, individuales y sociales de la personalidad. En tal sentido la educación física deberá propender por el mejoramiento de la capacidad física, de la salud, de la capacidad sicomotora, por la promoción de valores y actitudes para la convivencia social como para la actualización en el conocimiento específico del área, sus avances tecnológicos, su uso y transformación para el beneficio de la sociedad.” Desde otro punto de vista, la educación física, recreación y deporte, se definen en este contexto como el conjunto de procesos pedagógicos que tiene como eje la corporalidad y sus manifestaciones motrices en función de la formación integral del hombre. En ese sentido, la recreación y el deporte deben ser retomados como medio de formación, por cuanto se concretan en actividades de carácter lúdico que permiten el desarrollo de las dimensiones corporales, cognitivas, comunicativas, éticas y afectiva del hombre. La filosofía de la educación física está basada en la mente del cuerpo humano, la facilidad y el rendimiento por el trabajo supone la salud corporal. La salud psicológica no puede prescindir de la salud física; porque la personalidad de todo ser humano y especialmente el temperamento es el resultado del funcionamiento del organismo; según esto el hombre integral es el resultado de la sana coherencia que poseen cuerpo y mente. Para los antiguos griegos debe reinar una armonía entre el cuerpo y el espíritu con el fin desarrollar la potencialidad adecuadamente como lo dicen diversos autores tales como Platón, Aristóteles y Sócrates que han hablado en este caso del cuerpo como herramienta y del cuerpo como objeto, en este sentido hacemos referencia a la concepción filosófica Dualista que duerme siglos influyó sobre la cultura occidental que plantea una división del cuerpo – mente, con distintas manifestaciones según la época, pero siempre con una sub – valoración de lo corporal. Con los cambios de la sociedad el cuerpo aparece con otras perspectivas, no se revaloriza como un enfoque integrado de la persona sino por su utilidad. Es así como en los siglos XVI – XVII la disciplina escolar modifica sus procedimientos y nace toda una tecnología basada en la jerarquización sobre pasando los métodos tradicionales para darle surgimientos a los diferentes modelos pedagógicos como necesidad del desarrollo integral y espiritual. Hoy se define la educación física como la ciencia que educa y forma física y psicológicamente a la persona a través de prácticas de movimientos, desarrollos múltiples, aspectos de desarrollo corporal, siendo él más importante el físico, el motor, el intelectual, el social, el normal y deportivo.

** 6. METAS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES. **  **// METAS A MEDIANO PLAZO (2010) //** ü Lograr la integración y participación total de la comunidad educativa en todas aquellas actividades desarrolladas por el área. ü Fortalecer el desempeño deportivo de los estudiantes en competencias a nivel externo con el fin de dejar el nombre de la institución en alto. ü Establecer nuevas estrategias didácticas para desarrollar total y exitosamente todas las actividades plasmadas en este plan. **// METAS A LARGO PLAZO (2012) //** ü Alcanzar una integración y participación activa por parte de la comunidad educativa en todas aquellas actividades desarrolladas por el área. ü Implementar un verdadero club deportivo en la institución educativa con el objetivo de mejorar y acreditar el deporte en la misma. ü Implementar nuevas actividades en este plan teniendo en cuenta las nuevas tendencias educativas y los cambios de nuestra sociedad. **// 7. OBJETIVOS //** **// 7.1 OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA //** Valorar la importancia de la educación física mediante actividades físico – deportivas como medios para fomentar los valores y crear hábitos de higiene y salud en los estudiantes, alcanzando un optimo desarrollo de sus capacidades motrices y poniendo en practica una diversa gama de habilidades y destrezas para orientarse atlética, gimnástica, rítmica y deportivamente de acuerdo a sus actitudes e intereses desde las cuales fomente vínculos de concientización, colaboración y participación en la comunidad, mediante experiencias físicas, deportivas y recreativas. **// 7.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL ÁREA //** v Desarrollar las cualidades físicas, habilidades y destreza para aplicarlas a la vida diaria y a las actividades deportivas. v Mejorar la capacidad motora, básica para el desarrollo de procesos de crecimiento físico, conocimiento, e interacción social. v Adquirir actividades que creen conciencia y participación con la comunidad mediante experiencias significativas de carácter físico, deportivo y recreativo. v Organizar eventos deportivos y recreativos para promover campañas de prevención al vicio y uso constructivo del tiempo libre. ** 8. LINEAMIENTOS DIDÁCTICOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA. **   Teniendo en cuenta el proceso didáctico en el desarrollo de las clases de educación física, podemos precisar que no existe un método considerado infalible o ideal para trabajar con niños y jóvenes; ya que existen algunos métodos que brindan en determinadas circunstancias didácticas, ventajas frente a otros. En este sentido no puede utilizase indistintamente en todas las clases, ni con todos los grupos escolares. Es importante anotar que la utilización de principios metodológicos y didácticos, dependen de la concepción y el contenido pedagógico que se tenga sobre la educación física y sus finalidades educativas. Por todo lo anterior se sugiere en la educación física se debe indicar hacia el cumplimiento de ciertos principios didácticos básicos tales como: las etapas del aprendizaje motor, atención individual y colectiva del alumno, fomento de la creatividad, la socialización, el desarrollo motor y la correlación de la educación física con otras áreas. ** 9. LINEAMIENTOS LEGALES **** DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ****. **   El programa de educación física, recreación y deportes para el nivel de la enseñanza preescolar, básica y media académica, ha sido elaborado acogiendo las normas y orientaciones estipuladas en: la ley 115 de 1.994, por la cual se expire la ley general de la educación, la resolución número 2343 de 1.996, en la cual se adopta un diseño de lineamientos curriculares; la propuesta básica para el plan nacional de desarrollo de la educación física 1.995, la Constitución Política colombiana de 1.991, La Ley 60 que proporciona una financiación a la educación física a partir de los proyectos que elaboran las instituciones educativas, La ley 152 y la ley 181 de 1.995 por la cual se dictan disposiciones para el fomento del deporte, la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre y la educación física.

**__<span style="color: #00b050; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 27px;">EDUCACIÓN FÍSICA - GRADO 4º __**
**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">OBJETIVO GENERAL ** Contribuir a la identificación, organización y aplicación del esquema corporal, ajuste postural, la coordinación y las capacidades físico-motrices, mediante la práctica de actividades físicas, recreativas y deportivas como medio para el mejoramiento y mantenimiento de la salud. UNIDAD N ° 1 CAPACIDADES PERCEPTIVO MOTRICES COMPETENCIA: **Desarrolla experiencias básicas de iniciación motriz teniendo como eje principal, mediante actividades lúdicas, recreativas y deportivas.** TEMAS: ü **CORPORALIDAD (ESQUEMA CORPORAL)** ü **ESPACIALIDAD Y TEMPORALIDAD** ü **EQUILIBRIO Y COORDINACIÓN** ü **JUEGOS MINI – ATLÉTICOS.** LOGROS : METODOLOGÍA <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La aplicabilidad de esta unidad esta basada en el desarrollo de estrategias, destrezas y habilidades aplicables en las modalidades deportivas como fútbol y atletismo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Los criterios de aplicabilidad serán teniendo en cuenta:
 * 1) **Identifica los segmentos corporales, su funcionalidad y aplicación en juegos recreativos.**
 * 2) **Desarrolla su control corporal en la realización de actividades que impliquen ubicación espacial y temporal.**
 * 3) **Desarrolla las capacidades perceptivo motrices de equilibrio y coordinación en la realización de juegos.**
 * 4) **Practica y muestra interés en la realización de actividades lúdico – recreativas.**
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Trabajo grupal.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Resolución de tareas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Mando directo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Método mixto
 * <span style="color: green; font-family: 'Arial','sans-serif';">UNIDAD N°2 CAPACIDADES SICOMOTRICES **

COMPETENCIA: **Realiza actividades físicas y recreativas que le permitan desarrollar y potenciar sus capacidades físico–motrices, logrando con ello una mejor estructura y funcionalidad corporal.**

**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">TEMAS: ** ü **TRABAJO GLOBALIZADO SICO-MOTRIZ** ü **GIMNASIA** ü **PREDEPORTIVOS (MINI-BALONCESTO)** LOGROS: METODOLOGÍA
 * 1) **Participa y muestra interés en la realización de actividades lúdicas recreativas.**
 * 2) **Realiza calentamientos de tipo general.**
 * 3) **Identifica trabajos físicos que demanden esfuerzo generales y parciales.**
 * 4) **Coopera en la realización de los trabajos físicos grupales.**

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Con el desarrollo de esta unida se persigue proporcionar estrategias que faciliten el desarrollo de habilidades y destrezas motrices a través de ejercicios y pautas a nivel deportivo y recreativo. Todo este proceso se desarrollará teniendo en cuenta criterios como: UNIDAD N ° 3 CAPACIDADES SOCIO - MOTRICES COMPETENCIA: **Desarrolla y afianza las capacidades socio–motrices mediante actividades físicas, recreativas, juegos grupales y mini–deportes.** TEMAS: ü **JUEGO COLECTIVO** ü **EXPRESIÓN CREATIVA** ü **PREDEPORTIVOS (MINI-FUTBOL)** LOGROS:
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Observación directa en cada actividad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Asignación de tareas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Mando directo.
 * 1) **Se relaciona con los demás a través de la realización de juegos, que implican cooperación.**
 * 2) **Desarrolla la creatividad en la realización de juegos.**
 * 3) **Desarrolla sus destrezas y habilidades mediante la practica del mini - fútbol.**
 * 4) **Participa activamente y valora la importancia de los juegos colectivos.**

<span style="color: green; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;"> METODOLOGÍA
<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Con el desarrollo de esta unida se persigue proporcionar estrategias que faciliten el desarrollo de habilidades y destrezas motrices a través de ejercicios y pautas a nivel deportivo y recreativo. Todo este proceso se desarrollará teniendo en cuenta criterios como: UNIDAD N ° 4 HABILIDADES MOTRICES COMPETENCIA: **Desarrolla las habilidades motrices básicas a través de la participación en juegos y actividades pre deportivas.** **T**EMAS: ü **HABILIDADES FUNDAMENTALES** ü **HABILIDADES ESPECÍFICAS** ü **PREDEPORTIVOS (MINI - VOLEIBOL)** LOGROS:
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Observación directa en cada actividad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Asignación de tareas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Mando directo.
 * 1) **Realiza movimientos variados que impliquen coordinación viso – manual.**
 * 2) **Desarrolla sus habilidades y destrezas mediante la práctica del mini - voleibol.**
 * 3) **Valora la importancia del trabajo en grupo.**
 * 4) **Participa con interés en juegos organizados del mini - voleibol.**

Con el desarrollo de esta asignatura se persigue proporcionar estrategias que faciliten el desarrollo de habilidades y destrezas motrices de igual forma se busca aumentar y mejorar sus posibilidades de movimiento a través de estilos de enseñanza como:
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">METODOLOGÍA **

**<span style="color: green; font-family: 'Arial','sans-serif';">CRITERIOS DE EVALUACIÓN ** Teniendo en cuenta los Artículos 3º y 4º del Decreto 230 de Febrero 11 del 2002, donde se establece que el plan de estudio debe incluir “ los criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos ” y además define los principales objetivos de la evaluación de los procesos pedagógicos y curriculares, el Consejo Académico acuerda los siguientes parámetros para el seguimiento y control de los procesos evaluativos de cada una de las áreas y/o asignaturas en la institución. 1. El estudiante y el padre de familia deben conocer con anterioridad al desarrollo de los programas, los criterios con los cuales serán evaluadas cada una de las áreas y/o asignaturas. 2. Para la evaluación del aspecto cognitivo se tendrá en cuenta el desempeño del alumno en los procesos que a continuación se describen:
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Trabajo grupal.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Asignación de tareas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Mando directo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Demostración por parte del profesor.

** COMPRENSIÓN INTERPRETATIVA ** Comprende el desempeño de la interpretación en la acción, en lo gráfico, en lo verbal y en la inferencia lógica.

La **//interpretación en la acción//** implica que el sujeto le asigna a los símbolos acciones según el contexto donde ellos (los signos) están ubicados. Sin embargo, esta interpretación carece de explicaciones verbales.

La **//interpretación gráfica//** se da cuando el alumno traduce a dibujos los conceptos básicos de una información que se le ha proporcionado verbalmente, o viceversa, es decir, traduce a palabras los conceptos simbolizados o representados con dibujos.

La **//interpretación verbal//** se presenta cuando el alumno puede explicar con sus propias palabras lo que el docente explicó con términos técnicos o lo que está en escritos de manera técnica y profesional.

La **//interpretación inferencial//** consiste en deducir, concluir, generalizar, proyectar o conjeturar lo que va a ocurrir o lo que sigue, dado que antes ha ocurrido o se han expresado ciertos planteamientos. ** COMPRENSIÓN ANALÍTICA ** Analizar consiste en descomponer un todo en sus partes, descartando los que no son pertinentes. Esto implica el desempeño del análisis de elementos, de relaciones y de principios. El **análisis de elementos** consiste en poder abstraer o sacar las ideas principales de un texto oral o escrito. El **análisis de relaciones** implica que el alumno puede señalar los conectores o vínculos existentes entre las ideas principales de un texto oral o escrito. El **análisis de principios** lleva al alumno a abstraer la idea principal alrededor de la cual gira todo el texto oral o escrito, en especial cuando ella está implícita. ** COMPRENSIÓN ARGUMENTATIVA ** Se argumenta en todas aquellas situaciones donde existe una alternativa, una posible contestación distinta a la que se ha expresado o se puede expresar. Ahí, en esas situaciones, hay que justificar, sustentar, o defender una determinada propuesta que compite con otra u otras alternativas. Hay **//argumentación por criterios internos//** cuando no se sale del referente inicial, pero saliéndose del área, ilustra la aplicación de conocimientos entre las mismas. Hay **//argumentación por criterios externos//** cuando la aplicación de conocimientos es intra-área, no se sale del área, pero sí del referente establecido previamente. ** COMPRENSIÓN PROPOSITIVA ** Son las acciones que implican la generación de hipótesis, la resolución de problemas, la construcción de mundos posibles en el ámbito literario, el establecimiento de regularidades y generalizaciones, la propuesta de alternativas de solución a conflictos sociales, la elaboración de alternativas de explicación a un evento o a un conjunto de ellos, o a la confrontación de perspectivas presentadas en un texto, entre otros. Estas comprenden: La **//improvisación de un discurso lógico y coherente//**, el cual hace referencia a la capacidad que debe desarrollar un alumno para improvisar, en forma estructurada, en relación con la producción espontánea de una expresión oral y escrita suficientemente extensa sobre el tema desarrollado. La **//creación//** **//de un nuevo plan de acción bien sustentado//**, hace referencia a la capacidad del estudiante para idear una nueva manera de planear, administrar, investigar o experimentar en relación con la temática, siendo dicha propuesta coherente, lógica y bien sustentada. La **//invención de un nuevo principio bien fundamentado//**, se refiere a la capacidad del estudiante para crear un nuevo postulado, axioma, fórmula o norma que permita relacionar los conceptos básicos del tema desde una perspectiva diferente a las ya conocidas, pero bien fundamentada, lógica o coherente

** CRITERIOS DE PROMOCIÓN ** Considerando el compromiso que tiene la institución educativa con el proceso de formación integral de sus educandos y en la cualificación de los procesos de crecimiento humano y académico, es prudente y necesario fijar los siguientes criterios de promoción:

Se tendrá en cuenta el dominio de procesos mentales que conforman cada una de las competencias descritas en los criterios de evaluación para cada uno de los grados, así:

1. Desde Preescolar hasta tercero de Básica ciclo Primaria: Comprensión interpretativa. Desde cuarto de Básica Primaria hasta sexto de Básica ciclo Secundaria: Comprensión interpretativa y analítica. En séptimo y octavo de Básica Secundaria: Comprensión interpretativa, analítica y argumentativa. En noveno de Básica Secundaria, décimo y undécimo de Media Académica: Comprensión interpretativa, analítica, argumentativa y propositiva.

2. Para la promoción de los logros propuestos en cada una de las asignaturas y/o áreas, se debe tener en cuenta que el estudiante domine mínimo uno de los procesos mentales descritos en cada competencia de acuerdo al grado (Ver criterios de evaluación numeral 2).

3. La evaluación del aspecto formativo se hará teniendo en cuenta lo establecido en el Manual de Convivencia o Reglamento estudiantil, haciendo énfasis en la responsabilidad, interés frente al trabajo, colaboración, liderazgo, iniciativa, respeto, aceptación de normas y disciplina de trabajo.

4. Las actividades de nivelación programadas por el profesor deben responder a los criterios anteriormente establecidos y éstas se harán en el transcurso de cada período dejando las actas de evidencias respectivas.

5. La evaluación se expresará en informes descriptivos que respondan a los aspectos enunciados anteriormente.

**__<span style="color: green; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 27px;">EDUCACIÓN FÍSICA - GRADO 5º __**

**<span style="color: green; font-family: 'Arial','sans-serif';">OBJETIVO GENERAL ** **Comprender la educación física, como medio de comunicación motriz, entre esquema corporal y la práctica de actividades físicas, recreativa y deportiva para el mejoramiento de la salud.** COMPETENCIA: **Utiliza su estructura corporal desarrollando sus destrezas y habilidades, mediante la realización de actividades lúdicas, recreativas y deportivas.** ü **CORPORALIDAD (ESQUEMA CORPORAL)** ü **ESPACIALIDAD Y TEMPORALIDAD** ü **EQUILIBRIO Y COORDINACIÓN** ü **JUEGOS MINI – ATLÉTICOS.** LOGROS:
 * <span style="color: green; font-family: 'Arial','sans-serif';">UNIDAD N **** ° ****<span style="color: green; font-family: 'Arial','sans-serif';"> 1 CAPACIDADES PERCEPTIVO MOTRICES **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">TEMAS **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">:
 * 1) **Identifica y aplica diversas formas de movimientos mediante la práctica del mini - atletismo.**
 * 2) **Desarrolla las capacidades perceptivas motrices de equilibrio y coordinación.**
 * 3) **Participa y muestra interés en las actividades lúdico - recreativo.**
 * 4) **Desarrolla su control corporal en la realización de actividades que impliquen ubicación temporal y espacial.**

<span style="color: green; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;"> METODOLOGÍA
<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Con el desarrollo de esta unidad se busca afianzar en el proceso evolutivo de las destrezas básicas en el atletismo y baloncesto de los niños, mediante la aplicación de juegos básicos para cada deporte y también aplicando los estilos de enseñanza común: COMPETENCIA: **Realiza actividades físicas y recreativas que le permitan desarrollar y potenciar sus capacidades físico–motrices, logrando con ello una mejor estructura y funcionalidad corporal.** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">TEMAS: ** ü **CAPACIDADES FISICO MOTRICES** ü **TRABAJO GLOBALIZADO SICO-MOTRIZ** ü **GIMNASIA BASICA** ü **PREDEPORTIVOS (MINI - BALONCESTO)** ü **JUEGOS** LOGROS:
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Trabajo grupal.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Asignación de tareas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Mando directo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Demostración por parte del profesor.
 * <span style="color: green; font-family: 'Arial','sans-serif';">UNIDAD N°2 CAPACIDADES SICOMOTRICES **
 * 1) **Participa activamente en juegos grupales.**
 * 2) **Desarrolla las capacidades motrices mediante la práctica del mini - voleibol.**
 * 3) **Desarrolla sus habilidades motrices en la práctica del mini - baloncesto.**
 * 4) **Participa activamente en juegos grupales.**

<span style="color: green; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;"> METODOLOGÍA
<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Con el desarrollo de esta unidad se busca afianzar en el proceso evolutivo de las destrezas básicas para el aprendizaje del voleibol. De igual forma vivenciar las formas aplicativas de los juegos Pre deportivos. Es así como se utilizaran los estilos y métodos de enseñanza como: UNIDAD N ° 3 CAPACIDADES SOCIO - MOTRICES COMPETENCIA: **Desarrolla y afianza las capacidades socio–motrices mediante actividades físicas, recreativas, juegos grupales y mini–deportes.** TEMAS: ü **JUEGO COLECTIVO** ü **EXPRESIÓN CREATIVA** ü **PREDEPORTIVOS (MINI - FUTBOL)** LOGROS: METODOLOGÍA <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Con el desarrollo de esta unidad se busca afianzar en el proceso evolutivo de las destrezas básicas en el atletismo y baloncesto de los niños, mediante la aplicación de juegos básicos para cada deporte y también aplicando los estilos de enseñanza común: UNIDAD N ° 4 HABILIDADES MOTRICES COMPETENCIA: **Desarrolla las habilidades motrices básicas a través de la participación en juegos y actividades pre deportivas** **.** TEMAS: ü **HABILIDADES FUNDAMENTALES** ü **HABILIDADES ESPECÍFICA** ü **PREDEPORTIVOS (MINI - VOLEIBOL)** LOGROS:
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Método mixto.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Tareas dirigidas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Mando directo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Explicaciones por parte del profesor.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Practica en el campo de juego.
 * 1) **Se relaciona con los demás a través de la realización de juegos, que implican cooperación.**
 * 2) **Desarrolla la creatividad en la realización de juegos.**
 * 3) **Desarrolla sus destrezas y habilidades mediante la práctica del mini - fútbol.**
 * 4) **Participa activamente y valora la importancia de los juegos colectivos.**
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Trabajo grupal.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Asignación de tareas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Mando directo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Demostración por parte del profesor.
 * 1) **Realiza movimientos variados que impliquen coordinación viso – manual.**
 * 2) **Desarrolla sus habilidades y destrezas mediante la practica del mini - voleibol.**
 * 3) **Valora la importancia del trabajo en grupo.**
 * 4) **Participa con interés en juegos organizados del mini - voleibol.**
 * 5) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Comprender la Educación Física, como medio de comunicación entre esquema corporal y la práctica de actividades físicas y deportivas cuidando el medio natural y circundante.

<span style="color: green; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;"> METODOLOGÍA
<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Con el desarrollo de esta unidad se busca afianzar en el conocimiento de habilidades y destrezas mediante la práctica deportiva en gimnasia y fútbol teniendo en cuenta los estilos de enseñanza aplicables a los niños como son: **<span style="color: green; font-family: 'Arial','sans-serif';">CRITERIOS DE EVALUACIÓN **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Trabajo grupal e individual.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Tareas dirigidas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Mando directo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Demostración por parte del profesor.

Teniendo en cuenta los Artículos 3º y 4º del Decreto 230 de Febrero 11 del 2002, donde se establece que el plan de estudio debe incluir “ los criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos ” y además define los principales objetivos de la evaluación de los procesos pedagógicos y curriculares, el Consejo Académico acuerda los siguientes parámetros para el seguimiento y control de los procesos evaluativos de cada una de las áreas y/o asignaturas en la institución. 1. El estudiante y el padre de familia deben conocer con anterioridad al desarrollo de los programas, los criterios con los cuales serán evaluadas cada una de las áreas y/o asignaturas. 2. Para la evaluación del aspecto cognitivo se tendrá en cuenta el desempeño del alumno en los procesos que a continuación se describen: ** COMPRENSIÓN INTERPRETATIVA ** Comprende el desempeño de la interpretación en la acción, en lo gráfico, en lo verbal y en la inferencia lógica. La **//interpretación en la acción//** implica que el sujeto le asigna a los símbolos acciones según el contexto donde ellos (los signos) están ubicados. Sin embargo, esta interpretación carece de explicaciones verbales. La **//interpretación gráfica//** se da cuando el alumno traduce a dibujos los conceptos básicos de una información que se le ha proporcionado verbalmente, o viceversa, es decir, traduce a palabras los conceptos simbolizados o representados con dibujos. La **//interpretación verbal//** se presenta cuando el alumno puede explicar con sus propias palabras lo que el docente explicó con términos técnicos o lo que está en escritos de manera técnica y profesional. La **//interpretación inferencial//** consiste en deducir, concluir, generalizar, proyectar o conjeturar lo que va a ocurrir o lo que sigue, dado que antes ha ocurrido o se han expresado ciertos planteamientos.

** COMPRENSIÓN ANALÍTICA ** Analizar consiste en descomponer un todo en sus partes, descartando los que no son pertinentes. Esto implica el desempeño del análisis de elementos, de relaciones y de principios. El **análisis de elementos** consiste en poder abstraer o sacar las ideas principales de un texto oral o escrito. El **análisis de relaciones** implica que el alumno puede señalar los conectores o vínculos existentes entre las ideas principales de un texto oral o escrito. El **análisis de principios** lleva al alumno a abstraer la idea principal alrededor de la cual gira todo el texto oral o escrito, en especial cuando ella está implícita.

** COMPRENSIÓN ARGUMENTATIVA ** Se argumenta en todas aquellas situaciones donde existe una alternativa, una posible contestación distinta a la que se ha expresado o se puede expresar. Ahí, en esas situaciones, hay que justificar, sustentar, o defender una determinada propuesta que compite con otra u otras alternativas. Hay **//argumentación por criterios internos//** cuando no se sale del referente inicial, pero saliéndose del área, ilustra la aplicación de conocimientos entre las mismas. Hay **//argumentación por criterios externos//** cuando la aplicación de conocimientos es intra-área, no se sale del área, pero sí del referente establecido previamente.

** COMPRENSIÓN PROPOSITIVA ** Son las acciones que implican la generación de hipótesis, la resolución de problemas, la construcción de mundos posibles en el ámbito literario, el establecimiento de regularidades y generalizaciones, la propuesta de alternativas de solución a conflictos sociales, la elaboración de alternativas de explicación a un evento o a un conjunto de ellos, o a la confrontación de perspectivas presentadas en un texto, entre otros. Estas comprenden: La **//improvisación de un discurso lógico y coherente//**, el cual hace referencia a la capacidad que debe desarrollar un alumno para improvisar, en forma estructurada, en relación con la producción espontánea de una expresión oral y escrita suficientemente extensa sobre el tema desarrollado. La **//creación//** **//de un nuevo plan de acción bien sustentado//**, hace referencia a la capacidad del estudiante para idear una nueva manera de planear, administrar, investigar o experimentar en relación con la temática, siendo dicha propuesta coherente, lógica y bien sustentada. La **//invención de un nuevo principio bien fundamentado//**, se refiere a la capacidad del estudiante para crear un nuevo postulado, axioma, fórmula o norma que permita relacionar los conceptos básicos del tema desde una perspectiva diferente a las ya conocidas, pero bien fundamentada, lógica o coherente. ** CRITERIOS DE PROMOCIÓN ** Considerando el compromiso que tiene la institución educativa con el proceso de formación integral de sus educandos y en la cualificación de los procesos de crecimiento humano y académico, es prudente y necesario fijar los siguientes criterios de promoción: Se tendrá en cuenta el dominio de procesos mentales que conforman cada una de las competencias descritas en los criterios de evaluación para cada uno de los grados, así: 1. Desde Preescolar hasta tercero de Básica ciclo Primaria: Comprensión interpretativa. Desde cuarto de Básica Primaria hasta sexto de Básica ciclo Secundaria: Comprensión interpretativa y analítica. En séptimo y octavo de Básica Secundaria: Comprensión interpretativa, analítica y argumentativa. En noveno de Básica Secundaria, décimo y undécimo de Media Académica: Comprensión interpretativa, analítica, argumentativa y propositiva. 2. Para la promoción de los logros propuestos en cada una de las asignaturas y/o áreas, se debe tener en cuenta que el estudiante domine mínimo uno de los procesos mentales descritos en cada competencia de acuerdo al grado (Ver criterios de evaluación numeral 2). 3. La evaluación del aspecto formativo se hará teniendo en cuenta lo establecido en el Manual de Convivencia o Reglamento estudiantil, haciendo énfasis en la responsabilidad, interés frente al trabajo, colaboración, liderazgo, iniciativa, respeto, aceptación de normas y disciplina de trabajo. 4. Las actividades de nivelación programadas por el profesor deben responder a los criterios anteriormente establecidos y éstas se harán en el transcurso de cada período dejando las actas de evidencias respectivas. 5. La evaluación se expresará en informes descriptivos que respondan a los aspectos enunciados anteriormente.

**<span style="color: red; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 21px;">PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES ** **<span style="color: red; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 21px;">CONTENIDO **
 * 1) **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">PRESENTACIÓN. **
 * 2) **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">INTRODUCCIÓN. **
 * 3) **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">JUSTIFICACIÓN. **
 * 4) **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">DIAGNÓSTICO. **
 * 5) **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">FUNDAMENTOS. **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">5.1. ****<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">EPISTEMOLÓGICO. **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">5.2. ****<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">PSICOLÓGICO. **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">5.3. ****<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">PEDAGÓGICO. **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">5.4. ****<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ANTROPOLÓGICO. **
 * 1) **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">LINEAMIENTOS DIDACTICOS. **
 * 2) **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">LINEAMIENTOS LEGALES. **
 * 3) **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">OBJETIVOS. **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">8.1. ****<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">GENERALES. **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">8.2. ****<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ESPECÍFICOS. **
 * 1) **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">METAS DEL ÁREA. **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">10. ****<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">CRITERIOS DE EVALUACIÓN. **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">11. ****<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">PLANES DE APOYO A DEFICIENCIAS. **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">12. ****<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">PLAN OPERATIVO DEL ÁREA. **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">13. ****<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">PLANES DE ASIGNATURA. **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">13.1. ****<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">PLAN DE ASIGNATURA **


 * <span style="color: red; font-family: 'Arial','sans-serif';">LENGUA CASTELLANA ****<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">. **


 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">13.1.1 ESTANDARES CURRICULARES. **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">13.1.2 METAS ESPECÍFICAS. **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">13.1.3. EJES TEMÁTICOS, LOGROS E INDICADORES DELOGROS POR PERIODOS Y GRADOS. **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">13.1.4 JUICIOS VALORATIVOS CODIFICADOS POR GRADOS. **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">13.2. PLAN DDE ASIGNATURA **


 * <span style="color: red; font-family: 'Arial','sans-serif';">LENGUA EXTRANJERA <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> ( <span style="color: red; font-family: 'Arial','sans-serif';">INGLÉS <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">) **


 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">13.2.1 ESTANDARES CURRICULARES. **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">13.2.2 METAS ESPECÍFICAS. **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">13.2.3 COMPETENCIAS, INDICADORES DELOGRO, ESTANDARES, EJES TEMÁTICOS, RECURSOS Y BIBLIOGRAFIA POR GRADO. **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">13.2.4JUICIOS VALORATIVOS CODIFICADOSN POR GRADOS. **


 * 1) **//<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">PRESENTACIÓN. //**

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En todo proceso educativo, el lenguaje (en sus diferentes formas) juega un papel determinante. El lenguaje atraviesa todas y cada una de las dimensiones de la educación, dentro de la institución escolar como fuera de ella. Es decir, tiene que ver con los diferentes procesos cognitivos, comunicativos, ético y estéticos. El conocimiento se construye usando el lenguaje que se tiene a disposición, de ahí la necesidad de desarrollar el lenguaje como una forma de apropiación del conocimiento. Una persona con un pobre manejo de su lengua materna tendrá muchas dificultades para acceder a las diferentes áreas del conocimiento: matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales, entre otras. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Mediante el lenguaje se evidencia el proceso de desarrollo del pensamiento, la línea histórica de la evolución del hombre muestra como los progresos cognitivos se ven reflejados cuando el lenguaje se hace complejo: la manera de ver, evaluar, expresar y transformar el Mundo. Aun más, es de vital importancia es la división de la historia en antes y después de la escritura, no solo porque permitió eternizar lo fugaz de la moralidad, sino porque los procesos de lectura y escritura enriquecen los procesos del pensamiento.
 * 1) **//<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">INTRODUCCIÓN. //**

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En la asignatura de lengua castellana se buscará trabajar el lenguaje en forma significativa, atendiendo a los usos sociales del lenguaje, en situaciones reales de comunicación, situación que se presentan en los distintos proyectos que se desarrollan en el Centro Educativo Palmas Abajo, igualmente en el idioma extranjero, que en el contexto social de hoy, exige un posicionamiento ajustado y coherente al desarrollo político, social, científico y tecnológico, que refleja el mundo actual; y que precisan circunstancias educativas distintas o acordes con los movimientos hasta ahora dejados por la pos modernidad, la internacionalización de la economía, el pluriculturalismo y el desarrollo científico y tecnológico; requieren que la población estudiantil adquiera las herramientas necesarias para enfrentar los retos de la globalización. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Por tanto, el reto optativo de aprender una lengua distinta a la materna, se convierte en una necesidad casi obligatoria, en la evolución de nuestro tiempo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Es casi imposible pretender aprender o enseñar una lengua en términos comunicativos, sin abordar los aspectos culturales y sociales que le pertenecen, es por ello que la transformación educativa ahora encaminada en la formación integral, debe apuntar a dicha integralidad más allá de una singularidad cultural; y esto es posible a partir del aprendizaje de una nueva lengua. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En el contexto escolar se facilita la posibilidad de iniciar de manera significativa la flexibilidad camino de valorar e interpretar nuevas culturas y adquirir una segunda lengua a través del status que se le vaya dando y vaya ganando dicha segunda lengua dentro de la organización de los procesos educativos de cada institución. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El aprendizaje de una segunda lengua tiene que ser vehículo de comunicación y expresión del pensamiento que permita abordar nuevos conocimientos, abrir nuevas posibilidades y valorar nuevos recursos para el saber, el saber hacer y el ser, dentro de la pos modernidad misma. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Los Niños desde pequeños están inscritos en la cultura. Los adultos con su modo de vida son siempre una pauta, un semejante con mayúscula que se le teme, se idealiza y de muchas maneras se respeta. En todo caso los niños en los múltiples sentidos que sus vidas singulares lo procuran, buscan imitarlos. Por eso los niños empiezan muy tempranamente a escribir y al leer lo que le escriben o encuentran lo escrito. Claro que lo hacen a su manera desde sus comprensiones. Es aquí donde juegan un papel primordial el docente, porque después, cuando el niño llega a preescolar se alfabetiza de una manera mecánica (no se ha hecho una formación consiente a los docentes de este nivel para que se pueda sumir la escritura de otra forma), castrando las producciones con sentido que tienen los estudiantes, llevando a los niños a sentir pereza para leer y escribir. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Lo anterior preocupa a los docentes en general de Básica y Media que desarrollan el área de Humanidades, debido a que detectan las falencias para el aprendizaje en esta área, sobre todo en la producción oral y escrita. Es necesario que se busque mecanismos para motivar a los estudiantes a leer y escribir lo que viven, y que sean ellos los que puedan hacer las correcciones propias a sus edades y grado escolar. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La lengua castellana es el eje que permite desarrollar y relacionar todas las ares del saber; por lo tanto es fundamental que todas las disciplinas la desarrollen para poder formar personas competentes. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En la asignatura de lengua castellana, el desarrollo de habilidades comunicativas, permite que el individuo, entre con mayor facilidad en las distintas disciplinas. Una persona con un pobre manejo del lenguaje tendrá muchas dificultades para acceder a las diferentes áreas del conocimiento: matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales entre otras. Por tanto es interesante que se acuerde desde cualquier disciplina la forma de desarrollar el énfasis asumido para poder sacar el profesional que necesita la región. Recordemos que el proceso se hace desde que el niño entra al preescolar y que desde allí se conjugan los procesos de las distintas dimensiones que se debe desarrollar.
 * 1) **//<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">JUSTIFICACIÓN. //**

**//<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">4. FUNDAMENTOS //** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">4.1. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS. **  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">“El término epistemología se utiliza como equivalente a la filosofía o teoría de las ciencias. Se trata del estudio crítico de los principios, hipótesis y resultados de las diversas ciencias para determinar su origen y estructura lógica, su valor y su alcance objetivo. Comprende así mismo, el estudio del método en general de la investigación científica y el análisis de los conceptos de referencia que utiliza una determinada ciencia.” 1 <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La epistemología permite reflexionar acerca de las diferentes disciplinas del saber y detectar de qué manera el ser humano ha accedido y construido el conocimiento. Dentro de las distintas ramas del saber se destacan las investigaciones de la psicología cognitiva que busca explicar los procesos que la mente realiza en la génesis de todo conocimiento.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">4. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">2, 3 y 4. **//FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS, PEDAGÓGICOS Y ANTROPOLÓGICOS.//**

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En la actualidad, la pedagogía se ha enriquecido con el aporte de los otras disciplinas como son la filosofía, la sociología, las ciencias Naturales y las Ciencias de la comunicación, los grandes avances logrados en este campo se han aprovechado para comprender mejor y hacer mas adecuados los procesos de enseñanza y aprendizaje. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El psicólogo suizo Jean Piaget (1886-1980) no trabajó en forma detallada el proceso de Aprendizaje, pero sus aportes desde la psicología han sido valiosos para la pedagogía. El mayor aporte lo constituye su concepción acerca de las estructuras mentales que posee el individuo, las cuales se van integrando paulatinamente en estructuras más complejas gracias a la actividad cognitiva del Sujeto. En el proceso de construcción del Conocimiento, Piaget señala que: inicialmente, en cada persona existe un esquema conceptual o estructuras previas del Pensamiento que entran en desequilibrio frente a una información hasta conformar una red de conceptos que la persona guarda en su memoria a largo plazo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Sin Embargo, debido a que sus propuestas se centraron en el Factor innato y en la predisposición genéticas sin detenerse en el aspecto lógico ambiental, su enfoque ha sido complementado y enriquecido con los planteamientos de otros investigadores, entre ellos Vygostsky, Curia y Auzbel y que constituyen los fundamentos de la psicología Cognitiva. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El Psicólogo Soviético Lev Semynovich Vygotsky (1986-1934) plantea, ya desde comienzos del Siglo XX, que el desarrollo del individuo es producto de una práctica socio-cultural, entre los cuales ocupan un lugar los signos y los símbolos. Este desarrollo se logra en la interacción constante con la realidad, el uso y perfección de diferentes herramientas (motoras, sensoriales y mentales). Uno de los principales elementos de desarrollo del pensamiento es el lenguaje; al emplearlo en forma significativa, no mecánica, se propicia del logro de un nivel de alto de desarrollo. Todos estos instrumentos sirven de eslabón entre la mente y el Mundo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Para Vigotsky el desarrollo mental y el aprendizaje son procesos que se construyen de afuera hacia adentro, es decir, aparecen como eventos externos e interpersonales. Todo se da primero en al plano sociocultural (interpersonal-ambiental) y luego en al plano Psicológico (Intrapersonal). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Las Teorías de Piaget, Vygotsky y sus seguidor Luria, Ausbel (Aprendizaje significativo, el cual surge de la posibilidad de interpretar y comprender utilizando los conocimientos previos y la experiencia propia) y pedagogos han servido de base al Constructivismo. El Constructivismo no en una escuela Pedagógica nueva, sino una concepción Sicológica, Epistemológica y científica que ha permitido el desarrollo de recientes enfoques pedagógicos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Investigaciones realizadas por Emilia Ferreiro, Ana Teberrosquy, Margarita Gomeza Palacio y Delia de Zunino (seguidoras de Piaget y Vygotsky), han comprobado que los niños no inician su contacto con la lengua escrita cuando entran al primer grado de educación primaria y que no llegan vacíos para este aprendizaje. Mucho antes en una edad no muy precisa que, en todo caso, antecede a la escolaridad, han empezado a formularse ideas, teorías e hipótesis sobre las características, valor y función sobre la lengua escrita, desde que esta se constituye en objeto de acción, y por lo tanto de su conocimiento. En el Preescolar es donde hay que prestar atención porque los Niños(as) aun no se encuentran alfabetizados. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Cuando el niño llega al primer grado, así no haya estado antes en un pre-escolar, maneja ya diferentes concepciones sobre la lectura y la escritura; estas pueden no corresponder con los de los adultos, pero constituyen sus esquemas de asimilación, desde los cuales, el niño interpreta las practicas comunicativas. Es importante anotar que si el niño esta alfabetizado es prudente continuar en primero con un método pero que al trabajarlo se haga en forma constructiva. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Pero el aprendizaje no se queda solamente en Preescolar y grado 1º; los Docentes de las escuelas primaria y media se han percatado de que enseñar la lengua materna consiste esencialmente en crear en los estudiantes el habito de la expresión, y que esto no se consigue más que con ejercicios de composición, la lectura y el comentario de textos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Tales ejercicios deben ser planeados en continuidad desde preescolar hasta el doctorado Universitario, y solo ellos aseguran una perfecta formación humanística de la juventud (aspecto relevante en el modelo pedagógico de la institución educativa Rafael Núñez de Montería). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La gramática suministrara a su tiempo, una masa mayor o menor de conocimientos tabulables, y en este sentido no pueden negarse que es un poderoso educador de las facultades analíticas. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El papel del educador no es el de simple transmisor de conocimientos, va más allá. Es la persona que aplica su saber pedagógico para impulsar, facilitar, orientar, colaborar y motivar el proceso de aprendizaje; es quien muestra, enseña o señala los diferentes caminos para llegar al conocimiento: pone al alcance de los estudiantes los elementos o instrumentos necesarios para ello y de este modo logra que ellos mismos elaboren sus conceptos y sus estrategias de aprendizaje. Por tanto se requiere de todo su dinamismo para crear las condiciones apropiadas para el aprendizaje sea tan significativo como sea posible, abordándolos en diversos niveles de profundidad y complejidad. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Según Vygostsky, la intervención del adulto y del grupo social es definitiva en el avance de un estudiante hacia una etapa de mayor desarrollo, es decir, a una zona de desarrollo próximo o potencial (ZPD). Dicha zona es la distancia entre el nivel real de desarrollo de una persona y lo que pueda llegar a ser gracias a la colaboración de un adulto social, como es el maestro, y siempre y cuando se produzcan las condiciones favorables para ello. Cuando el estudiante ha construido o asimilado un concepto, podrá aplicarlo el solo, por si mismo y aun colaborar con el desarrollo de otras personas.

**//<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">5.LINEAMIENTOS DIDACTICOS Y METODOLÓGICOS. //**

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Se desarrollan a lo largo de las unidades de cada grado que orientan a los estudiantes para que interpreten y produzcan textos significativos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En cada unidad de los sistemas de conocimientos se encuentra: **//<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">6. LINEAMIENTOS LEGALES. //**  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El área de humanidades está orientada desde el espíritu de la constitución política de Colombia (1991), que consagra la educación como un derecho fundamental y reconoce esta asignatura como un importante elemento de identidad cultural. Además se tuvo en cuenta la Ley General de Educación (115 /94) y su Decreto reglamentario 1860/95, en cuanto respecta a fundamentos filosóficos, fines, objetivos generales y específicos para cada uno de los niveles o ciclos de educación. Igualmente atiende a otras normas, decretos reglamentarios y orientaciones oficiales como son:
 * 1) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">UN ORGANIZADOR ESTANDAR: que integre los respectivos temas y subprocesos de aprendizaje: permite al estudiante hacer una idea de lo que va aprender y de los logros que debe alcanzar como mínimo en el desarrollo de cada unidad.
 * 2) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">SABERES PROPIOS: permite al estudiante valorar sus conocimientos previos que posee sobre conceptos claves que se trataran en cada unidad.
 * 3) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">RESUMEN CONCEPTUAL: acerca el discurso textual que se va a tratar en la unidad respectiva o ciertos aspectos del mismo.
 * 4) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">TALLER DE PRODUCCION DE TEXTO ORAL: por medio del cual el estudiante analiza, evalúa y aprende el proceso para producir una cierta modalidad de texto oral.
 * 5) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">TALLER DE PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS: por medio del cual el Estudiante analiza, evalúa y se apropia del proceso para poder producir una cierta modalidad de texto escrito.
 * 6) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">UN TALLER ORTOGRAFICO (RETO ORTOGRAFICO): que le permite comprender y usar las reglas ortográficas con fines funcionales y en situaciones comunicativas concretas.
 * 7) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">UN TALLER DE TEXTO FUNCIONAL: por el cual el estudiante puede apropiarse de estrategias de búsqueda, organización y sintaxis de información que le permite entre otras cosas mejorar sus hábitos y métodos de estudio, así como su forma de interpretar textos en general.
 * 8) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">UN TALLER DE ETICA DE LA COMUNICACIÓN: para que el Estudiante desarrolle competencias especificas en cuanto al análisis y la valoración crítica de aspectos éticos, que involucran la comunicación humana.
 * 9) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">TALLER DE TEXTOS LITERARIOS: le permite al estudiante apreciar, interpretar y producir textos literarios de diferente índole y producir sus propias creaciones literarias.
 * 10) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">TALLER DE TEXTO NO VERBAL: adquiere competencias para interpretar y producir diversos textos expresados en sistemas de símbolos distintos al lenguaje verbal.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Los lineamientos y logros curriculares en el área de Lengua Castellana.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Decreto 0230 de 2002 que orienta sobre el currículo, la evaluación y promoción de los estudiantes de los distintos grados ofrecidos por el sistema de educación Colombiano.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Las normas técnicas, tales como estándares para el currículo en las áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento. Los lineamientos curriculares y los estándares van de la mano. Los estándares son el resultado de un deseo por concretar lo propuesto en los lineamientos del área, pues estos se plantean desde la lingüística textual, donde la significación y el texto en ambientes reales generan los procesos de aprendizajes de la lengua.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Las nuevas teorías acerca del desarrollo de competencias en lenguaje, analizadas y propuestas por el ICFES.

**//<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">7.OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA //**


 * 1) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Propiciar una formación general mediante el acceso de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico con sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera que tal, prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.
 * 2) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.
 * 3) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de problemas de la ciencia, tecnología y de la vida cotidiana.
 * 4) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Propiciar conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana, tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social. La cooperación y la ayuda mutua.
 * 5) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Fomentar el interés y el desarrollo de actividades hacia la practica interpretativa y propiciar la formación social, ética, moral y además valores del desarrollo humano.
 * 6) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Desarrollar la valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo.
 * 7) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Asumir el proceso de enseñanza, aprendizaje de la lengua y la literatura como una práctica viva.
 * 8) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Desarrollar las habilidades comunicativas a través de las cuales el lenguaje funciona como instrumento de comunicación, de pensamiento y conocimiento.
 * 9) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Desarrollar la sensibilidad y reconocer los valores estéticos y humanos comprendidos en los textos literarios.
 * 10) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Adquirir un espíritu crítico y autocrático respecto a la problemática de la enseñanza-aprendizaje de la lengua.
 * 11) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Desarrollar las capacidades para comprender textos y expresar correctamente mensajes completos orales y escritos, así como para entender mediante un estudio sistemático los diferentes elementos constituido de la lengua.
 * //<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">7.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS LENGUA CASTELLANA. //**

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Adquirir elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Comprender y tener capacidad de expresarse en una lengua extranjera. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Ampliar y profundizar el razonamiento lógico-analítico para la interpretación y solución de problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Desarrollar un método de lecto-escritura que permitan a los estudiantes leer compresivamente y escribir textos sencillos de variada y creciente complejidad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Conocer la lengua materna para penetrar en las diferentes artes del conocimiento.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Analizar los aspectos básicos de la lengua: semántica, sintáctica y morfológica.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Leer comprensivamente, tanto en forma oral como silenciosa, todo texto referido a los contenidos de las ares del conocimiento.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Expresar por escrito con propiedad, condición y claridad, manejando correctamente la ortografía y las sintaxis de la lengua castellana.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Comprender la relación entre pensamiento, lenguaje y realidad y diferenciar la realidad real de la realidad lingüística.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Reconocer los elementos de la estructura lingüística de la lengua castellana y establecer sus relaciones con base en la función semántica del lenguaje.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Comprender y disfrutar el lenguaje literario mediante el análisis de obras narrativas, líricas y dramáticas de diferentes corrientes y movimientos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Manejar apropiadamente la lengua materna para lograr la comprensión de las otras áreas del conocimiento.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Asumir una actitud positiva frente a la lectura para que la utilice como instrumento del conocimiento de la realidad que mueve a transformarla.
 * //<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) //**
 * **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">BÁSICA PRIMARIA. **
 * **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">BÁSICA SECUNDARIA **
 * **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">MEDIA ACADEMICA **
 * //<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. //**

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En 1994, mediante la ley 115, general de la educación, se modificó la estructura del sistema educativo colombiano, haciendo énfasis en la autonomía escolar, en la participación democrática y en la importancia del proceso evaluativo. En cuanto a la evaluación se establecieron algunos parámetros: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La necesidad de fomentar actitudes positivas, críticas, analíticas y científicas frente al conocimiento, para producir otros nuevos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El reconocimiento del concepto de conocimiento como la suma de saberes y reglas de acción que garanticen su manejo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La necesidad de interacción con sus compañeros(as), con docentes, familias, adultos en general, como una de las mediaciones determinantes en el aprendizaje. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La importancia del contexto en que se desenvuelven los y las estudiantes como herramienta cultural que sirve de mediador para la adquisición y reconstrucción del conocimiento. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La relación que debe existir entre lo que se aprende mediante procesos de enseñanza y aprendizaje formal, y lo que se aprende en el contexto sociocultural. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Todo lo anterior ha ido generando un cambio trascendental en el concepto de evaluación, el cual ya no se concibe como acción Terminal de evaluación sino como un proceso dentro de la misma, que se presenta en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, en los proyectos pedagógicos que se desarrollan en la institución educativa Rafael Núñez de Santa Lucia Montería, sobre todo en el Proyecto Pedagógico de impresos y Publicaciones. Se expresa que en todos los proyectos porque el énfasis asumido es en Lengua Castellana y debe trabajarse como eje transversal. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Desde esa perspectiva, la evaluación como un proceso solo se logra cuando también se concibe el aprendizaje como un proceso, de tal forma que los estudiantes participan como sujetos activos y los docentes son quienes orientan, facilitan e impulsan este proceso. Para que la evaluación como proceso este presente es todas y cada una de las etapas del aprendizaje, debe ser, integral, cualitativa y continúa. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La evaluación integral debe atender todos los aspectos que puedan indicar la consecución de un logro, por ello incluye el proceso de construcción del conocimiento, las habilidades y destrezas, los valores y la significación, es decir su comprensión, apropiación y comprensión. La evaluación cualitativa es aquella que permite describir el nivel de desarrollo del proceso de aprendizaje en el que se construye el conocimiento. La evaluación continua favorezca la valoración permanente durante todo el aprendizaje. De ahí que deba presentarse en sus tres fases, la inicial, la procesal y la final. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La transformación del concepto de sistema de evaluación ha significado también un cambio en el concepto de educación, de escuela, de pedagogía y de enseñanza, los cuales unen sus aportes contribuyendo al alcance de unas metas, de unos logros propuestos. Es por ello que en 1996, el Ministerio de Educación Nacional dio a reconocer la resolución 2343 cuyo propósito era encauzar los fines de la evaluación del proceso educativo hacia la consecución de algunos logros los cuales debían evaluarse a partir de unos indicadores de logros, para ello, establecido indicadores de logros por conjuntos de grados para cada una de las ares del conocimiento. Los indicadores de logros fueron definidos como aquellos inicios, muestras, datos e informaciones que indican a los docentes si el o la estudiante he obtenido un logre: son evidencias significativas de la evaluación. En Febrero del año 2002, con el decreto 0230 del MEN concrete y ratifica los objetivos de la evaluación: “valorar el alcance y la obtención de logros, competencias y conocimientos por parte de los educandos, determinar la probación de los educandos en cada grado de la educación básica y media, diseñar e implementar estratégicas para apoyar a los educandos que tengan dificultades en sus estudios y así suministrar información que contribuya a la auto evaluación académica de la institución y la actualización permanente de su plan de estudios”. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Con la evaluación por competencias **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">, logros e indicadores surgió también la necesidad de fortalecer las estrategias pedagógicas y metodologías que orientan los procesos de enseñanza y aprendizaje con lo cual cobraron gran importancia las actividades de nivelación, de profundización, de refuerzo y recuperación que impliquen procesos de pensamiento como la observación, la experimentación, la interpretación, la comprensión, el análisis, la aplicación, la valoración y la generalización. Estas estrategias tienen como finalidad ofrecer a los estudiantes y a las estudiantes oportunidades de aprendizaje significativo que les permitan poner en juego su conocimiento, capacidades y habilidades para el alcance de los logros propuestos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La evaluación de competencias lleva a descubrir si una persona actúa poniendo en juego sus saberse y no solo si se ha apropiado a un determinado saber. Por ello, es necesario replantear los procedimientos para evaluar competencias, puesto que el test es una forma restringida y masiva de evaluación, que requiere de otras formas o estrategias que corroboren su objetividad, validez. Tales estrategias pueden ser: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Los procesos de investigación que se privilegian a partir de actividades como la consulta en diferentes fuentes, el desarrollo de proyectos pedagógicos, las salidas de campo, etc. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">EVALUACION DEL AREA: LENGUA CASTELLANA ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La evaluación de logros y competencias como elemento del aprendizaje de Lengua Castellana está basada en los siguientes parámetros: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La necesidad de fomentar actitudes positivas, críticas, analíticas y científicas frente al conocimiento para producir otras nuevas. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La evaluación como un proceso solo se logra cuando también se concibe al aprendizaje como un proceso, de tal forma que los educandos también participan como sujetos activos y los docentes son quienes orientan, facilitan e impulsan estos procesos, que es integral, cualitativo y continuo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">EVALUACION INTEGRAL: Atiende a todos los aspectos que indican la consecución de logros, que incluye el proceso de construcción del conocimiento, las habilidades y destrezas, los valores y la significación, es decir, su comprensión, apropiación y comprensión. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">EVALUACIÓN CUALITATIVA: Permite describir el nivel de desarrollo del proceso de aprendizaje en que se construye el conocimiento. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">EVALUACIÓN CONTINUA: Favorece la evaluación permanente durante el aprendizaje. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En 1996 el MEN a través de la resolución 2343 estaba la consecución de unos logros los cuales se evalúan a partir de unos indicadores de logros establecidos para cada grado que nos da indicios, muestras, datos e informaciones que indican si el educando ha obtenido un logro. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En febrero de 2002 en el decreto 0230 del mismo MEN concrete ay ratifica los objetivos de evaluación en valorar, alcanzar los logros; competencias, conocimientos por parte de los educandos para determinar la promoción de cada grado.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Reconocimiento del concepto de conocimiento como la suma de saberes y reglas de acción que garanticen su manejo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Necesidad de la interacción con su compañero(a), docentes, familia y adultos en general, como una las mediciones determinantes en el aprendizaje.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La importancia del contexto en que se desenvuelven los educandos como herramienta cultural que sirve como mediadora para la adquisición del conocimiento.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La relación que debe existir entre lo que se aprende mediante los procesos de enseñanza y aprendizaje formal y lo que se aprende en el contexto sociocultural.
 * //<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">10, PLANES DE APOYO A DEFICIENCIAS. //**

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Teniendo en cuenta el artículo 10 del decreto 3055 de diciembre de 2002, los docentes del área de humanidades realizan un plan de refuerzos pertinentes con las dificultades que presente el educando, con una evaluación que se calificará de acuerdo a lo establecido en el artículo 5 de este mismo decreto ; siguiendo los siguientes parámetros: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En jornada contraria, o según lo estipulado por coordinación académica, se trabajarán nuevamente los temas deficientes en el estudiante a través de talleres,Asesorías, Ejercicios de aplicación, exposiciones, trabajo en grupo, práctica de campo, análisis, observaciones, audio, etc; utilizando como medios de enseñanza Textos,folletos, revistas, grabación, fotocopias, video-casetes, reproducciones, conversatorio, Periódicos entre otros.
 * //<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">11. PLAN OPERATIVO DEL ÁREA. //**

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En aras de integrar a toda la comunidad educativa con el área de humanidades, éste ha establecido el siguiente plan operativo de activo: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">(Colaboración de todas las áreas) ** || **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">INTENSIDAD HORARIA ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Básica Primaria (1º - 3º).……………………..…………………….....5 Horas <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Básica Primaria (4º - 5º)…………….…………………………………4 Horas <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Básica Secundaria……………………………………………………. 4 Horas <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Media Académica………………………………………………………3 Horas **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">RECURSOS METODOLÓGICOS ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Materiales didácticos. Se deben utilizar todas las producciones que tiene la Institución en su Biblioteca lo mismo que periódicos que envía El Meridiano de Córdoba u otros que puedan adquirir sin costo alguno, revistas, videos y lo que los mismos Niños hagan, ya que es necesario poner a circular la información y las producciones de textos de los estudiantes. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La expresión plástica juega un papel importante para el desarrollo de la escritura de los estudiantes, por eso es una asignatura que debe desarrollarse a la par con la lengua castellana, con el fin de no solo hacer la interdisciplinariedad sino también de conseguir el desarrollo de la motricidad fina en cada uno de los Estudiantes. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Además es conveniente utilizar los recursos constitucionales como: El Banco de la República, El Meridiano de Córdoba, Programadoras de TV y otras con motivo a cambio de actividades surjan el devenir del trabajo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Es importante hacer mucho material de loterías, rompecabezas, sopas de letras, detallar figuras, para tener suficientes en la biblioteca y así poder utilizarlos en el momento oportuno. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Una película se puede convertir en el material más adecuado para el desarrollo de la expresión oral y escrita. Lo mismo para conceptualizar los contenidos ahí vistos. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">METODOLOGÍA ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Se empleara una metodología fundamentada en la pedagogía activa y constructivista que enfatiza la funcionalidad del niño en su propio aprendizaje donde él aprende haciendo, como fruto de las experiencias que está viviendo. La realización de actividades a partir de técnicas grupales, dramatizaciones, conflictos familiares y sociales, etc. conducirán al educando a hechos reales de su vida y de su propio entorno. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Atendamos a Piaget cuando dice que las etapas del desarrollo psicológico que nos brinda de alguna manera metodologías de trabajo mediante las cuales induce al niño a un desarrollo integral. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Todas y cada una de las actividades que se desarrollan deben basarse en el enfoque semántico-comunicativo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Sabemos que el alumno aprende mejor a partir de las experiencias; siendo éste el resultado de una conducta activa y constructora con respecto al aprender, al asimilar y al estructurar lo que él mismo hace; y no, lo que hace y dice el docente, quien debe orientar y asesorar la actividad que realiza el aprendiz. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Teniendo en Cuenta los principios de la básica esta nueva manera de aprendizaje, dependiendo de las experiencias y no de la recepción, se ha dado un revuelco a los nuevos modelos y estratégicas pedagógicas y sobre este nuevo paradigma se construye la escuela y pedagogía activa constructivista. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En el proceso educativo la tecnología hace parte de lo que hacer cotidiano del niño en su ámbito familiar y escolar. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">EVALUACION DEL AREA: LENGUA CASTELLANA ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La evaluación de logros y competencias como elemento del aprendizaje de Lengua Castellana está basada en los siguientes parámetros: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La necesidad de fomentar actitudes positivas, críticas, analíticas y científicas frente al conocimiento para producir otras nuevas. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La evaluación como un proceso solo se logra cuando también se concibe al aprendizaje como un proceso, de tal forma que los educandos también participan como sujetos activos y los docentes son quienes orientan, facilitan e impulsan estos procesos, que es integral, cualitativo y continuo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">EVALUACION INTEGRAL: Atiende a todos los aspectos que indican la consecución de logros, que incluye el proceso de construcción del conocimiento, las habilidades y destrezas, los valores y la significación, es decir, su comprensión, apropiación y comprensión. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">EVALUACIÓN CUALITATIVA: Permite describir el nivel de desarrollo del proceso de aprendizaje en que se construye el conocimiento. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">EVALUACIÓN CONTINUA: Favorece la evaluación permanente durante el aprendizaje. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En 1996 el MEN a través de la resolución 2343 estaba la consecución de unos logros los cuales se evalúan a partir de unos indicadores de logros establecidos para cada grado que nos da indicios, muestras, datos e informaciones que indican si el educando ha obtenido un logro. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En febrero de 2002 en el decreto 0230 del mismo MEN concrete ay ratifica los objetivos de evaluación en valorar, alcanzar los logros; competencias, conocimientos por parte de los educandos para determinar la promoción de cada grado. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">INTERPRETATIVA: Dominio de la interpretación <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ARGUMENTATIVA: Explicación y Justificación <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">PROPOSITIVA: Dominio de la creación, planteamiento y reconstrucción. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">COMUNICATIVA: Dominio de la comprensión de textos, problemas y eventos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: Capacidad para entender el código Lingüístico <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">GRAMATICAL: Dominio del código lingüístico. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">TEXTUAL: cohesión coherencia textual. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">COMPETENCIA PRAGMÁTICA: Capacidad para usar el código lingüístico, estableciendo relaciones entre el código lengua y sociedad. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> ↓ <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Lectora- Literaria- Poética- Semántica-Enciclopédica <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">COMPETENCIA GRAMATICAL Manejo y dominio del código lingüístico; reconocimiento de las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> ↓ <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Se manifiesta en acciones como: Conocimientos de Vocabulario-Uso de las reglas de pronunciación-Aplicación de la estructura de la oración – Concordancia entre el Sujeto y el predicado; genero y el numero- Formación y función de las palabras- Uso adecuado de la entonación. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">COMPETENCIA TEXTUAL: Habilidad para combinar ideas y lograr una cohesión y una coherencia textual <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> ↓ <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Capacidad para relacionar los textos dentro de un discurso y conectar los textos mediante estructura lingüísticas (cohesión). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Capacidad de una unidad de sentido al texto (coherencia). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Uso de conectores y pronombres. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Organización retórica del Texto. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Reconocimiento y selección de diferentes tipos de textos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">COMPETENCIA PRAGMÁTICA Capacidad que se tiene para usar el código lingüístico al establecer relaciones entre este código, la lengua y la sociedad <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> ↓ <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Identificación de intencionalidades, comunicativas de un texto. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Identificación de aspectos ideológicos, sociales, históricos, culturales de un texto. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Reconocimiento de las variaciones dialectales y los registros socioculturales. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Establecimiento de relaciones entre el contenido, las intenciones comunicativas de un texto y los significados del contexto sociocultural. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Elaboración de un texto que posee una estructura. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">COMPETENCIA LECTORA: La capacidad de poner en juego procesos de: comprensión, análisis e interpretación literal, referencial, crítica y prepositiva de un texto. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">COMPETENCIA LITERARIA: La capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y de escritura, un saber literario surgido de la experiencia de la lectura, del análisis de las obras y del conocimiento directo de un numero de significados de estas. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">COMPETENCIA POETICA: La capacidad que tiene el sujeto para inventar medios posibles a través de los lenguajes e innovar el uso de los mismos; relacionado con la creación artística, con el arte de la palabra que es la literatura. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">COMPETENCIA SEMANTICA: Hace referencia a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente de acuerdo con el contexto de comunicación. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">COMPETENCIA ENCICLOPEDICA: Hace referencia a la posibilidad de poner en juego, en el proceso de la lectura escolar, social, familiar. Manifestación de los haberes y conocimiento previo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El desarrollo de las competencias básicas se presenta de manera graduada mostrando un nivel de dominio y profundidad cada vez mayor, es decir, una elaboración conceptual más exigentes así: - <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">PRIMER NIVEL: él o la estudiante debe ser capaz de reconocer e identificar los elementos de cada nivel de significación. - <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">SEGUNDO NIVEL: él o la estudiante debe ser capaz de usar comprensivamente esos elementos de significación, es decir poner en práctica aquello que se ha adquirido, interpretado, en contextos cotidianos o académicos y preferiblemente nuevos. - <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">TERCER NIVEL: el estudiante debe tener control y posicionamiento de los elementos propios de cada lenguaje y ser capaz de explicar su uso a partir de argumentaciones, generalizaciones, puntos de vista, juicios, etc. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El desarrollo de competencias tiene como propósito fundamental preparar a los estudiantes para las complejas exigencias de las sociedades contemporáneas, promoviendo el desarrollo de ciertas capacidades y superando el énfasis en el aprendizaje de los números contenidos. Ello es necesario para formar ciudadanos y ciudadanas integrales y competentes en su núcleo familiar, en su cultura, en el país, en el mundo con excelentes oportunidades para contribuir a la construcción de un espacio más armonioso donde vivir y por ende con grandes posibilidades de obtener una calidad de vida mucho mejor. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Para lograr esta metas es indispensable fortalecer en las o en los estudiantes el análisis, la crítica y el razonamiento a través de la construcción significativa del conocimiento y de la formación para la vida ciudadana que incluya el rescate de valores como la responsabilidad, la tolerancia, la convivencia, el respeto y la participación democrática. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Para desarrollar la asignatura de Lengua Castellana, preferimos la pedagogía por proyectos, como su nombre lo señala, porque permite llevar a la práctica nuestras concepciones sobre lectura, escritura, comunicación y lenguaje en general. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Son varias las características que permiten identificar un verdadero trabajo por proyectos: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Inicialmente señalaremos la proyección en el tiempo, que las misma palabra proyecto lleva implícita, junto con el propósito de realizar algo. Por tanto también está incluida la acción n, como forma de conseguir el fin propuesto. El trabajo por proyectos privilegios la acción e la interacción como estrategias de aprendizaje, con una visión constructivista del conocimiento. Vale aclarar que la acción se refiere no solo al físico especialmente a la acción reflexiva, mental. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Para determinar el propósito y los resultados concretos de un proyecto tuvimos en cuenta los logros básicos y las competencias que las y los estudiantes de un colegio realizan.
 * **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">DIA ** ||  **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">MES. **  || **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">CELEBRACIÓN ** || **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">RESPONSABLES. ** ||
 * **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">23 ** ||  **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ABRIL **  || **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">DIA DEL IDIOMA ** || **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">DOCENTES DE ESPAÑOL ** ||
 * **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">16 ** ||  **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">MAYO **  || **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">DIA DE LAS MADRES ** || **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">DOCENTES EN GRAL. ** ||
 * **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">5 ** ||  **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">JUNIO **  || **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">DIA DE LA LECTURA ** || **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">AREA DE HUMANIDADES **
 * **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">22 y/ó 23 ** ||  **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">JULIO **  || **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">CREACIÓN DE TEXTOS A PARTIR DE SITUACIONES ESPECÍFICAS. ** || **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">AREA DE HUMANIDADES(Colaboración de todas las áreas) ** ||
 * **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">8 ** ||  **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">AGOSTO **  || **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">CREACIÓN DE POEMAS ** || **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">AREA DE HUMANIDADES ** ||
 * **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">17 ** ||  **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">SEPTIEMBRE **  || **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">DIA DEL CUENTO. ** || **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">DOCENTES EN GENERAL ** ||
 * **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">14 ** ||  **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">OCTUBRE **  || **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">LECTURA COMPRENSIVA ** || **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">AREADE HUMANIDADES(Colaboración de todas las áreas) ** ||
 * **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">20,21,22 ** ||  **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">NOVIEMBRE **  || **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">CONCURSO DE ORTOGRAFÍA ** || **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">DOCENTES EN GENERAL ** ||
 * //<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">12. PLANES DE ASIGNATURA. //**
 * //<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">12.1 PLAN DE ASIGNATURA <span style="color: red; font-family: 'Arial','sans-serif';">LENGUA CASTELLANA //**
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Reconocimiento del concepto de conocimiento como la suma de saberes y reglas de acción que garanticen su manejo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Necesidad de la interacción con su compañero(a), docentes, familia y adultos en general, como una las mediciones determinantes en el aprendizaje.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La importancia del contexto en que se desenvuelven los educandos como herramienta cultural que sirve como mediadora para la adquisición del conocimiento.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La relación que debe existir entre lo que se aprende mediante los procesos de enseñanza y aprendizaje formal y lo que se aprende en el contexto sociocultural.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">12.1, 1 COMPETENCIAS BÁSICAS DE LENGUA CASTELLANA. **
 * //<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">12.1.2 ESTANDARES CURRICULARES. //**

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En abril del año 2002, el MEN plantea los estándares cuniculares como criterios que especifican lo que todos los estudiantes de educación preescolar, básica y media deben saber y ser capaces de hacer en un determina do grado y área. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Los estándares se traducen en formulaciones claras, universales, precisas y breves que expresan lo que deben hacerse y cual debe hacerse. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Los estándares establecen parámetros básicos, sobre los cuales nuestra institución y su grupo de docentes del área de lengua castellana elaboramos nuestros propios proyectos pedagógicos, para mejorar el aprendizaje de los educandos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Los estándares han sido definidos por ciclos de grado y se han organizado a partir de un enunciado identificador que expresa el saber específico, una finalidad de ese saber y una serie de esos subprocesos básicos que hacen evidente al estándar. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Cada estándar pretende un desarrollo paulatino y real de competencias gramaticales, textuales, semánticas, literarias, se hace énfasis en la producción textual, interpretación textual y el aprendizaje lúdico y crítico de la literatura y de otros sistemas simbólicos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Los estándares solo ofrecen unos referentes básicos para el trabajo en el aula, con una repercusión clara en la formación de personas autónomas, capaces de pensar, construir, interpretar y trasformar su entorno a partir del uso del lenguaje. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Son un punto de partida amplio, susceptible de crítico y enriquecimiento a partir de la creatividad del docente y de las necesidades e intereses, de las directivas del PEI y de las orientaciones de los lineamientos curriculares de Lengua Castellana. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Los estándares se han definidos por grupos de grados: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">1º a 3º 4º a 5º 6º a 7º 8º a 9º 10º a 11º <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">A partir de cinco factores así: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Producción Textual. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Comprensión o interpretación textual. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Literatura (estético del lenguaje) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Ética de la comunicación. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La Ética de la comunicación es un aspecto de carácter transversal que deberá abordarse desde la perspectiva de los otros cuatro factores. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ORIENTACIONES PARA LEER ESTÁNDARES ** - <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Identifique los contenidos disciplinarios que subyacen a cada estándar. - <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Observe de qué modo los estándares recogen los procesos formativos de los ciclos anteriores. - <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Articule los estándares con los proyectos educativos de su institución y con el contexto sociocultural de la región. - <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Reconozca algunas concepciones teóricas de la ciencia del lenguaje, que sustenta la formulación. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">LOS ESTANDARES COMO REFERENTES LOGRARAN PROPICIAR EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL PROTAGONISTA DEL PROCESO EDUCATIVO: EL ESTUDIANTE
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Establezca relaciones entre el enunciado identificar y los subprocesos de cada uno de los estándares formulados.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Determine en cada estándar, las competencias que se intenten fortalecer.

|| <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Establece relaciones entre la realidad y los signos (gráficos, garabatos, sonidos, etc.) que la nombran en sus producciones textuales. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Evidencia de manera práctica que la lengua es un instrumento de comunicación y que soluciona los problemas que le plantea la construcción de textos orales y escritos. || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Comprensión: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Comprende textos que le narran. Relaciona los textos que se le narran con su entorno. - - <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Producción: Narra con sus palabras y recrea en otros lenguajes las historias de los textos con los cuales se relaciona. || **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">SUGERIDAS ** || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Distinción entre el lenguaje irónico y la escritura como formas de representación de la realidad. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Reconocimiento de organización interna del lenguaje irónico y de la escritura. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Construcción progresiva de la noción del sistema lingüístico, sus reglas y ordenación. || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Empleo de la moralidad en discusiones cotidianas. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Defensa y explicación de sus puntos de vista. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Secuencia explicativa, seguimiento y construcción de instrucciones, reglas de juego y normas de convivencia. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Creación de diálogos y participación en ellos. ||
 * || **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación **  ||  **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos **  ||
 * **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ESTÁNDARES **
 * **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">TEMÁTICAS **

**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ESTÁNDARES BÁSICOS EN COMPETENCIAS DE LENGUAJE ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">GRADOS: CUARTO A QUINTO **
 * **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12px;">PRODUCCION TEXTUAL ** ||  **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12px;">COMPRENSION E INTERPRETACION TEXTUAL **  ||  **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12px;">LITERATURA **  ||||  **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12px;">MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS **  ||  **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12px;">ETICA DE LA COMUNICACION **  ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Produzco textos orales en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración  || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Comprendo textos, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información  || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre este y el contexto.  || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono información que emiten, para utilizarla en la creación de nuevos textos.  || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con mira a su uso en situaciones comunicativas autenticas.  || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Conozco y analizo los elementos, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.  ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">13,4 EJES TEMÁTICOS, LOGROS E INDICADORES DE LOGROS POR PERIODOS Y POR GRADOS. **

**<span style="color: red; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 27px;">GRADO 4º BÁSICA PRIMARIA ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">LOGROS. ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">INDICADORES DELOGROS **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">UNIDAD 2 ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">“UN MUNDO PARA DESCUBRIR” ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">LOGROS. ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">INDICADORES DELOGROS **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">UNIDAD 3 ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">“UN MUNDO PARA COMPARTIR” ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">LOGROS. ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">INDICADORES DELOGROS **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">UNIDAD 4 ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">“**UN MUNDO PARA CONOCER”** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">LOGROS. ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">INDICADORES DELOGROS. **  **<span style="color: red; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 27px;">GRADO 5° BÁSICA PRIMARIA. **  **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">INDICADORES DE LOGROS. ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">UNIDAD 2 ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">“UN MUNDO PARA CONOCER.” ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">LOGROS. ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">INDICADORES DE LOGROS **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">UNIDAD 1 **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">“UN MUNDO LLENO DE PALABRAS” **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Narración de secuencias.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Pautas para narrar oralmente.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Anécdota y fábula: estrategias de comprensión y producción.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Sinónimos y antónimos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Función de las palabras.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Uso de la C y la Z.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">El cuento, la fábula, la leyenda y el mito.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">La pintura.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">El teléfono.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Organizar sus ideas para producir un texto oral teniendo en cuenta su realidad y experiencias.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Leer textos de tipo descriptivo, informativo, explicativo, argumentativo y literario.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Producir la primera versión de un texto, atendiendo a requerimientos de la producción escrita en lengua castellana.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Identificar en situaciones comunicativas reales el papel, la intensión y el respeto de los interlocutores por los principios básicos de la comunicación.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Expresa en forma ordenada sus experiencias y sentimientos, según la situación comunicativa en que se encuentre.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Reconoce los elementos del texto narrativo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Aplica las estrategias de comprensión, antes durante y después de la lectura.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Relaciona bien las palabras y forma oraciones.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Amplia su vocabulario mediante el uso de sinónimos y antónimos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Identifica la estructura de un texto narrativo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Identifica las características de algunos medios de comunicación interpersonal.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Usa expresiones de cortesía en sus relaciones con los demás.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Descripción oral.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Comprensión de textos descriptivos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Estrategias de producción.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Estrategias de comprensión.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Palabras homónimas (Significado, con **h** y sin **h**).
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Palabras agudas, graves y esdrújulas (Acentuación).
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">El texto lírico.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Las convenciones y etiquetas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">La comunicación.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Producir un texto oral según la entonación, la articulación y la organización de ideas que requiera la situación comunicativa.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Producir textos orales y escritos según un plan ordenado.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Relacionar las hipótesis que surjan de los textos que consulte según el contexto y también de la comparación con otros textos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Reconocer y usar códigos no verbales en situaciones comunicativas auténticas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Tener en cuenta en sus interacciones comunicativas principios básicos de la comunicación.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Describe oralmente personas y lugares utilizando las palabras adecuadas y siguiendo un orden.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Reconoce las características y estructura de un texto descriptivo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Elabora un plan para escribir un texto descriptivo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Clasifica las palabras según su acento.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Identifica los elementos del género lírico.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Reconoce las características y estructura de un texto lírico.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Interpreta el significado de las etiquetas y convenciones.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Valora la importancia de los gestos durante la comunicación.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">La mesa redonda.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Exposición de temas informativos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Textos informativos en los medios de comunicación.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Estrategias de comprensión y producción.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Sufijos y prefijos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">La oración.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Uso de la **Y** y la **LL**
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">El teatro.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Los pictogramas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Símbolos meteorológicos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Elementos del proceso comunicativo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Adecuar la entonación y la pronunciación de acuerdo con las exigencias de comunicación en que participe.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Elaborar planes textuales con la información seleccio0nada de los medios de comunicación.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Reconocer en los textos que lee, elementos como el tiempo, el espacio, la acción y los personajes.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Tener en cuenta algunos principios básicos de la co0municaciíon: reconocimiento del otro y respeto de en el uso de la palabra.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Participa en una discusión según unas pautas de entonación y pronunciación adecuadas a la situación comunicativa.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Acepta y respeta la opinión de los demás
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Identifica las características y estructura de los textos informativos en los medios de comunicación.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Produce un texto informativo de acuerdo con un plan.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Produce textos de acuerdo con la concordancia.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Utiliza bien la **y** y la **LL**
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Participa en la creación de obras teatrales cortas y en su representación.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Interpreta el significado de pictogramas y símbolos meteorológicos en su contexto.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Identifica los elementos de la comunicación.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Reconoce al otro como interlocutor que merece respeto.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Formas de expresión oral.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">La exposición.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Comprensión y exposición de textos expositivos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Estrategias de comprensión y producción.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Palabras compuestas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">El párrafo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">El guión largo, los dos puntos y la coma.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Símil.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Metáfora personificación.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Señales de tránsito.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">La carta.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Formulas de cortesía.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Seleccionar el vocabulario apropiado y acomodar su estilo al plan de exposición y el contexto comunicativo en el que se encuentre.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Elegir un tema para producir un texto escrito teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Atender a requerimientos formales y conceptuales de la lengua castellana con énfasis en algunos aspectos gramaticales importantes.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Leer textos líricos teniendo en cuenta algunos de los elementos que lo conforman.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Reconocer la otredad y el uso de la palabra.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Expone oralmente un tema siguiendo las pautas indicadas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Utiliza la entonación y pronunciación adecuada en acto comunicativo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Identifica las características y estructura de los textos expositivos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Identifica en un texto la estructura de los párrafos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Aplica estrategias para escribir un párrafo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Identifica figuras literarias en los textos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Identifica en su contexto códigos no verbales como las señales de tránsito.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Reconoce los distintos medios de comunicación y hace uso de ellos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Valora el uso ce fórmulas de cortesía como medio de convivencia pacífica.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">UNIDAD 1 **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">“UN MUNDO DE PALABRAS” **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Formas de expresión oral.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Anuncios radiales.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Textos informativos que se emiten por los medios de comunicación.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Estrategias de comprensión.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Campo semántico.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Función de las palabras.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Uso de la coma.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Elementos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Lenguaje.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Estructura.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Las historietas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Elementos del proceso de la comunicación.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">LOGROS. **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Adecuar la entonación y la pronunciación a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participe.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Seleccionar y clasificar la información emitida por los medios de comunicación.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Identificar y utilizar aspectos gramaticales y ortográficos de la lengua castellana.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Reconocer en los textos literarios que lee, elementos como el tiempo, espacio, acción y personajes.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Participa en la emisión de anuncios radiales según pautas de entonación y pronunciación adecuadas a la situación comunicativa**.**
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Identifica formatos y finalidades de los textos informativos en los medios de comunicación**.**
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Compara la información emitida por los diferentes medios de comunicación.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Diferencia palabra, enunciado y texto.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Amplia su vocabulario mediante el manejo de los campos semánticos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Identifica los elementos, el lenguaje y la estructura de un texto narrativo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Construye significados a partir de la interpretación de una historieta.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Cumple con las normas de una buena comunicación.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">pautas para explicar textos expositivos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Estrategias de producción y comprensión en textos expositivos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Unidad, sentido y significación.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Función de las palabras: análisis de las oraciones y concordancia.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Uso del punto.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">El texto lírico(Elementos, lenguaje, estructura)
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Códigos no verbales.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Símbolos deportivos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">El lenguaje de las etiquetas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Seleccionar el vocabulario apropiado y acomodar su estilo al plan de exposición y contexto comunicativo en el que se encuentra.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Reescribir un texto a partir de las pautas de corrección formuladas por los compañeros y por sí mismo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Atender requerimientos formales y conceptuales del a lengua castellana con énfasis en algunos aspectos gramaticales importantes.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Leerá textos líricos teniendo en cuenta algunos de los elementos que lo conforman.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Expone oralmente un tema siguiendo las pautas indicadas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Utiliza un vocabulario adecuado para exponer oralmente un tema.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Aplica los requerimientos de la lengua castellana para la producción escrita de textos expositivos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Produce textos teniendo en cuenta la concordancia.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Analiza morfológica y sintácticamente las oraciones.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Identifica la estructura lenguaje y característica del género lírico.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Interpreta bien el significado de los símbolos deportivos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Interpreta el mensaje de los productos envasados y asume una posición reflexiva frente al consumo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">UNIDAD 3. **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">“UN MUNDO DE INFORMACIÓN” **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Exposición de textos informativos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Estrategias de producción y comprensión de textos informativos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Función de las palabras.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">El párrafo y el resumen.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Uso de los conectores.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">El texto dramático(Elementos, lenguaje, estructuras)
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Símbolos preventivos de peligro.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Los gestos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">LOGROS. **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Adecuar la entonación y la pronunciación de acuerdo con las exigencias de comunicación en que participe.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Identificar la intensión comunicativa de cada uno de los textos leídos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Producir la primera versión de un texto atendiendo a requerimientos de la producción escrita en lengua castellana.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Dar cuenta de algunas características para comunicarse a través del lenguaje no verbal.


 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">INDICADORES DE LOGROS **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Informa oralmente acerca de un viaje siguiendo las pautas indicadas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Utiliza un vocabulario adecuado para expresarse oralmente.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Aplica las estrategias de comprensión antes, durante y después de la lectura.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Identifica en un párrafo la idea principal y las ideas secundarias.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Identifica la estructura, lenguaje y elementos del género dramático.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Interpreta el significado social de los símbolos.-
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Valora la importancia de los gestos durante la comunicación.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">UNIDAD 4 **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">“UN MUNDO PARA COMPARTIR” **


 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">participación en debates.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">El espacio público.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Reality shows.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Dilemas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Acentuación de las palabras.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Escritura de las palabras(ortografía)
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Comparación de los géneros narrativo, lírico y dramático (estructura, elementos, lenguaje.)
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Convenciones geográficas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">La entrevista.


 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">LOGROS. **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Seleccionar el vocabulario adecuado y acomodar su estilo al plan de exposición y contexto comunicativo en el que se encuentre.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Reescribir un texto a partir de las pautas de corrección formuladas por los compañeros y por sí mismo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Leer textos líricos teniendo en cuenta algunos de los elementos que lo conforman.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Explicar el sentido de mensajes no vernales de acuerdo con el contexto.


 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">INDICADORES DE LOGROS. **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Expresa en forma ordenada sus ideas y argumentos para intervenir en un debate.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Elabora un plan para organizar las ideas respecto a un tema y la forma de expresarlas ante los demás.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Acentúa bien las ´palabras según las reglas generales de acentuación.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Identifica hiatos y diptongos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Emplea bien las palabras según su función.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Reconoced las diferencias entre los géneros literarios por su estructura, lenguaje y características.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Construye significados a partir de la interpretación de las convenciones geográficas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Identifica los elementos de la comunicación en una entrevista.

**<span style="color: #320ac6; font-family: 'Arial','sans-serif';">COMPETENCIAS BASICAS DEL AREA ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Las competencias se definen en términos de “las capacidades con que un sujeto cuenta”. Por tanto estas competencias constituyen fundamentalmente unos referentes u horizontes que permiten visualizar y anticipar énfasis en las propuestas curriculares, sea alrededor de proyectos pedagógicos o de trabajos a nivel de talleres dentro del área. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Veamos algunas competencias que arrían parte de las macro competencias interpretativa, argumentativa y propositiva. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Dentro de la competencia lingüística se hace una distinción entre la competencia gramatical y la textual. La primera se refiere al manejo y/o dominio del código lingüístico por parte del usuario, que se evidencia en el conocimiento del vocabulario, reglas de pronunciación y de deletreo, formación y función de palabras, estructuras de la oración (aspectos morfosintácticos), entonación. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Por su parte, la competencia textual se refiere a la habilidad que debe desarrollar el individuo para combinar ideas y lograr una cohesión y una coherencia textual. Estos conceptos se relacionan con niveles sintácticos (cohesión) y semánticos (coherencia). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En conclusión, la cohesión hace referencia a la forma como están relacionados los textos dentro de un discurso o a las formas como estos se conectan mediante estructuras lingüísticas, y la coherencia es vista como la unidad textual con sentido. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En la competencia textual se pueden identificar, por un lado, elementos de cohesión como uso de pronombres, conectores (conjunciones, adverbios, palabras de transición) entre otros, y sintagmáticas. Entendidas las primeras como el proceso de selección de elementos adecuados dentro de la gama de posibilidades que la lengua ofrece. En cuanto a las relaciones sintagmáticas, estas hacen referencia a los niveles de concordancia o de adecuación entre elementos de un texto (ejemplo: concordancia en número: a book, some books) y a la forma como se debe estructurar un texto (ejemplo: preposición + v ing). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La competencia pragmática, la cual será considerada con mayor énfasis en la línea de profundización, hace referencia al uso funcional que se le da a la lengua, dependiendo del contexto donde se produce. Para trabajar esta competencia se establecen dos sub competencias: la ilocutiva y la sociolingüística. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Se entiende por competencia ilocutiva el manejo que una persona tiene de la lengua para satisfacer sus propósitos comunicativos dependiendo de las situaciones en las que se encuentra. Para lograr dicha competencia, es necesario desarrollar habilidades, para expresar ideas y emociones, enseñar, aprender, resolver problemas, ser creativos y hacer cosas. En otras palabras, lo que se pretende en esta competencia es detectar las habilidades que él individuo posee para narrar, describir, persuadir y preguntar. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La competencia sociolingüística hace referencia al uso de la lengua teniendo en cuenta los diferentes contextos comunicativos. Se pretende que con esta competencia se pueda reconocer dialectos, registros, canales, la naturalidad en el uso del lenguaje, la comprensión de los referentes culturales y las diferentes figuras del habla. En otras palabras, se espera que se identifiquen tópicos, se determinen los roles de los participantes y los escenarios, se reconozca el estilo y los registros de las situaciones lingüísticas. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Es de resaltar que las competencias propuestas no son restrictivas en tanto que su abordaje o evaluación puede darse en cualquiera de los dos componentes, teniendo en cuenta los niveles básicos en el común y niveles de mayor complejidad en el flexible. Esto quiere decir que, tomando como ejemplo la competencia pragmática, esta puede ser evaluada en el núcleo común contemplando elementos básicos de uso de la lengua extranjera. Las competencias antes mencionadas serán evaluadas en situaciones comunicativas, graficas, diálogos, construcciones gramaticales contextualizadas y textos. **<span style="color: #320ac6; font-family: 'Arial','sans-serif';">COMPETENCIAS LABORALES ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El desarrollo de competencias laborales, tiene como propósito fundamental preparar a los estudiantes para las complejas exigencias de las sociedades contemporáneas, promoviendo el desarrollo de ciertas capacidades y superando el énfasis en el aprendizaje de los nuevos contenidos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En términos generales, se hace indispensable reconocer que las competencias laborales de la lengua inglesa debe ir encaminada a privilegiar el desarrollo de las habilidades comunicativas y discursivas del dominio de la escritura y pronunciación, capacitándolo como un sujeto acto para interactuar entre las diferentes culturas que exigen individuos con capacidades discursivas y productivas en el manejo de la lengua inglesa. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">COMPETENCIAS LABORALES GENERALES ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">PERSONALES: ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">INTERPERSONALES: ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ORGANIZACIONALES ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">TECNOLOGICAS: ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">INTELECTUALES: ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">COMPETENCIAS CIUDADANAS ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Las competencias se enmarcan en las perspectivas de derechos y brindan herramientas básicas para que cada persona pueda respetar, defender y promover los derechos fundamentales, relacionándolos con las situaciones de la vida cotidiana en la que estas pueden ser vulnerables, tanto por las propias acciones como por las acciones de otros. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En esas situaciones, las competencias ciudadanas representan las habilidades y los conocimientos necesarios para construir convivencia, participar democráticamente y valorar el pluralismo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Lo anterior potencia a la competencia ciudadanas como son: un conjunto de conocimientos y habilidades que articuladas entre si, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática y se desarrolle como persona con capacidad de liderazgo dentro de un entorno socio cultural. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">LOGROS FUNDAMENTALES DEL AREA ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">BÁSICA PRIMARIA ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Adquiere elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera. **<span style="color: #320ac6; font-family: 'Arial','sans-serif';">COMPETENCIAS BASICAS DEL AREA ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Las competencias se definen en términos de “las capacidades con que un sujeto cuenta”. Por tanto estas competencias constituyen fundamentalmente unos referentes u horizontes que permiten visualizar y anticipar énfasis en las propuestas curriculares, sea alrededor de proyectos pedagógicos o de trabajos a nivel de talleres dentro del área. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Veamos algunas competencias que arrían parte de las macro competencias interpretativa, argumentativa y propositiva. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Dentro de la competencia lingüística se hace una distinción entre la competencia gramatical y la textual. La primera se refiere al manejo y/o dominio del código lingüístico por parte del usuario, que se evidencia en el conocimiento del vocabulario, reglas de pronunciación y de deletreo, formación y función de palabras, estructuras de la oración (aspectos morfosintácticos), entonación. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Por su parte, la competencia textual se refiere a la habilidad que debe desarrollar el individuo para combinar ideas y lograr una cohesión y una coherencia textual. Estos conceptos se relacionan con niveles sintácticos (cohesión) y semánticos (coherencia). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En conclusión, la cohesión hace referencia a la forma como están relacionados los textos dentro de un discurso o a las formas como estos se conectan mediante estructuras lingüísticas, y la coherencia es vista como la unidad textual con sentido. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En la competencia textual se pueden identificar, por un lado, elementos de cohesión como uso de pronombres, conectores (conjunciones, adverbios, palabras de transición) entre otros, y sintagmáticas. Entendidas las primeras como el proceso de selección de elementos adecuados dentro de la gama de posibilidades que la lengua ofrece. En cuanto a las relaciones sintagmáticas, estas hacen referencia a los niveles de concordancia o de adecuación entre elementos de un texto (ejemplo: concordancia en número: a book, some books) y a la forma como se debe estructurar un texto (ejemplo: preposición + v ing). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La competencia pragmática, la cual será considerada con mayor énfasis en la línea de profundización, hace referencia al uso funcional que se le da a la lengua, dependiendo del contexto donde se produce. Para trabajar esta competencia se establecen dos sub competencias: la ilocutiva y la sociolingüística. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Se entiende por competencia ilocutiva el manejo que una persona tiene de la lengua para satisfacer sus propósitos comunicativos dependiendo de las situaciones en las que se encuentra. Para lograr dicha competencia, es necesario desarrollar habilidades, para expresar ideas y emociones, enseñar, aprender, resolver problemas, ser creativos y hacer cosas. En otras palabras, lo que se pretende en esta competencia es detectar las habilidades que él individuo posee para narrar, describir, persuadir y preguntar. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La competencia sociolingüística hace referencia al uso de la lengua teniendo en cuenta los diferentes contextos comunicativos. Se pretende que con esta competencia se pueda reconocer dialectos, registros, canales, la naturalidad en el uso del lenguaje, la comprensión de los referentes culturales y las diferentes figuras del habla. En otras palabras, se espera que se identifiquen tópicos, se determinen los roles de los participantes y los escenarios, se reconozca el estilo y los registros de las situaciones lingüísticas. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Es de resaltar que las competencias propuestas no son restrictivas en tanto que su abordaje o evaluación puede darse en cualquiera de los dos componentes, teniendo en cuenta los niveles básicos en el común y niveles de mayor complejidad en el flexible. Esto quiere decir que, tomando como ejemplo la competencia pragmática, esta puede ser evaluada en el núcleo común contemplando elementos básicos de uso de la lengua extranjera. Las competencias antes mencionadas serán evaluadas en situaciones comunicativas, graficas, diálogos, construcciones gramaticales contextualizadas y textos. **<span style="color: #320ac6; font-family: 'Arial','sans-serif';">COMPETENCIAS LABORALES ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El desarrollo de competencias laborales, tiene como propósito fundamental preparar a los estudiantes para las complejas exigencias de las sociedades contemporáneas, promoviendo el desarrollo de ciertas capacidades y superando el énfasis en el aprendizaje de los nuevos contenidos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En términos generales, se hace indispensable reconocer que las competencias laborales de la lengua inglesa debe ir encaminada a privilegiar el desarrollo de las habilidades comunicativas y discursivas del dominio de la escritura y pronunciación, capacitándolo como un sujeto acto para interactuar entre las diferentes culturas que exigen individuos con capacidades discursivas y productivas en el manejo de la lengua inglesa. **<span style="color: #320ac6; font-family: 'Arial','sans-serif';">COMPETENCIAS LABORALES GENERALES ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">PERSONALES: ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">INTERPERSONALES: ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ORGANIZACIONALES ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">TECNOLOGICAS: ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">INTELECTUALES: ** **<span style="color: #320ac6; font-family: 'Arial','sans-serif';">COMPETENCIAS CIUDADANAS ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Las competencias se enmarcan en las perspectivas de derechos y brindan herramientas básicas para que cada persona pueda respetar, defender y promover los derechos fundamentales, relacionándolos con las situaciones de la vida cotidiana en la que estas pueden ser vulnerables, tanto por las propias acciones como por las acciones de otros. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En esas situaciones, las competencias ciudadanas representan las habilidades y los conocimientos necesarios para construir convivencia, participar democráticamente y valorar el pluralismo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Lo anterior potencia a la competencia ciudadanas como son: un conjunto de conocimientos y habilidades que articuladas entre si, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática y se desarrolle como persona con capacidad de liderazgo dentro de un entorno socio cultural. **<span style="color: #320ac6; font-family: 'Arial','sans-serif';">LOGROS FUNDAMENTALES DEL AREA ** **<span style="color: #320ac6; font-family: 'Arial','sans-serif';">BÁSICA PRIMARIA ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Adquiere elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Orientación ética.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Dominio personal.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Inteligencia emocional.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Comunicación.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Trabajo en equipo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Liderazgo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Manejo de conflictos
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Gestión de la información.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Gestión y manejo de recursos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Responsabilidad ambiental.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Usar herramientas informáticas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Atención.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Memoria.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Concentración.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Orientación ética.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Dominio personal.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Inteligencia emocional.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Comunicación.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Trabajo en equipo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Liderazgo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Manejo de conflictos
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Gestión de la información.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Gestión y manejo de recursos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Responsabilidad ambiental.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Usar herramientas informáticas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Atención.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Memoria.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Concentración.

**<span style="color: #320ac6; font-family: 'Arial','sans-serif';">ESTANDARES CURRICULARES DEL AREA ** **<span style="color: #320ac6; font-family: 'Arial','sans-serif';">METODOLOGIA ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En el desarrollo del programa de Lengua Extranjera se utilizara la interacción de diversos métodos entre los que se destacaran los explicativos, motivadores, dinámicos, activos, participativos, demostrativos y de participación conjunta. También jugara un papel importante la observación, análisis y reconstrucción de situaciones significativas para el estudiante, los cuales serán de provecho para el buen desarrollo de su proceso formativo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Estos métodos permitirán la organización mental de los conocimientos adquiridos y la comprensión progresiva de la estructura de la lengua extranjera de acuerdo con los contenidos, los estudiantes y las diversas transformaciones del conocimiento humano. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Por consiguiente, las labores o trabajos en el aula, en el colegio, en la comunidad o entorno del estudiante se deben desarrollar por medio de una metodología activa, lúdica y participativa. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Los trabajos e investigaciones los desarrollará el estudiante con la asesoría de sus orientadores. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Para lograr la construcción y aplicación de los conocimientos se tendrán en cuenta: **<span style="color: #320ac6; font-family: 'Arial','sans-serif';">MATERIALES CURRICULARES ** **<span style="color: #320ac6; font-family: 'Arial','sans-serif';">RECURSOS FISICOS ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Biblioteca, sala de audiovisuales (que no hay), polideportivo, papelógrafos, grabadora, marcadores, cartulinas, casetes, textos, guías, diccionarios, enciclopedias, computadores, videos, CD, DVD, revistas científicas y culturales, periódicos, laminas, plastilina, creyones, temperas, pinceles, televisor, VHS, Internet, tijeras, colbón, cinta pegante. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">RECURSOS HUMANOS ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Bibliotecaria, psicóloga, trabajadora social, mimos teatrales, grupos de danza, cantantes, docentes y estudiantes. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">RECURSOS INSTITUCIONALES ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Institución Educativa Rafael Núñez. **<span style="color: #0416bc; font-family: 'Arial','sans-serif';">CRITERIOS DE EVALUACION ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En nuestro contexto educativo el propósito de la enseñanza de una lengua extranjera se da desde dos puntos de vista: el primero, en términos exclusivamente instrumentales y como segundo, en términos más amplios, del uso de la lengua como un vehículo de comunicación y expresión del pensamiento. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La evaluación en esta disciplina, toma como punto de partida esta segunda línea y pretende evaluar la competencia lingüística en el núcleo común y pragmática en el componente flexible. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La lengua puede ser vista como sistema en donde se deben reconocer todos los elementos que la componen y que constituyen un todo, o como medio de expresión de cultura y forma de aprehensión de conocimiento. La idea de evaluar estas dos competencias radica en la necesidad de dar razón de estos dos elementos. El primero hace énfasis en el conocimiento que el individuo debe tener del código lingüístico, y el segundo apunta a la capacidad que tiene este de usar el código lingüístico al establecer relaciones entre él, la lengua y la sociedad. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La evaluación será a través de un proceso permanente y continuo en donde el estudiante alcanzara una serie de indicadores de logros, comprendidos dentro de los estándares curriculares establecidos provisionalmente por a institución; para el alcance de estos logros se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Los estudiantes establecen comunicación, proveen y obtiene información, expresan sentimientos y emociones e intercambian opiniones.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Los estudiantes comprenden e interpretan el lenguaje hablado y escrito en una variedad de topitos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Los estudiantes presentan información, conceptos e ideas a una audiencia de escuchas y lectores en una variedad de tópicos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Los estudiantes manifiestan comprensión de la relación que hay entre las prácticas y perspectivas de las culturas estudiadas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Los estudiantes manifiestan comprensión de la relación que se da entre los productos y las perspectivas de la cultura estudiada.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Los estudiantes refuerzan y amplían conocimiento de otras disciplinas a través del uso de la lengua extranjera.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Los estudiantes adquieren información y reconocen los distintos rasgos característicos que subyacen en la lengua extranjera y su cultura.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Los estudiantes usan la lengua extranjera en la escuela y fuera de la institución.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Los estudiantes evidencian el aprendizaje para la vida por el uso de la lengua extranjera para enriquecimiento personal y como medio para disfrutar.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Los estudiantes manifiestan comprensión de la naturaleza del lenguaje mediante la comprensión de la lengua estudiada y la lengua materna.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Los estudiantes manifiestan comprensión del concepto de cultura a través de las comparaciones de las culturas estudiadas y la propia.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Trabajos con diferentes textos, orales, escritos e icónicos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Actividades individuales y grupales.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Consulta e investigaciones.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Diálogos (socio – dramas).
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Talleres.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Actitud frente al área.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Responsabilidad y cumplimiento en el área.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Espíritu investigativo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Relaciones interpersonales.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Preguntas orales y escritas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Revisión y corrección de talleres.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Redacción de textos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Participación en clases.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Sustentación de consultas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación.

**<span style="color: #320ac6; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 27px;">JUICIOS VALORATIVOS ** **<span style="color: #320ac6; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 27px;">AREA HUMANIDADES (INGLÉS) **

**<span style="color: #320ac6; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 27px;">GRADO CUARTO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">322: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Algunas veces realiza en inglés multiplicaciones. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">332: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Se le dificulta realizar en inglés multiplicaciones. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">313: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Pronuncia en inglés las divisiones. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">323: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Algunas veces pronuncia en inglés las divisiones **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">333: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Se le dificulta pronunciar en inglés las divisiones **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">314: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Se le facilita cantar en inglés canciones infantiles. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">324: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Algunas veces se le facilita cantar en inglés canciones infantiles. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">334: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Se le dificulta cantar en inglés canciones infantiles. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">411: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Pronuncia en inglés las compras. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">421: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Algunas veces pronuncia en inglés las compras. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">431: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Se le dificulta pronunciar en inglés las compras **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">412: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Escribe en inglés los números del 120 al 160. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">422: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Algunas veces escribe en inglés los números del 120 al 160. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">432: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Se le dificulta escribir en inglés los números del 120 al 160. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">413: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Realiza en inglés pequeños diálogos con los días de la semana y los meses del año. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">423: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Algunas veces realiza en inglés pequeños diálogos con los días de la semana y los meses del año. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">433: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Se le dificulta realizar en inglés pequeños diálogos con los días de la semana y los meses del año.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">CODIGO: **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">121: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Algunas veces pronuncia en inglés las descripciones.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">111: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Pronuncia en inglés las descripciones.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">131: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Se le dificulta pronunciar en inglés las descripciones.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">112: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Identifica en inglés los lugares de la ciudad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">122: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Algunas veces identifica en inglés los lugares de la ciudad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">132: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Se le dificulta identificar en inglés los lugares de la ciudad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">113 **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">: Pronuncia en inglés las nacionalidades.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">123: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Algunas veces pronuncia en inglés las nacionalidades.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">133: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Se le dificulta pronunciar en inglés las nacionalidades.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">114: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Escribe en inglés los números del 101 al 120.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">124: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Algunas veces escribe en inglés los números del 101 al 120.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">134: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Se le dificulta escribir en inglés los números del 101 al 120.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">211 **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">: Pronuncia en inglés las cosas que le gustan.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">221 **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">: Algunas veces pronuncia en inglés las cosas que le gustan.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">231: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Se le dificulta pronunciar en inglés las cosas que le gustan.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">212: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Escribe en inglés las cosas que no le gustan.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">222: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Algunas veces escribe en inglés las cosas que no le gustan.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">232: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Se le dificulta escribir en inglés las cosas que no le gustan.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">213: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Habla en inglés pequeños diálogos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">223 **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">: Algunas veces habla en inglés pequeños diálogos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">233: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Se le dificulta hablar en inglés pequeños diálogos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">214 **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">: Se le facilita cantar en inglés canciones infantiles.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">224 **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">: Algunas veces se le facilita cantar en inglés canciones infantiles
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">234: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Se le dificulta cantar en inglés canciones infantiles
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">311: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Escribe en inglés la hora.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">321: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Algunas veces escribe en inglés la hora.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">331: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Se le dificulta escribir en inglés la hora.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">312: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Realiza en inglés multiplicaciones.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">414: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Se le facilita cantar en inglés canciones infantiles.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">424: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Algunas veces se le facilita cantar en inglés canciones infantiles.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">434: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Se le dificulta cantar en inglés canciones infantiles.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">511: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Su desempeño en el área fue sobresaliente.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">521: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Obtuvo la mayoría de los logros propuestos en el área.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">531: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">No mostró progreso en el manejo y comprensión de contenidos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">512: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Por su dedicación y esfuerzo alcanzó un buen nivel según los logros.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">522: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Su desempeño en el área fue aceptable.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">532: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Realizará actividades complementarias el próximo año.

**<span style="color: #320ac6; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 27px;">GRADO QUINTO **

**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">322: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Algunas veces identifica en inglés el vocabulario del restaurante. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">332: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Se le dificulta identificar en inglés el vocabulario del restaurante. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">313: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Pronuncia en inglés los números del 201 – 250. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">323: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Algunas veces pronuncia en inglés los números del 201 – 250. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">333: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Se le dificulta pronunciar en inglés los números del 201 – 250. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">314: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Se le facilita cantar en inglés canciones infantiles. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">324: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Algunas veces se le facilita cantar en inglés canciones infantiles. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">334: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Se le dificulta cantar en inglés canciones infantiles. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">411: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Escribe en inglés los distintos deportes**.** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">421: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Algunas veces escribe en inglés los distintos deportes**.** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">431: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Se le dificulta escribir en inglés los distintos deportes. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">412: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Pronuncia en inglés los números del 251 – 300. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">422: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Algunas veces pronuncia en inglés los números del 251 – 300. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">432: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Se le dificulta pronunciar en inglés los números del 251 – 300. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">413: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Diferencia en inglés el vocabulario del Museo. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">423: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Algunas veces diferencia en inglés el vocabulario del Museo. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">433: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Se le dificulta diferenciar en inglés el vocabulario del Museo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">CODIGO: **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">111: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Conjuga en inglés el verbo ser o estar.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">121: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Algunas veces conjuga en inglés el verbo ser o estar
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">131: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Se le dificulta conjugar en inglés el verbo ser o estar
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">112: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Conjuga en inglés el verbo ser o estar en las tres formas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">122: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Algunas veces conjuga en inglés el verbo ser o estar en las tres formas
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">132: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Se le dificulta conjugar en inglés el verbo ser o estar en las tres formas
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">113 **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">: Pronuncia en inglés los números del 161 – 200.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">123: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Algunas veces pronuncia en inglés los números del 161 – 200.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">133: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Se le dificulta pronunciar en inglés los números del 161 – 200.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">114: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Se le facilita cantar en inglés canciones infantiles.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">124: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Algunas veces se le facilita cantar en inglés canciones infantiles
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">134: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Se le dificulta cantar en inglés canciones infantiles
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">211 **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">: Identifica en inglés las rutinas diarias.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">221 **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">: Algunas veces identifica en inglés las rutinas diarias
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">231: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Se le dificulta identificar en inglés las rutinas diarias
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">212: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Escribe en inglés las profesiones y ocupaciones.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">222: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Algunas veces escribe en inglés las profesiones y ocupaciones.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">232: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Se le dificulta escribir en inglés las profesiones y ocupaciones.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">213: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Habla en inglés pequeños diálogos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">223 **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">: Algunas veces habla en inglés pequeños diálogos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">233: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Se le dificulta hablar en inglés pequeños diálogos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">214 **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">: Se le facilita cantar en inglés canciones infantiles.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">224 **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">: Algunas veces canta en inglés canciones infantiles
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">234: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Se le dificulta cantar en inglés canciones infantiles
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">311: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Pronuncia en inglés sus hobbis.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">321: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Algunas veces pronuncia en inglés sus hobbis.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">331: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Se le dificulta pronuncia en inglés sus hobbis.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">312: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> Identifica en inglés el vocabulario del restaurante.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">414: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Pronuncia en inglés el alfabeto.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">424: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Algunas veces pronuncia en inglés el alfabeto.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">434: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Se le dificulta pronuncia en inglés el alfabeto.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">511: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Su desempeño en el área fue sobresaliente.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">521: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Obtuvo la mayoría de los logros propuestos en el área.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">531: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">No mostró progreso en el manejo y comprensión de contenidos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">512: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Por su dedicación y esfuerzo alcanzó un buen nivel según los logros.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">522: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Su desempeño en el área fue aceptable.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">532: **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Realizará actividades complementarias el próximo año.

**<span style="color: #7030a0; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 27px;">GRADE FOURTH ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Unit Two: My last Vacations. ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Unit Three: The Hour. ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Unit Four: Another Day in the Life. **  **<span style="color: #7030a0; font-family: 'Arial','sans-serif';">SISTEMA DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES. ****<span style="color: #7030a0; font-family: 'Arial','sans-serif';">GRADO 4º **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Unit One: People at World. **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Descriptions.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Places in the city.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Nationalities.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Numbers from 101 to 120.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Like.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Dislike.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Dialogue.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Song.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">The hour.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Multiplication.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Division.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Song.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Shopping.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Numbers from 120 to 160.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Days and months dialogue.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Song.
 * <span style="color: #7030a0; font-family: 'Arial','sans-serif';">UNIDAD Nº 1: PEOPLE AT WORLD. **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ESTANDARES: **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Empleo los saludos y la presentación, haciendo uso de expresiones sencillas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Realizo descripciones en inglés, reconozco los diferentes estados climáticos e identifico las prendas de vestir que se pueden utilizar según el día y la hora.


 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">LOGROS: **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Saluda y se presenta formalmente empleando expresiones sencillas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Reconoce los diferentes estados climáticos e identifica las prendas de vestir que se pueden utilizar según el día y la hora.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">INDICADORES DE LOGROS: **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Saluda y se presenta formalmente en inglés.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Hace descripciones sencillas con algunos adjetivos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Nombra algunas prendas de vestir.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Identifica las diferentes condiciones climáticas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Pregunta y responde la hora.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Identifica los días de la semana.


 * <span style="color: #7030a0; font-family: 'Arial','sans-serif';">UNIDAD Nº 2: MY LAST VACATIONS. **


 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ESTANDARES: **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Pregunto sobre precios y cantidades, reconozco las letras del alfabeto inglés y deletreo sus nombres, respondo a preguntas de información personal a través de diálogos sencillos, expreso las acciones que está realizando una persona en presente continuo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">LOGROS: **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Pregunta sobre los precios y cantidades, reconoce y deletrea las letras del alfabeto inglés.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Entabla conversaciones sencillas con base en su información personal, comprende la estructura para el presente continuo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">INDICADORES DE LOGROS: **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Pregunta y responde sobre los precios y cantidades.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Deletrea el alfabeto inglés.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Ubica las palabras en una sopa de letras y las deletrea.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Responde preguntas de información personal.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Reconoce la estructura de la pregunta “//what is she / he doing?”.//
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Responde de manera oral y escrita a la pregunta //“What is he / she doing?”.//
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Participa en mini diálogos hablando de las acciones que se están realizando en el momento.


 * <span style="color: #7030a0; font-family: 'Arial','sans-serif';">UNIDAD Nº 3: THE HOUR. **


 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ESTANDARES: **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Comparo personas estableciendo diferencias físicas entre ellas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Describo el atuendo de las personas utilizando los adjetivos posesivos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Pregunto y doy información de los sitios de una ciudad.


 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">LOGROS: **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Construye oraciones en inglés haciendo uso de la estructura y el vocabulario aprendido.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Realiza y escribe pequeños diálogos empleando el vocabulario de las prendas de vestir y los adjetivos posesivos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Pregunta y responde sobre la ubicación de los lugares de una ciudad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">INDICADORES DE LOGROS: **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Identifica algunas cualidades físicas que hacen diferente a una persona.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Describe el atuendo de las personas utilizando los adjetivos posesivos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Pregunta sobre la ubicación de los sitios de una ciudad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Responde sobre la información de los sitios de una ciudad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Relaciona sitios de la ciudad con objetos propios de ese lugar.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Traduce textos sencillos en inglés.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Participa en diálogos sencillos en inglés.
 * <span style="color: #7030a0; font-family: 'Arial','sans-serif';">UNIDAD Nº 4: ANOTHRE DAY IN THE LIFE. **


 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ESTANDARES: **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Participo en conversaciones expresando deseos respecto a alimentos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Describo animales y expreso algunas de habilidades.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Identifico ocupaciones, profesiones especificando las actividades que ellas involucran.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">LOGROS: **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Se familiariza con una situación en la cual se emplean las expresiones //“I want…..”// y //“I don´t want…..”//.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Reconoce habilidades en algunos animales y establece contraste entre lo que puede y no puede hacer.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Se refiere a las ocupaciones y profesiones especificando las actividades que ellas involucran.

**<span style="color: #320ac6; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 27px;">GRADE FIFTH ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">**Unit Two: My Routines.** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Unit Three: Hobby. ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Unit Four: Sports. **  **<span style="color: #320ac6; font-family: 'Arial','sans-serif';">SISTEMA DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES. GRADO 5º **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">INDICADORES DE LOGROS: **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Utiliza el vocabulario de las comidas de manera oral y escrita.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Ordena un menú en un restaurante empleando //Some// o //Any//.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Emplea las expresiones //“I want…..”// y //“I don´t want……”// para indicar lo que quiere.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Reconoce oraciones con algunos adjetivos superlativos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Relaciona animales con sus habilidades.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Identifica acciones que caracterizan diferentes profesiones.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Reconoce las profesiones y ocupaciones.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Utiliza adecuadamente las formas verbales que acompañan a la primera y tercera persona del singular en presente.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Realiza diálogos y traducciones sencillas basados en los temas de la unidad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Unit One: To Be. **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Conjugtion of the To – Be.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">To – Be in the three forms.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Numbers from 161 to 200.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Song.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Routines.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Proffesions and occupations.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Dialogue.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Song.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Hobbies.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Restaurant´s vocabulary.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Numbers from 201 to 250.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Song.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Sports.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Numbers from 251 to 300.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Museum´s vocabulary.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Alphabeth.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">UNIDAD Nº 1: TO BE. **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ESTANDARES: **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Empleo saludos y me presento formalmente utilizando expresiones sencillas de l cotidianidad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Reconozco algunos animales e indico sus habilidades.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Identifico los pronombres personales y adjetivos posesivos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Realizo diálogos sencillos basados en los temas de la unidad.


 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">LOGROS: **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Saluda y se presenta formalmente utilizando expresiones sencillas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Distingue acciones que algunos animales pueden o no pueden realizar.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Reconoce los pronombres personales y adjetivos posesivos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Realiza diálogos basados en los temas de la unidad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">INDICADORES DE LOGROS: **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Saluda y se presenta formalmente en inglés.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Reconoce el vocabulario correspondiente a los animales.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Indica las habilidades que los animales pueden o no pueden hacer.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Reconoce los pronombres personales.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Reconoce los adjetivos posesivos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Pregunta y da la hora.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Sostiene diálogos cortos en los que se involucran fechas, días y horas.
 * <span style="color: #320ac6; font-family: 'Arial','sans-serif';">UNIDAD Nº 2: MY ROUTINES. **


 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ESTANDARES: **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Empleo la estructura para sostener conversaciones sencillas sobre rutinas diarias, sobre artículos de la canasta familiar, utilizando expresiones de cantidad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">LOGROS: **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Utiliza el vocabulario de la unidad para sostener conversaciones sencillas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Sostiene conversaciones sencillas sobre artículos de la canasta familiar, utilizando expresiones de cantidad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">INDICADORES DE LOGROS: **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Narra rutinas diarias.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Identifica actividades rutinarias y las escribe correctamente.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Responde preguntas sobre su rutina diaria.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Reconoce y pronuncia las profesiones y ocupaciones.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Reconoce algunos artículos en el supermercado.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Diferencia algunos sustantivos contables de otros no contables. Reconoce algunas expresiones de cantidad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Sostiene diálogos sencillos.
 * <span style="color: #320ac6; font-family: 'Arial','sans-serif';">UNIDAD Nº 3: HOBBY. **


 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ESTANDARES: **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Formulo y respondo preguntas, información básica e información personal.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Sostengo conversaciones sencillas sobre actividades desarrolladas en el pasado.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">LOGROS: **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Expresa sus gustos y preferencias en la lengua extranjera.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Sostiene conversaciones sencillas basadas en la estructura del pasado.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">INDICADORES DE LOGROS: **


 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Expresa sus gustos y preferencias en inglés.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Utiliza algunos verbos en tiempo pasado.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Formula y responde preguntas sobre sucesos ocurridos en el pasado.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Repite correctamente la pronunciación de algunos verbos en pasado.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Elabora oraciones afirmativas para narrar sucesos que ocurrieron en el pasado.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Responde preguntas sobre actividades que realizó en sus vacaciones.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Sostiene diálogos basados en la estructura del pasado simple.
 * <span style="color: #320ac6; font-family: 'Arial','sans-serif';">UNIDAD Nº 4: SPORTS. **


 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ESTANDARES: **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Expreso mis gustos y preferencias.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Sostengo conversaciones sencillas sobre actividades desarrolladas en el pasado.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">LOGROS: **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Expresa sus gustos y preferencias en lengua extranjera.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Sostiene conversaciones sencillas basadas en la estructura del pasado.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">INDICADORES DE LOGROS: **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Expresa sus gustos y preferencias en inglés.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Utiliza algunos verbos en tiempo pasado.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Formula y responde preguntas sobre sucesos ocurridos en el pasado.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Repite correctamente la pronunciación de algunos verbos en pasado.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Elabora oraciones afirmativas para narrar sucesos que ocurrieron en el pasado.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Responde preguntas sobre actividades que realizó en sus vacaciones.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Sostiene diálogos en la estructura del pasado simple.

= CONTENIDO  =

**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">6. LINEAMIENTOS DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS ** = =
 * **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">1. PRESENTACIÓN **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">2. INTRODUCCIÓN **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">3. JUSTIFICACIÓN **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">4. DIAGNÓSTICO **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">5. FUNDAMENTOS **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">5.1 FILOSÓFICO **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">5.2 EPISTEMOLÓGICO **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">5.3 SOCIOLÓGICO **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">5.4 PSICOLÓGICO **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">5.5 PEDAGÓGICO **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">5.6 ANTROPOLÓGICO **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">7. LINEAMIENTOS LEGALES **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">8. OBJETIVOS **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">8.1 OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">8.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">8.3 OBJETIVOS GENERALES DE NIVEL **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">9. METAS DEL ÁREA **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">11. PLANES DE APOYO A DEFICIENCIAS **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">12. PLAN OPERATIVO DEL ÁREA **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">13. PLANES DE ASIGNATURA **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">13. 1 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">13. 2 ESTÁNDARES CURRICULARES **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">13. 3 METAS ESPECÍFICAS **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">13.4 COMPETENCIAS, INDICADORES DE LOGRO, ESTÁNDARES, EJES TEMÁTICOS, RECURSOS BIBLIOGRAFÍA POR GRADOS Y PERIODOS **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">13. 5 JUICIOS VALORATIVOS CODIFICADOS POR GRADO ** ||  ||

= 1. PRESENTACIÓN  = Vivimos en un mundo en constante cambio, ya en pleno siglo XXI uno de los objetivos fundamentales y retos de la educación colombiana es "Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo." <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 15px;">[1] <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">[1] Es así como las matemáticas, por su abundante riqueza permiten ser presentadas, intencionalmente, mediante situaciones problemáticas, que le exijan al educando poner en práctica la crítica, el análisis y la evaluación de los procesos realizados, para llegar a la apropiación de los conocimientos que han sido consideraos por la comunidad científica como válidos. El siguiente plan de área se encuentra conformado por los elementos necesarios para desarrollar los contenidos, actividades y procesos establecidos en los lineamientos curriculares del MEN y el PEI del Centro Educativo Palmas Abajo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Este plan fue organizado y elaborado teniendo en cuenta los intereses y necesidades de cada grado y garantizando la continuidad de los contenidos.

2. INTRODUCCIÓN
El desarrollo de las competencias básicas del área de matemáticas en los estudiantes requiere que todos y cada uno de los elementos del plan de área, sean estratégicamente planeados y ejecutados en forma coherente y secuencial de tal forma que den respuesta a las perspectivas y retos de la educación del siglo XXI y las tendencias pedagógicas actuales. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Se trata entonces de propiciar aprendizajes de mayor alcance y más duraderos, haciendo énfasis en los procesos de pensamiento, ayudando al educando dar sentido al mundo que le rodea, a comprender los significados que otros constituyen y cultivan. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La importancia de la Matemática en la formación de los estudiantes, radica tanto en la contribución que hace la enseñanza de la misma al desarrollo del pensamiento en general, como así también a las diversas formas específicas del pensamiento matemático. Dichas formas están estrechamente vinculadas entre sí y en particular a:
 * || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> El desarrollo del pensamiento lógico-deductivo y creativo, tan necesario para todas las disciplinas. ||
 * || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El perfeccionamiento de un lenguaje preciso, que permite la interrelación con la disciplina en cuestión. ||
 * || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El desarrollo del pensamiento final, imprescindible a la hora de interpretar los resultados obtenidos. ||
 * || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El desarrollo del pensamiento algorítmico y del pensamiento funcional. ||
 * || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La racionalización del trabajo mental de los alumnos. ||

= 3. JUSTIFICACIÓN  = <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En términos muy generales, la matemática es el estudio de los números y el espacio. Más precisamente es la búsqueda de patrones y relaciones; esta búsqueda se lleva a cabo mediante reconocimientos y destrezas que son necesarios dividir. Puesto que llevan al desarrollo de conceptos y generalizaciones utilizadas en la resolución de problemas de diversa índole, con el fin de obtener una mejor comprensión del mundo que nos rodea y contribuir de las personas. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Por lo anterior se hace necesario que el área de matemáticas de la institución educativa Normal superior programe por anticipado todas las actividades curriculares y extracurriculares, canalice las iniciativas y propuestas de cada profesor hacia intereses generales y unificados. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La buena organización de este trabajo facilitará la articulación o integración con las demás áreas del currículo y se unifica la metodología propuesta para desarrollar los contenidos, las actividades de los procesos así como el sistema evaluativo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El aprendizaje de la matemática, al igual que en otras áreas, es más efectivo cuando el estudiante está motivado. Por ello resulta fundamental que las actividades de aprendizaje despierten su curiosidad y correspondan a la etapa de desarrollo en la que se encuentra. Además, es importante que esas actividades tengan suficiente relación con la experiencia de su vida cotidiana para alimentar su motivación, el estudiante debe experimentar con frecuencia el éxito en una actividad matemática. El énfasis en dicho éxito desarrolla en los estudiantes una actitud positiva hacia las matemáticas y hacia ellos mismos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Se espera que este trabajo sirva de guía a aquellas personas que deseen tener una visión general de las actividades que desarrolla el área, acordes con la visión y misión de la institución.

**<span style="color: #e36c0a; font-family: 'Arial','sans-serif';">4. DIAGNÓSTICO ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ESTADO ACTUAL: ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">GRADOS: PREESCOLAR Y BÁSICA PRIMARIA ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">LOGROS: ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">DIFICULTADES: ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ESTADO FINAL: ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Se pretende formar un alumno: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">5. FUNDAMENTOS ** 5. 1 FUNDAMENTO FILOSOFICOS ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El hombre desde su existencia ha utilizado las Matemáticas, por lo tanto ha dado explicación de éstas y ha estudiado su origen. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Las Matemáticas en una primera época eran consideradas como un sistema de verdades que han existido desde siempre independientes del hombre: las Matemáticas trascendían la mente humana y existían o funcionaban fuera de ella con una realidad ideal perfecta independiente de nuestra capacidad creadora y de nuestros conocimientos propios. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Más tarde las Matemáticas funcionaban como algo previo a la actividad cognitiva del hombre, todo estaba escrito y todo se explicaba mediante el lenguaje de las Matemáticas (símbolos). Para poder entender dicho lenguaje era indispensable responder a una serie de formas de decodificación y codificaciones y que ese lenguaje conceptual metodológico, actitudinal y axiológico establecido. Este tenía vida propia y regia todas las formas de argumentar se pretendía definir los conceptos matemáticos mediante términos lógicos (movimiento hacia la matemática moderna) muchas de las formas de ese lenguaje funcionaban en ciertos cambios pero no en su explicación general. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Aparecen otras concepciones donde las matemáticas son vistas como una creación de la mente humana y que consiste en axiomas, definiciones, teoremas, como expresiones formales que se ensamblan a partir de símbolos que son manipulados o combinados de acuerdo a ciertas reglas o convenios preestablecidos. En la actividad matemática una vez fijados los términos iniciales y sus relaciones básicas, ya no se admite nada impreciso u oscuro, todo tiene que ser perfecto. Aquí las Matemáticas son consideradas como una creación de la mente humana y que únicamente tiene su existencia real aquellos objetos primitivos o modernos, lo anterior tiene que ser coherente con la pedagogía activa se interesa por las condiciones en las cuales la mente realiza la construcción de los conceptos matemáticos por la forma como los organiza en estructuras y por la aplicación que se les da, todo esto conllevó a una visión constructivista (George Cantor, Bourbaki). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En otras reflexiones más actuales, las Matemáticas son pensadas desde perspectivas más amplias que tienen en cuenta las anteriores concepciones y son planteadas desde un carácter cuasiempírico de su actividad como los históricos y la inmersión de éstas en la cultura de la sociedad que se origina (Kart Godel). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Las Matemáticas deben dar cuenta de un conocimiento como de unos objetos, y de su aplicación. Por lo tanto las Matemáticas están ligadas a la vida social de los hombres (existen en la realidad y parten de ella: “inculturación”). Es así como las Matemáticas tienen que ver con las abstracciones (procesos mentales), demostraciones (orden lógico) y la aplicación (Paul Ernest). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Esta última concepción da cuenta de la naturaleza, su justificación, génesis del conocimiento matemático y de su objeto, la cual facilita y esclarece la funcionalidad y el fundamento más preciso e innovador de las Matemáticas. 5. 2 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS A través de la historia se ha podido demostrar la falibilidad del conocimiento humano, es decir, la capacidad de considerar como verdaderos conceptos y procedimientos que están deficientemente desarrollados; es por esto que para filósofos y pensadores ha sido una preocupación constante el estudio de la capacidad del hombre para conocer y comprender. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Según Popper1, quien examina la cuestión: ¿Cuál es la fuente última del conocimiento?, argumenta que: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Hay básicamente dos respuestas clásicas a la cuestión anteriormente planteada, la proporcionada por el empirismo, que señala la observación como fundamento último del conocimiento; la proporcionada por el racionalismo o intelectualismo clásico, que considera como fundamento la intuición intelectual de ideas claras y distintas. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Destaca en estas posiciones el optimismo epistemológico sobre las posibilidades humanas del conocimiento: Todo hombre lleva en sí mismo las fuentes del conocimiento, bien en su facultad de percepción sensorial o en su facultad de intuición intelectual. El hombre es capaz de conocer; por lo tanto, puede ser libre. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En efecto; las Matemáticas, le dan la posibilidad al hombre de lograr una interpretación conceptual lógica del funcionamiento de la naturaleza dado de las percepciones sensoriales de éste con la misma y de la intuición intelectual maravillosa de algunos pensadores, quienes con lenguaje matemático han escrito las leyes naturales. Dando la oportunidad de universalizarlas y por ende de actuar en forma directa en otras ramas del saber generando así nuevas leyes y conocimientos que pueden ser revaluados posteriormente. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Para el constructivismo, todo conocimiento es construido. El conocimiento matemático es construido, al menos en parte a través de un proceso de abstracción reflexiva; dado que existen estructuras cognitivas que se activan en los procesos de construcción, es aquí donde la dialéctica de las matemáticas cumple su papel de sistematización de los procesos de creación y constitución del conocimiento dentro de la comunidad de matemáticos y también de los procesos de transmisión y asimilación del conocimiento en el sistema educativo en general. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Con las matemáticas en la Institución Educativa Rafael Núñez de Santa Lucía se tiene una herramienta realmente útil para la estimulación y posterior desarrollo del pensamiento lógico deductivo e inductivo; con lo cual se puede tener en alto grado de certeza que formamos hombres capaces de enfrentar y sortear en buena forma las situaciones que la cotidianidad social le puede ofrecer.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Las estrategias metodológicas, utilizadas desarrollaron en el niño una expresión personal con iniciativa propia.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La innovación de materiales didácticos, con recursos del medio, despertó y mantuvo el interés en los niños.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Las actividades planeadas en el área se desarrollaron casi en su totalidad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Falta de acompañamiento de los padres de familia en el proceso cognitivo y formativo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La falta de comprensión lectora.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La falta de útiles escolares en los niños.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La presentación y puntualidad en los trabajos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La aplicación de las operaciones básicas en la solución de problemas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La Prueba Saber no arrojó buenos resultados.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Responsable en la preparación de trabajos y evaluaciones.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Que sea analítico, creativo en el desarrollo de la clase y actividades.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Que sea creativo en la invención y utilización de los materiales propios del área.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Que sea capaz de resolver problemas diversos que se le presentan en su vida cotidiana.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Que tenga fluidez en la comunicación matemática y comprensión lectora.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">1-Citado por Kilpatrick J. Gómez P., Rico L. Educación Matemática Universidad de los Andes Bogotá 1998, Pág. 70 y 71. 5. 3 FUNDAMENTOS SOCIOLOGICOS **La escuela cristiana aparece en el transcurso de la historia como el lugar privilegiado para analizar y comprender el sentido y el alcance de los cambios sociales y culturales para así poder lograr la transformación de nuestra sociedad. La educación en el respeto y la valoración de la vida humana, en la solidaridad que construya la fraternidad, en la búsqueda y promoción de la justicia y la paz, en el respeto y la valoración de los recursos naturales para mantener una digna morada de todos los seres vivos.** **Donde la matemática utilizando todo un reordenamiento de los conocimientos antiguos y nuevos además del empleo del método científico, ayuda sustancialmente a comprender y transformar el mundo y la sociedad donde la Institución Educativa Rafael Núñez de Santa Lucía** **El hombre matemático con su intelecto y capacidad de creación y transformación debe crear una perspectiva de liberación integral del ser humano, donde los cambios sociológicos y culturales producidos por las tensiones diarias no destruyen las perspectivas de crear un mundo mejor, la masificación, el progreso científico y técnico, la manipulación e incluso la opresión por parte de los medios de comunicación social, la competitividad agresiva y diferencias sociales y económicas día a día más distinta una de la otra van creando en las personas la necesidad de un mundo nuevo con la de una mejor vida sin tantos problemas. La Institución Educativa Rafael Núñez de Santa Lucía con la ayuda de la matemática y los matemáticos que entran dentro de su haber debe enseñar la forma de mejorar la sociedad no esperando que alguien venga a hacer las cosas, sino haciéndolas por ellas mismas.** 5.4 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS

**“La Psicología estudia el proceso del pensar, es decir la estructura de la actividad pensante como forma superior de la actividad cognoscitiva, el estudio de la formación y desarrollo de las operaciones racionales, así como su caracterización según los diferentes niveles de complejidad”.1** **De acuerdo a la anterior definición, y como lo ha logrado establecer la Psicología Evolutiva, los niños piensan en forma diferente a los adultos, la evolución del pensamiento infantil al pensamiento adulto se logra a través de varios períodos sucesivos ordenados, identificados por características específicas y diferenciados por el grado de complejidad y de generalidad de las estructuras del pensamiento, propias de cada uno.** **“La inteligencia atraviesa fases cualitativamente distintas. Esta es una idea central en la aportación de Piaget y cuyo origen se puede situar claramente en el pensador ilustrado J.J. Rousseau, quien mantuvo en su obra EMILIO que el sujeto humano pasaba por fases cuyas características propias se diferenciaban muy claramente de las siguientes y de las anteriores”.2** **“La adquisición del conocimiento por parte del hombre se considera un proceso que no transcurre de manera lineal, pero para explicarlo se sigue un camino lineal. El proceso del conocimiento humano transita por diferentes fases”.1** **Los períodos de la evolución del pensamiento son el Sensorio motriz, el Pre operacional, el de las Operaciones concretas y el de las Operaciones Formales; estas etapas las estipuló Piaget y a continuación se describen esquemáticamente con sus características respectivas:** **(0 – 2 años)** || * **Inteligencia práctica: permanencia del objeto y adquisición del esquema medio – fines. Aplicación de este esquema a la solución de problemas prácticos.** || **(2 – 12 años)** **2.1.** **Subperíodo preoperatorio:** **(2 – 7 años)** **2.2.** **Subperíodo de las operaciones concretas:** **(7 – 12 años)** || || **(12 – 15 años y vida adulta).** || * **Capacidad para formular y comprobar hipótesis y aislar variables. Formato representacional y no sólo real o concreto. Considera todas las posibilidades de relación entre efectos y causas.** **Tomado de 2.** **El avance y la consolidación de las etapas o Subperíodo de cada período, así como la transición al siguiente, parecen ocurrir a distintos ritmos en distintas personas, en distintos ambientes, con respecto a distintos contenidos y como respuesta a distintas necesidades.** **Dos aspectos importantes se han extraído en el estudio de las conclusiones que halló Piaget al realizar las anteriores clasificaciones en el desarrollo de la inteligencia, así tenemos:** v **Desde el punto de vista educativo, el énfasis en los estadios ha hecho que se considere al profesor más como un espectador del desarrollo y favorecedor de los procesos de descubrimiento autónomo de conceptos que como un agente que pueda intervenir activamente en la asimilación de conocimientos.** v **El conocimiento no es una copia de la realidad, ni tampoco se encuentra totalmente determinado por las restricciones que imponga la mente del individuo, sino que es el producto de una interacción entre estos dos elementos.** **Como consecuencia de esto un programa de Matemáticas que procure el desarrollo integral del alumno debe atender a sus características a sus posibilidades y a sus necesidades. Si atiende a sus características, se adecúa a su forma de pensar y a las capacidades que le ha permitido desarrollar el medio en se desenvuelve. Si atiende a sus posibilidades establece metas cuyo logro supone un progreso siempre renovado hacia el nivel en que él se encuentra. Y si atiende a sus necesidades, constituye un estímulo constante que hace que el alumno se desarrolle día a día y adquiera las habilidades de razonamiento, cálculo y simbolización que le permitirán desempeñarse con éxito en su medio.** **Un primer requisito para conseguir lo anterior es identificar los períodos y las etapas de desarrollo mental por los que atraviesan los estudiantes, en este caso, los estudiantes del Ciclo Básico. En Colombia puede decirse que los niños inician la Primaria aproximadamente a los 6 años y terminan la Secundaria hacia los 16, según el cuadro anterior, entre estas edades el pensamiento, pasa por dos períodos: el de las operaciones concretas, de 7 a 12 años, y el de las operaciones formales de 12 a 15 años.** **En nuestro medio apenas se están realizando estudios exploratorios, que permiten conjeturar que el desarrollo de las operaciones concretas en los niños sí empieza hacia los siete años, aunque el período de adquisición de las operaciones formales puede prolongarse hasta los 17 ó 18 años. “En ciertos casos y ambientes el dominio de las operaciones formales no parece ser necesario, para enfrentar las necesidades inmediatas por lo cual este período no llega a estabilizarse ni siquiera en la edad adulta”3.** **Pero como condición para desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad de argumentación racional y sólida, el maestro si puede proponerse como meta apoyar y estimular la adquisición y consolidación de las operaciones formales por parte de sus alumnos.** **Como la metodología propuesta para desarrollar el programa de Matemáticas está basada en gran parte en la Psicología Evolutiva Piagetana, es preciso intentar un esbozo de varias de sus ideas. Por ejemplo, es importante mencionar algunas características del desarrollo intelectual en los períodos de operaciones concretas y de operaciones formales.** **Una idea bastante general es que los niños pequeños son muy distintos de los adultos en aspectos tales como: métodos para conocer la realidad, ideas sobre el mundo y empleo del lenguaje. Un niño tiene una estructura mental diferente a la de un adulto y por eso muchas veces, aun cuando realicen las mismas acciones o repiten las mismas palabras, pueden pensar cosas muy diferentes. Por ejemplo, cuando un niño de menos de 7 años pasa un líquido del vaso a un plato, se fija en solamente en los estados inicial y final del líquido y cree que hay más líquido en donde el nivel está más alto. Si el nivel del vaso era el más alto, dice que por pasarlo del vaso al plato se disminuyo el líquido. Un niño de 8 años, por ejemplo, ya sabe que por el sólo hecho de pasarlo de un recipiente a otro no disminuye el líquido, pero no puede predecir acertadamente cosas que no se ciñan a lo que está viendo. Un joven de 14 ó 15 años no tiene problema con el trasvase del agua y puede hacer conjeturas y formular hipótesis sobre cosas que no está viendo, y finalmente, los adultos pueden pensar que todo eso es tan fácil que no se justifica dedicarle tiempo.** **De esta y otras consideraciones, se puede concluir que el profesor no puede suponer que lo que es válido para él, es también válido para el alumno. Y si aceptamos que los niños tienen una estructura mental diferente de la de los adultos, entonces el maestro debe estar atento a la forma como reaccionan los niños ante las distintas actividades y hechos de cada día. Algo muy importante que debe tener en cuenta el educador, es que los niños, especialmente los de menos edad, aprenden a partir de actividades concretas. El niño necesita actuar sobre las cosas para comprenderlas.** **Mediante la actividad concreta y la manipulación de los objetos el niño va progresando en su desarrollo intelectual. Por eso en cada período se comporta de manera diferente. En los primeros años simplemente los manipula, los reúne o los separa, los hace girar, los golpea, etc. Unos años más tarde, no sólo los manipula físicamente, sino que representa mentalmente operaciones que se puedan realizar con esos objetos y en un período posterior, puede representar mentalmente las actuaciones sobre los objetos, sin necesidad de mirarlos y puede expresar, mediante oraciones, su pensamiento, sus suposiciones y las consecuencias de las mismas.** **Características como esas son las que se tienen en cuenta para decir que un niño está en uno u otro período de su desarrollo intelectual. Si solamente logra realizar ciertas manipulaciones coherentes, se ubica en el período Pre operacional. Si además de las manipulaciones logra realizar representaciones mentales de acciones organizadas de modo que una acción puede combinarse con otra, y anularla o reforzarla, se ubica en el período de las operaciones concretas. Y cuando el joven además de todo lo anterior logra formular hipótesis sobre objetos que no están presentes, predecir conclusiones y trabajar con proposiciones en lugar de objetos concretos, se ubica en el período de las operaciones formales llamado también el pensamiento abstracto o hipotético – deductivo.** **En términos generales puede decirse que cuando el niño inicia la Educación Básica Primaria está pasando del período Pre operacional al de las operaciones concretas y que en los primeros años de Educación Básica Secundaria debe empezar a tener comportamientos propios del período de las operaciones formales.** **En cada uno de estos períodos el pensamiento se caracteriza por su habilidad para realizar ciertas acciones y por la propensión a hacer ciertas deducciones que a los adultos les parecen erróneas, aunque sean muy coherentes con la lógica predominante en ese período.** **Citas: 1. Ramírez Machado, Elmer. Documento sobre didáctica de las Matemáticas.** **2. Carretero, Mario. Constructivismo y educación. Edit. Edelvives.** **3. Propuesta de Programa Curricular. Educación Básica Secundaria. M.E.N.** 5. 5 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS **Hasta hace pocos años, ese espacio donde se forjaban las nuevas generaciones que dirigirían al país más tarde y que llamamos escuela, orientaba la gran mayoría de sus procesos hacia un aprendizaje de tipo memorístico y repetitivo, en el cual el maestro era el poseedor de la información y el estudiante un receptor de ésta. Sin embargo, los diferentes estudios que se han realizado, tales como la prueba TIMMS, diagnostican que este tipo de concepciones que han primado a lo largo del tiempo no corresponden con las necesidades actuales de un mundo globalizado e interdependiente.** **En la actualidad las corrientes pedagógicas modernas no enfatizan en aprendizajes de contenidos memorísticos, sino en el desarrollo de competencias, es decir, “saber hacer en el contexto”, lo que significa que ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. Esta idea es la que llega al campo de la educación para designar aquellos logros del proceso educativo relacionados con el desarrollo de ciertas capacidades generales (competencias básicas).** **De acuerdo a los lineamientos propuestos por el ICFES, basados en los aportes de las teorías cognitivas, especialmente las de Vigotzky, el conjunto de procesos cognitivos y conceptuales que una persona pone a prueba en una aplicación determinada cobra sentido con el siguiente tipo de acciones: Interpretación, Argumentación y proposición.** **La interpretación comprende las acciones orientadas a encontrar el sentido de un texto, de la proposición de un problema, de una gráfica o de un esquema; mientras que la argumentación involucra todas aquellas acciones que tienen como fin dar razón de una afirmación y que se expresa en la explicitación de los por qué de una proposición, en la articulación de conceptos y teorías con el ánimo de justificar una afirmación, en la demostración matemática, en la conexión de reconstrucciones parciales de un texto que fundamenta la reconstrucción global de la organización de premisas para sustentar una conclusión en el establecimiento de relaciones causales, etc. En tanto, la competencia prepositiva hace referencia a las acciones de generación de hipótesis de resolución de problemas, de establecimiento de regularidades y generalización, de proposición de alternativas de solución de una situación - problema, etc.** **Para abordar la noción de competencia en los procesos de formación humana es indispensable tener un marco de referencia para explicar el significado del desarrollo humano, lo cual es posible aproximar con las siguientes premisas:** v **Por desarrollo humano se entiende, la adquisición sucesiva de estructuras lógicas cada vez más complejas, que subyacen a situaciones que el sujeto es capaz de ir resolviendo a medida que crece.** v **El desarrollo cognitivo humano se logra cuando se comprende el acto mental o el funcionamiento de las estructuras cognitivas que les permiten al individuo aprender.** v **Da cuerdo a Feuerstein todo acto mental se puede descomponer en tres fases (entrada, elaboración y salida), idea desde la cual se argumenta el dispositivo Básico Del aprendizaje para lograr el desarrollo de habilidades del pensamiento.** v **En la fase de entrada (input), el estudiante emplea una serie de estrategias (percepción, atención, uso de vocabularios preciso, uso de relaciones espacio-temporales), con el fin de recibir información procedente de fuentes externas, seleccionando los estímulos que considere relevantes.** v **En la fase de elaboración, el estudiante con toda la información de que dispone intenta organizar. Elaborar y estructurar la información a través del despliegue del mecanismo de la memoria, desde lo cual se almacena, conserva y recupera dicha información. En esta etapa se despliega el proceso de construcción del conocimiento a través del desarrollo de las operaciones mentales.** v **En la fase de salida(output) se demanda una respuesta a un problema planteado, generalmente en la explicación del conocimiento y de las habilidades en un contexto especifico.** **En síntesis puede decirse que abordar el reto planteado por la tendencia de las competencias es indispensable el cambio de paradigma tradicional por uno en le cual se privilegie la construcción del conocimiento, la afectividad del estudiante y el significado de procesos y contenidos de contextos claramente definidos, bien sea de las matemáticas, de otras ciencias o de la vida cotidiana.** **Igualmente, es importante considerar que una educación matemática basada en el desarrollo de la competencia llevará implícito el manejo estructurado del conocimiento de los diferentes sistemas matemáticos como son el numérico, el geométrico, el métrico, el de datos, el algebraico y analítico; así como también a la formación de procesos generales de pensamiento como son el razonamiento, la resolución y planteamiento de problemas, la comunicación, la modelación, la elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos. Todo ello por supuesto en un contexto de situaciones problemas, con verdadero significado para el estudiante.** **<span style="color: #e36c0a; font-family: 'Arial','sans-serif';">5.6 FUNDAMENTO ANTROPOLÓGICO ** **En los tiempos antiguos esta ciencia no era más que un conjunto de conocimientos empíricos y fragmentarios; con los griegos se transformó en una disciplina racional, pero no fue sino hasta la época moderna que se definió atendiendo a lo que era objeto de su estudio: la aritmética y geometría. Durante el siglo XVIII el manejo de las funciones variables originó una revolución en el concepto de la matemática como ciencia abstracta y formal, definida por sus métodos y capaz de contribuir al desarrollo de ciertos campos de la investigación científica.** **Las sociedades primitivas se desarrollaron en un ambiente natural donde la herramienta, el rito y la palabra eran el sentimiento de la vida material y espiritual. La vida colectiva se hizo permanente y diversificada. Los hombres se hallaban con sus vidas arraigadas en la naturaleza y dentro de un proceso social intensificado.** **El hombre primitivo usó la rudimentaria actividad de numeración, cálculo y medida en su quehacer cotidiano, pero la necesidad de desarrollar una ciencia propiamente dicha surgió en las civilizaciones agrícolas y marineras, ante los problemas planteados por la astronomía y el calendario, para el desarrollo de la agricultura.** **En las antiguas civilizaciones del oriente se originó el nacimiento de las culturas urbanas cuyas raíces están en el régimen de vida de los aldeanos y campesinos y sus necesidades de elección de las tierras adecuadas para su medio de vida.** **En las ciudades se da el proceso social, los hombres empezaron a vivir en dependencia unos con otros cuyas características no sólo eran biológicas o físicas, sino también de tradición cultural.** **El origen de las matemáticas se halla en la Mesopotamia donde se elaboraron los primeros sistemas de medir el tiempo, la distancia, las superficies, y las cantidades dando la posibilidad de conocer ciertos aspectos del mundo físico que facilitaban su medio de vida. Las matemáticas de los babilonios eran prácticas y exclusivamente para sacar cuentas. La cultura egipcia conserva sus elementos fundamentales en las materias más firmes: piedra y religión. Egipto un pueblo mestizo de frontera que por la fuerza del suelo y el clima adquiere individualidad, grandeza y fidelidad a sí mismo. Rodeados de dioses locales venerados en diferentes formas.** **Los egipcios fueron uno los primeros pueblos en desarrollar la numeración decimal, se preocupaban por resolver problemas, nunca por los principios generales, ni los métodos lógicos, los métodos de cálculo eran rudimentarios. La multiplicación se hacía mediante la suma, y la división por medio de la resta, medían el tiempo en observaciones de los movimientos del sol y los demás astros. Medir y contar fueron de las primeras actividades matemáticas.** **En la cultura griega predominaba el concepto de vida aristocrática pero humana, establecieron modelos de arte, religión, filosofía y ciencia. En los griegos tuvieron su origen el sentir y el pensar acerca de la vida. El aporte de los griegos fue la geometría racional y demostrativa, a través de un proceso deductivo desarrollado en forma de lógica, la relación entre magnitudes de la misma especie, el cálculo de áreas y volúmenes; Se fundaron escuelas dedicadas al estudio de la geometría en las que se destacaron: Tales de Mileto, Arquímedes y Pitágoras.** **En la india predomina la cultura de las castas en contraste con la pobreza, lo cual no se remedio debido a la pobreza del país en el cual la política económica era el latifundio.** **El hombre era influenciado por el hinduismo una religión de creencias y practicas mezcladas de carácter clasista; Aparece entonces el budismo basado en la vida espiritual fundada en la razón. La ética budista era un régimen de vida sencilla para el pueblo, y una orden monástica para los aspirantes a la santidad.** **Los hindúes como matemáticos sólo fueron superados por los griegos. Apostamba escribió una geometría práctica guía para la edificación de altares, aportaron los números arábigos, la notación según el lugar y el cero.** **Los Árabes, hombres nómadas organizados en tribus de cultura machista y guerrera. El mundo árabe recogió la herencia científica de los griegos, tradujeron las obras de astrónomos hindúes y adquirieron su facilidad para el cálculo.** **En España debido a sus guerras civiles que desencadenaron la invasión árabe quienes se apoderaron de todo el país e introdujeron los avances logrados por este pueblo en las matemáticas; Desde allí pasaron a Italia país azotado por constantes invasiones donde se impulso el álgebra elemental alcanzando grandes progresos dando origen a la matemática moderna con la unión entre álgebra y geometría por el método cartesiano. La geometría analítica se convirtió en un instrumento para la aplicación de los métodos matemáticos a la física.** **En la edad media, Europa se debatía entre las guerras, la peste, la insurrección y el anticleralismo, surgen nuevos reinos cada cual con su propio idioma, cultura, e instituciones: Los estados modernos de Europa.** **Durante casi un siglo y medio el pensamiento matemático continúo su progreso con el camino abierto por Newton y Leibniz, hasta el siglo XIX cuando se inicio una profunda revolución del pensamiento matemático.** **Durante los siglos XIX y XX el mundo es abatido por la primera y segunda guerra mundial, la revolución china y sus posteriores consecuencias.** **La matemática alcanza un nuevo impulso gracias a las aportaciones de Mobius en geometría a los estudios de Cantor sobre la teoría de conjuntos y a Bertrand Rossellen la lógica matemática.** **La matemática debe desarrollar la capacidad para observar, describir, explicar y predecir hechos en forma de lógica mediante la aplicabilidad de formulas y de problemas que facilitan su desempeño en las diferentes tareas.** **Se debe formar un hombre crítico capaz de expresar opiniones sobre los hechos y juicios desfavorables sobre un acontecimiento determinado, dependiendo su posición y respetando opiniones de los demás.** **El estudiante al adquirir un conocimiento determinando debe ser capaz de descomponerlo e integrarlo para aplicarlo en diferentes formas.** **No se debe dejar de hablar de justicia, responsabilidad y autonomía, elementos necesarios que facilitan la adquisición de la confianza del estudiante en si mismo en los demás para poner en práctica de forma libre los conocimientos adquiridos.** **Desde el punto de pedagogía surge un desafío que desarrolla la ciencia en una forma teórica y experimental, partiendo de la realidad del entorno del estudiante a su naturaleza; El sistema educativo es el medio eficaz para la consecución de objetivos claros y evaluables que se orientan a una investigación en forma responsable y dinámica por parte de los estamentos educativos.** **Por otro lado la apertura y disponibilidad debe proyectarse más allá de la información, debe ser real, requisito indispensable que le permite al hombre realizarse como persona.**
 * **ESTADIOS** || **CARACTERISTICAS** ||
 * # **Sensorio motor:**
 * # **Operacional concreto:**
 * **Transición de los esquemas prácticos a las representaciones. Manejo frecuente de los símbolos. Uso frecuente de creencias subjetivas: asimismo, realismo y artificialismo. Dificultad para tareas lógicas y matemáticas.**
 * **Mayor objetivación de las creencias. Progresivo dominio de las tareas operacionales concretas (seriación, clasificación, etc.)**
 * # **Operacional formal:**
 * **Utiliza una cuantificación relativamente compleja (proporción, probabilidad, etc.)** ||

**El conjunto de actividades y didácticas diseñadas por el área de matemáticas, apuntan hacia el desarrollo de las competencias generales y a las básicas de la misma; apoyadas en el constructivismo, el aprendizaje significativo y la enseñanza problemática.** **Las competencias generales: Interpretativa, argumentativa y propositiva, se desarrollarán a través del siguiente conjunto de acciones:** INTERPRETACION: v **Comprende el enunciado de ejercicios y problemas relacionando los datos, las incógnitas y las condiciones que éstos plantean.** v **Representa simbólica, pictórica y gráficamente diversos tipos de situaciones o modelos matemáticos.** v **Enuncia y plantea un ejercicio o un problema en una forma diferente a la expresada.** v **Interpreta instrucciones, expresiones matemáticas, diagramas, tablas, esquemas y gráficas.** ARGUMENTACION: v **Justifica sus procedimientos y estrategias para resolver problemas mediante el uso de reglas, principios teorías y modelos matemáticos.** v **Elabora argumentos informales, pero coherentes y sólidos, para sustentar sus conceptos o la solución de ejercicios y problemas.** v **Cuestiona la eficiencia de un algoritmo, de una idea matemática, o de un método de solución de problemas.** v **Formula problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas y desarrolla estrategias para su solución.** PROPOSICIÓN: v **Generaliza coherentemente con las matemáticas soluciónes y estrategias para nuevas situaciones y contextos.** v **Propone alternativas de resolución de problemas del mundo real aplicando modelos matemáticos.** v **Investiga contenidos y procedimientos matemáticos a partir de enfoques de tratamiento y resolución de problemas.** v **Formula hipótesis, las pone a prueba, las modifica o descarta cuando no resisten la argumentación o la experimentación.** **Las competencias básicas del área son:** v **Manejo del conocimiento matemático.** v **Manejo del lenguaje matemático.** v **Solución y planteamiento de problemas.** **Estas competencias básicas se materializan durante las clases mediante el siguiente conjunto de acciones:** v **Brindar un verdadero espacio al estudiante para que opine, produzca, sea creativo, dé rienda suelta a su imaginación; escucharle sus comentarios a través de ejemplos que lo hagan entrar en choque con sus preconceptos, afiance o cambie su manera de pensar. Esto genera seguridad en el alumno a la hora de expresarse.** v **Trabajar con el planteamiento y solución de problemas tomados en la vida diaria.** v **Identificar la (o las) variable(s) desconocidas.** v **Identificar los conceptos implicados en la solución del problema.** v **Plantear un esquema (modelo matemático) para soluciónar el problema.** v **Verificar el uso adecuado de los conceptos matemáticos (correcta interpretación).** v **Verificar el uso adecuado de las operaciones matemáticas.** v **Insistir constantemente en el por qué de cada paso realizado.** v **Verificar la respuesta obtenida y su ajuste al contexto del problema.** v **Con los datos obtenidos y los que proporcione el problema, replantear y armar un nuevo problema.** v **Implementar las tecnologías del área de matemáticas para hacerla llamativa, interesante, como apoyo para desarrollar competencias.** v **Continuidad y control en el proceso de seguimiento en el estudiante.** v **Respetar el ritmo de trabajo individual de cada alumno.** La metodología a tratar se enfocará esencialmente en el planteamiento y la resolución de situaciones problemáticas. El docente presentará el concepto a estudiar en distintos contextos (de la vida real, de las matemáticas y de otras ciencias) el alumno deberá interactuar, analizar y consultar con sus compañeros. Luego del consenso y el cuestionamiento saldrá un acercamiento al conocimiento. El profesor cumplirá el papel de orientador, guiará las actividades encaminadas a la construcción de ese conocimiento. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">La construcción, desarrollo y evaluación permanente de los conocimientos adquiridos día a día nos permite visualizar a corto, y mediano plazo del proceso que lleva con cada ser humano, y sus diversas necesidades como: q <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Presentar las matemáticas como parte de la cultura humana que evoluciona con ella, preparando así el terreno para llegar a la organización de los conceptos matemáticos. Es así como entran en juego las competencias: interpretativa, argumentativa y propositiva, que se pretenden desarrolla en el alumno mediante las situaciones problemáticas; es decir las matemáticas en contextos reales, no aisladas del entorno y necesidades del alumno. q <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Reconocer la importancia del lenguaje simbólico y de las técnicas y las insuficiencias y ambigüedades que se pueden presentar. q <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Construir o profundizar los conceptos matemáticos asignados o cada grado. q <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Es necesario crear secuencias didácticas reflexionando sobre el simbolismo, viendo los limites e insistiendo en los alumnos la idea que los matemáticos evolucionan y que no es una ciencia hecha y estática. q Vincular la matemática con otras áreas donde se puede apreciar la apropiación y la satisfacción de una necesidad en situaciones problema permite dar un sentido y crear una pasión en el alumno sobre las matemáticas. Dentro de este marco la geometría también constituye un aporte mayor para aplicar nociones y conceptos tanto espaciales como cognitivos. Cada tema se desarrolla partiendo de elementos intuitivos hasta llegar a la formación y conceptualización. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Se brindaran experiencias de aprendizaje de modo que el alumno pueda redescubrir los conceptos matemáticos a la solución de problemas. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Al final de cada tema se realizaran actividades y talleres, tanto individuales como en grupo. Al finalizar cada unidad se desarrollaran actividades de refuerzo, ejercicios tipo Icfes; además la elaboración de mapas conceptuales y cuestionario de evaluación general. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Se buscara la mayor y mejor participación de los alumnos mediante el trabajo en el tablero, en grupo, la realización de proyectos y exposiciones. 7. LINEAMIENTOS LEGALES **Todos los elementos que forman el Plan de Área de Matemáticas están fijados a partir de los siguientes contextos que constituyen la legalidad de la creación de dicho plan:** **La Constitución Política de Colombia de 1.991 en los artículos 41, 67 y 68 establece la educación como un derecho de la persona, la obligatoriedad de ésta y la libertad de enseñanza.** **Los criterios generales para impartir la educación Pre-escolar, Básica y Media Vocacional están plasmados en la Ley General de la Educación o Ley 115 de 1.991; la cual es reglamentada por el decreto 1860 del 3 de agosto de 1.994 y la resolución 2343 del 5 de junio de 1.996.** **La resolución 2343 en el artículo 4 hace referencia a la autonomía que tienen las instituciones educativas para orientar los procesos, desafíos y metas de tal forma que el currículo sea pertinente; además establece los indicadores de logros por conjuntos de grados.** **La Ley General de la Educación en sus artículos 16, 20 y 30 establece los objetivos específicos de la educación Pre-escolar, Básica y Media Vocacional; de igual forma en su artículo 73 da viabilidad a la creación del Proyecto Educativo Institucional y su artículo 37 hace referencia a las áreas fundamentales de la educación Media Académica, donde se incluye Matemáticas, entre otras áreas.** **El componente curricular del P.E.I. del centro educativo palmas abajo enuncia los elementos constitutivos del área de Matemáticas, así como su estructura, de tal forma que dé respuesta a los fines de la educación establecidos en el artículo 5 de la Ley General; entre los cuales se encuentra formar un hombre con capacidad crítica, reflexivo y analítico que pueda afrontar los retos actuales, fortalecer el avance científico y tecnológico del país e ingresar al sector productivo.**
 * 1) LINEAMIENTOS DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS

8. OBJETIVOS 8.1 OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

**El área de matemáticas pretende:** 8. 2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS **1. Desarrollar la capacidad para el razonamiento lógico de los sistemas numéricos** **2. Desarrollar la capacidad para el razonamiento lógico de los sistemas geométricos.** **3. Generar en todos los estudiantes una actitud favorable hacia las matemáticas y estimular en ellos el interés por su estudio.** **4. Desarrollar en los estudiantes una sólida comprensión de los conceptos, procesos y estrategias básicas de las matemáticas, e igualmente la capacidad de utilizar todo en la solución de problemas.** **5. Desarrollar en los estudiantes la habilidad para reconocer la presencia de las matemáticas en diversas situaciones de la vida real** **6. Suministrar a los estudiantes el lenguaje apropiado que les permita comunicar de manera eficaz sus ideas y experiencias matemáticas.** **7. Estimular en los estudiantes el uso creativo de las matemáticas para expresar nuevas ideas y descubrimientos, así como para reconocer los elementos matemáticos presentes en otras actividades creativas.** **8. Retar a los estudiantes a lograr un nivel de excelencia que corresponda a su etapa de desarrollo.** 8. 3 OBJETIVOS GENERALES DE NIVEL
 * 1) **Propiciar un ambiente que estimule a los estudiantes su capacidad reflexiva para que tome una actitud responsable frente a la realidad social.**
 * 1) **Desarrollar habilidades que le permitan razonar lógica, crítica y objetivamente.**
 * 1) **Desarrollar habilidades y destrezas en los procedimientos operativos aritméticos y geométricos, en la realización de actividades prácticas del área, como olimpiadas, talleres, clubes, etc.**
 * 1) **Adquirir precisión en la expresión verbal y familiaridad con el lenguaje y expresiones simbólicas**
 * 1) **Utilizar la Matemática para interpretar y solucionar problemas de la vida cotidiana, de la tecnología y de la ciencia.**
 * 1) **Adquirir independencia en la actividad intelectual.**
 * 1) **Ampliar su capacidad para realizar generalizaciones.**
 * 1) **Formarse en el proceso de extrapolación mediante la sustentación en la solución de problemas y ejercicios matemáticos con la utilización de los algoritmos pertinentes.**
 * 1) **Interpretar la realidad a través de modelos matemáticos.**
 * 1) **Tomar conciencia y apreciar en forma conjunta los resultados obtenidos en cuanto a la educación integral, desarrollo del pensamiento y formación matemática en todos los niveles educativos.**

**PRE-ESCOLAR:** **EDUCACION BASICA:** **Manejar los algoritmos de las cuatro operaciones básicas: suma, resta, multiplicación y división en el conjunto de números naturales y en el conjunto de los fraccionarios.** **Formular y resolver problemas de la vida diaria en los cuales aplique los algoritmos de las cuatro operaciones con números naturales y fraccionarios.** **Desarrollar habilidades en la precisión verbal y familiaridad con el lenguaje, conceptos y expresiones simbólicas.** **Manejar los algoritmos de las operaciones: Suma, resta, multiplicación, división, potenciación, radicación y logaritmación; en el conjunto de los números reales.** **Realizar operaciones con polinomios y resolver ecuaciones en los que intervengan signos algebraicos.** **Resolver situaciones de la vida diaria que requieran el uso de números reales y las operaciones con ellos.** **// 9. METAS DEL ÁREA //**
 * 1) **Estimular el desarrollo de habilidades y destrezas matemáticas.**
 * 2) **Desarrollar estructuras intelectuales de conceptos de pre matemáticas.**

// El área de matemáticas debe contar con un plan rediseñado, con actividades y espacios pedagógicos permanentes que contribuyan al fortalecimiento del estudiante y que le permita aplicar con propiedad los operadores matemáticos en el planteamiento y solución de problemas. //
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">A CORTO PLAZO **

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El área de matemáticas debe contar con un plan de área ejecutado y evaluado y que haya permitido en los estudiantes la aplicación con propiedad de los operadores matemáticos en el planteamiento y solución de problemas, especialmente evidenciado en puntajes de las pruebas SABER. Además de resultados satisfactorios en torneos intercursos de matemáticas recreativas realizados en la institución.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">A MEDIANO PLAZO **

// Existencia de un club de matemáticas y sala de materiales didácticos que permitan desarrollar en los estudiantes la aplicación con propiedad de operadores matemáticos en el planteamiento y solución de problemas; además de alcanzar puntajes altos en las pruebas SABER. //
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">A LARGO PLAZO **

10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprende el desempeño de la interpretación en la acción, en lo gráfico, en lo verbal y en la inferencia lógica. La **interpretación en la acción** implica que el sujeto le asigna a los símbolos acciones según el contexto donde ellos (los signos) están ubicados. Sin embargo, esta interpretación carece de explicaciones verbales. La **interpretación gráfica** se da cuando el alumno traduce a dibujos los conceptos básicos de una información que se le ha proporcionado verbalmente, o viceversa, es decir, traduce a palabras los conceptos simbolizados o representados con dibujos. La **interpretación verbal** se presenta cuando el alumno puede explicar con sus propias palabras lo que el docente explicó con términos técnicos o lo que está en escritos de manera técnica y profesional. La **interpretación inferencial** consiste en deducir, concluir, generalizar, proyectar o conjeturar lo que va a ocurrir o lo que sigue, dado que antes ha ocurrido o se han expresado ciertos planteamientos. ** COMPRENSIÓN ANALÍTICA: ** Analizar consiste en descomponer un todo en sus partes, descartando los que no son pertinentes. Esto implica el desempeño del análisis de elementos, de relaciones y de principios. El **análisis de elementos** consiste en poder abstraer o sacar las ideas principales de un texto oral o escrito. El **análisis de relaciones** implica que el alumno puede señalar los conectores o vínculos existentes entre las ideas principales de un texto oral o escrito. El **análisis de principios** lleva al alumno a abstraer la idea principal alrededor de la cual gira todo el texto oral o escrito, en especial cuando ella está implícita. ** COMPRENSIÓN ARGUMENTATIVA ** Se argumenta en todas aquellas situaciones donde existe una alternativa, una posible contestación distinta a la que se ha expresado o se puede expresar. Ahí, en esas situaciones, hay que justificar, sustentar, o defender una determinada propuesta que compite con otra u otras alternativas. Hay **argumentación por criterios internos** cuando no se sale del referente inicial, pero saliéndose del área, ilustra la aplicación de conocimientos entre las mismas. Hay **argumentación por criterios externos** cuando la aplicación de conocimientos es intra-área, no se sale del área, pero sí del referente establecido previamente. ** COMPRENSIÓN PROPOSITIVA ** Son las acciones que implican la generación de hipótesis, la resolución de problemas, la construcción de mundos posibles en el ámbito literario, el establecimiento de regularidades y generalizaciones, la propuesta de alternativas de solución a conflictos sociales, la elaboración de alternativas de explicación a un evento o a un conjunto de ellos, o a la confrontación de perspectivas presentadas en un texto, entre otros. Estas comprenden: La **improvisación de un discurso lógico y coherente**, el cual hace referencia a la capacidad que debe desarrollar un alumno para improvisar, en forma estructurada, en relación con la producción espontánea de una expresión oral y escrita suficientemente extensa sobre el tema desarrollado. La **creación** **de un nuevo plan de acción bien sustentado**, hace referencia a la capacidad del estudiante para idear una nueva manera de planear, administrar, investigar o experimentar en relación con la temática, siendo dicha propuesta coherente, lógica y bien sustentada. La **invención de un nuevo principio bien fundamentado**, se refiere a la capacidad del estudiante para crear un nuevo postulado, axioma, fórmula o norma que permita relacionar los conceptos básicos del tema desde una perspectiva diferente a las ya conocidas, pero bien fundamentada, lógica o coherente. 1. La evaluación del aspecto formativo se hará teniendo en cuenta lo establecido en el Manual de Convivencia o Reglamento estudiantil, haciendo énfasis en la responsabilidad, interés frente al trabajo, colaboración, liderazgo, iniciativa, respeto, aceptación de normas y disciplina de trabajo. 2. Las actividades de nivelación programadas por el profesor deben responder a los criterios anteriormente establecidos y éstas se harán en el transcurso de cada período dejando las actas de evidencias respectivas. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">A nivel general, el área de matemáticas tendrá en cuenta los siguientes criterios de evaluación, para ir verificando la obtención de los logros durante el proceso en cada grado de escolaridad: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">10.Utilización correcta de recursos y materiales. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">11.Creatividad en la elaboración de trabajos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">12.Integración a los grupos de trabajo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">13.Complementación en los temas. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">14.Cumplimiento en la revisión de tareas. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">15.Realización de actividades propuestas del texto guía, en forma oral y escrita. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">16.Liderazgo en las actividades programadas dentro y fuera del aula. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">17.Aplicación de los contenidos matemáticos en la vida diaria.
 * 1) El estudiante y el padre de familia deben conocer con anterioridad al desarrollo de los programas, los criterios con los cuales serán evaluadas cada una de las áreas y/o asignaturas.
 * 2) Para la evaluación del aspecto cognitivo se tendrá en cuenta el desempeño del alumno en los procesos que a continuación se describen:
 * 1) La evaluación se expresará en informes descriptivos que respondan a los aspectos enunciados anteriormente.
 * 1) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Trabajo individual en clase.
 * 2) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Dedicación, pulcritud, responsabilidad y orden en la realización de talleres.
 * 3) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Responsabilidad en el cumplimiento de las actividades programadas en el área.
 * 4) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Atención en las explicaciones, talleres y actividades programadas.
 * 5) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Manejo del lenguaje propio del área en las evaluaciones orales.
 * 6) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Participación activa en la clase.
 * 7) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Habilidad para el cálculo mental.
 * 8) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Dominio del contenido.
 * 9) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Disciplina de trabajo.

11. PLANES DE APOYO A DEFICIENCIAS
<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Dentro del proceso educativo es sumamente importante parar, mirar atrás y observar detalladamente qué se ha hecho, y claro está, cómo se ha hecho. Como docentes nuestro papel primordial no es estar señalando errores, por el contrario, dando asesoría a todos nuestros alumnos y claro está, a los que presentan dificultades, pero para no caer en un circulo vicioso, de corregir constantemente los procesos de los alumnos con mayor dificultad, pensamos que es muy importante la consulta en libros de texto del área, en los que el alumno redefina conceptos, observe detalladamente ejemplos y realice ejercicios. Que permitan evaluar, para el mismo alumno, si se maneja el o los conceptos trabajados. Luego el alumno se presentará al respectivo docente y sustentará lo trabajado. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Todo alumno de la Institución, en el área de matemáticas, debe estar en constante consulta, ejercitando lo trabajado, porque la labor del docente no puede ir más allá de donde el estudiante lo permita. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">También se hablará con los padres y /o acudientes para indicar la metodología empleada, las fortalezas y debilidades encontradas en el alumno, para solicitar el debido acompañamiento.

11. PLANES DE APOYO A DEFICIENCIAS - <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Reuniendo periódicamente a los profesores para la evaluación de los procesos. - <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Eligiendo los estudiantes más destacados. || - <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Seguimiento a los estudiantes tanto en el aula como en las olimpiadas, concursos, pruebas, etc. - <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Evaluación de estos estudiantes en todos los procesos matemáticos. - <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Elección trimestral de un estudiante por nivel, destacado en el área de matemáticas. || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Docentes, alumnos, pruebas, test, control de seguimiento. || - <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Realizando competencias entre alumnos de un mismo nivel para obtener finalistas. - <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Realizando la finalísima de ajedrez en distintos niveles en el día del área. || - <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Realización de inscripciones en distintos niveles. - <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Realización de juegos, una vez sorteados los jugadores inscritos. - <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Realización de simultáneas de ajedrez con jugadores destacados en el departamento. - <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Desarrollo de final de ajedrez en el día del área. - <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Premiación a finalistas. || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Docentes, alumnos, jugadores de ajedrez reconocidos en el departamento, tableros de ajedrez, relojes, planillas, bolígrafos. || - <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Participando activamente en la programación del día del área y en los concursos extracurriculares. - <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Proclamando los alumnos destacados en estas jornadas. || - <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Motivación continua. - <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Participación en la programación. - <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Premiación de ganadores. || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Alumnos, profesores, materiales que estén de acuerdo con los concursos. ||
 * **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">OBJETIVOS ** ||  **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">METAS **  ||  **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ESTRATEGIAS **  ||  **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ACCION **  ||  **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">RECURSOS **  ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Afianzar la competitividad sana en los alumnos para la realización de todas las actividades programadas en el área. || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Elegir, por cada nivel y en cada período, el estudiante más destacado en el área de matemáticas  || - <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Haciendo el seguimiento a los estudiantes destacados tanto en el salón de clases como en las demás actividades del área.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Promover el ajedrez como deporte que favorece el ingenio, creatividad, desarrollo lógico; las cuales son características propias del matemático || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Institucionalizar el torneo de ajedrez como actividad esencial del área.  || - <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Inscribiendo a estudiantes que quieran competir en el torneo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Promover el área de matemáticas a través de actividades, competencias, concursos, etc., dentro y fuera del aula de clases. || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Desarrollar actividades propias del área de matemáticas.  || - <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Motivando al alumno.

12. PLAN OPERATIVO DEL AREA

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">SEPTIEMBRE 3  ||  <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">OLIMPIADAS INTERNAS DE MATEMATICAS   || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Aprestar al estudiante para la realización de pruebas matemáticas. || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Hojas, lápices, juegos geométricos, textos, documentos, alumnos, docentes, planta física. || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Profesores del área de matemáticas. ||
 * **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">FECHA ** ||  **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ACTIVIDAD **  ||  **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">OBJETIVOS **  ||  **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">RECURSOS **  ||  **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">RESPONSABLES **  ||
 * ||   <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">REUNIONES DE PROFESORES   || # <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Revisar el proceso de desarrollo de todas las actividades que conciernen al área.
 * 1) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Realizar jornadas de capacitación o actualización de métodos o estrategias para la enseñanza del área. || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Libros, hojas, esferos, docentes, actas, planta física, documentos.  || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Profesores del área de matemáticas.  ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">MENSUALMENTE, DESDE 19 DE FEBRERO || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">PERIODICO MURAL MATEMATICO || # Mantener información y animación permanente sobre temas referentes al área de matemáticas.
 * 1) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Involucrar al estudiante en la continua consulta e investigación de temas matemáticos extra clase. || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Tablero mural, textos escolares, documentos, revistas, computadores, red Internet, marcadores, colbón.  || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Profesores del área de matemáticas.  ||
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">ABRIL 30


 * <span style="color: #7030a0; font-family: 'Arial','sans-serif';">PLAN DE AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL **

**<span style="color: #00b050; font-family: 'Arial','sans-serif';">1. FUNDAMENTACION ** **<span style="color: #00b050; font-family: 'Arial','sans-serif';">1.1. FUNDAMENTACION EPISTEMOLOGÍA **<span style="color: #00b050; font-family: 'Arial','sans-serif';">. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La dinámica del mundo contemporáneo exige a cualquier persona tener una formación básica en Ciencias naturales y Educación ambiental para que a partir de ellos construyan sus propios modelos de la naturaleza y los utilicen para resolver problemas de su entorno, y dar explicación a situaciones de su cotidianidad. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El sentido del área de Ciencias naturales y educación ambiental es precisamente el de ofrecerle a los estudiantes colombianos la posibilidad de conocer los procesos físicos, químicos, biológicos y ecológico y su relación con los procesos culturales, en especial aquellos que tienen la capacidad de afectar el carácter armónico del ambiente. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Este conocimiento debe darse en los estudiantes en forma tal que pueda entender los procesos evolutivos que hicieron posible que hoy existamos como especie cultural y de apropiarse de ese acervo de conocimiento que le permita ejercer un control sobre su entorno, siempre acompañado por una actitud de humildad que le que le haga ser consciente de sus grandes limitaciones y de los peligros que un ejercicio irresponsable de este poder sobre la naturaleza puede tener. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El mundo, tal como hoy lo concebimos, es el producto de largos procesos evolutivos que han sido reconstruidos en la mente del ser humano gracias a su imaginación combinada con experimentación y la observación cuidadosa. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La imaginación crea las nuevas teorías que modelan los procesos; la experimentación y la observación buscan el sustento empírico que ella necesitan para ser incorporada al conocimiento científico En el caso de no encontrar este respaldo, las nuevas teorías se dejan de lado o se modifican para seguir con la tarea de construir teorías respaldadas empíricamente, que nos den cuenta de esos procesos que tienen lugar en el mundo que nos rodea. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La ciencia es ante todo un sistema inacabado en permanente construcción, transformación y destrucción. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Cuando se piensa en la verdad como absoluta o en la realidad como algo independiente de la comunidad científica que la concibe, estamos asumiendo que el juego de la ciencia se ha acabado: ya lo conocemos todo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Teniendo en cuenta los anteriores planteamientos, el proceso formativo de los estudiantes de la institución Antonio Nariño, se fundamenta en ellos. Mediante un enfoque constructivo de conocimiento, aplicación de modelos pedagógicos flexibles, intereses y valores con respecto a las Ciencias Naturales y Educación ambiental.

= 1.2. FUNDAMENTACION PEDAGÓGICA  = <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La pedagogía y la didáctica investigativa consideran que desde los niveles iniciales (pre-escolar y básica primaria) se debe construir el fundamento cognoscitivo de los hechos de la ciencia, con el fin de que ésta pueda ser mejor aprendida, mejor comprendida, mejor usada y mejor aprovechada en la vida diaria de las personas. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Lo que el niño aprende en un principio, la forma en que lo haga y el uso que le dé, constituyen la esencia de su comportamiento Frente a los hechos y fenómenos de la naturaleza, de allí que el desarrollo del área de Ciencias naturales y Educación ambiental en la institución educativa Antonio Nariño de Los Córdobas tenga como propósito formar en el estudiante una concepción científica del mundo a través del conocimiento objetivo de la realidad, de modo que sean capaces de plantear interrogantes sobre los seres y fenómenos de la naturaleza, interactuar con ella, experimentar e interpretar las respuestas que le proporciona, implementando proyectos productivos, también pretende desarrollar habilidades, destrezas, actitudes y valores que habiliten al estudiante para participar en forma eficaz en la solución de problemas de la vida diaria, de una manera inteligente y creativa. **<span style="color: #00b050; font-family: 'Arial','sans-serif';">1.3. PSICOLÓLOGIA ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En el proceso de la formación de la población estudiantil de la Institución, se tiene en cuenta las características psicológicas planteadas por Piaget y Vigotzky, correspondiente al desarrollo cognitivo, afectivo, social y físico de la persona humana, resaltando así las características de percepción que tienen los estudiantes en las diferentes etapas de su desarrollo, al igual que la influencia que ejerce el medio social en el cual se desenvuelven. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En correspondencia a lo anterior las edades de la población estudiantil de la institución es de 5 años en adelante, lo que significa que la construcción del conocimiento de Ciencias naturales y educación ambiental parte de la representación simbólica de los que el niño observa su medio, de la percepción, de totalidades, y a medida que avanza en los distintos grado, va desarrollando procesos de análisis y puede hacer uso de sus pensamientos hipotético- deductivo, para reconstruir conceptualmente sistemas cada vez mas complejos y tener una visión global del mundo. **<span style="color: #00b050; font-family: 'Arial','sans-serif';">1.4. ANTROPOLÓGICA ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En la institución educativa Antonio Nariño del municipio de Los Córdobas se forma al estudiante como un ser integral que tiene en cuenta sus valores y costumbres, por lo cual el área de Ciencias naturales y educación ambiental fundamenta su temática con base en el pensamiento y la identidad cultural sinuana y caribeña, que bajo el marco de la naturaleza le imprime saberes del entorno y lo lleva al conocimiento, valoración y protección de su medio natural. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Para ello requiere de unos elementos teóricos de cada una de las asignaturas contemplados en los estándares básicos en Ciencias naturales y competencias ciudadana, para que los articule en su contexto, identifique los valores y los rescate, de tal manera que en el futuro pueda actuar con sentido científico, social y humanístico para que sea capaz de valorar y preservar el medio ambiente. **<span style="color: #00b050; font-family: 'Arial','sans-serif';">2. JUSTIFICACIÓN ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El área de Ciencias Naturales y educación ambiental busca destacar la ciencia como un tipo de práctica dentro de la sociedad, a partir de la cual se transforma una comprensión ingenua de las cosas, de los fenómenos y de los procesos naturales, en un conocimiento que expresa en forma de conceptos su estructura interna. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">En los planes de estudio se considera a las Ciencias Naturales y educación Ambiental, como una práctica dinámica de la sociedad y las relaciona con la cultura generando valores que inciden en el comportamiento de los educandos de manera positiva, lo que conlleva a proteger el medio ambiente, a conservar su salud y a mejorar su calidad de vida, como también a hacer uso de la metodología científica para la producción de nuevos conocimientos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Las Ciencias naturales y educación ambiental en el proceso de formación integral de los educandos de Institución Educativa Antonio Nariño del corregimiento de Morindó Santa Ana ,municipio de los Córdobas, les ofrece herramientas que les permitan usar lo que saben para comprender e interactuar de una manera racional con el mundo donde viven, formar en ellos una actitud científica, interés y amor por la naturaleza, por el conocimiento y solución de los problemas de su entorno y mejorar su nivel de vida mediante hábitos de higiene producción limpia y prevención de enfermedades. **<span style="color: #00b050; font-family: 'Arial','sans-serif';">3. OBJETIVOS DEL AREA ** **<span style="color: #00b050; font-family: 'Arial','sans-serif';">3.1. ****<span style="color: #00b050; font-family: 'Arial','sans-serif';">OBJETIVOS GENERALES **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Desarrollar en los estudiantes un pensamiento científico que le permita contar con una teoría integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepción de si mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza, armónica con la preservación de la vida en el planeta.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Desarrollar en los estudiantes habilidades y destrezas que le permitan razonar lógica, crítica y objetivamente demostrando su capacidad de creación, invención y construcción de situaciones de aprendizaje adecuado para una mejor comprensión y convivencia con la naturaleza.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Demostrar sentimientos de aprecio por la naturaleza a través de prácticas de cuidado de su entorno y el aprovechamiento adecuado de los recursos naturales. Aplicando medidas preventivas para conservar la salud de las personas.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Que el estudiante desarrolle la capacidad de: 4.1. Competencia teórica explicativa. La búsqueda y manejo de los conceptos básicos dados como axiomas En la construcción de las ciencia.
 * <span style="color: #00b050; font-family: 'Arial','sans-serif';">3.2. ****<span style="color: #00b050; font-family: 'Arial','sans-serif';">OBJETIVOS ESPECÍFICOS. **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Construir teorías acerca del mundo natural.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Formular hipótesis derivadas de sus teorías.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Diseñar experimentos que pongan a prueba sus hipótesis y teorías.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Argumentar con honestidad y sinceridad a favor o en contra de teorías, diseños experimentales, conclusiones y supuestos dentro de un ambiente de respeto por la persona de sus compañeros y del profesor.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Imaginar nuevas alternativas, nuevas posibilidades en el momento de resolver un problema, de formular una hipótesis o de diseñar un experimento.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Hacer observaciones cuidadosas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Trabajar seria y dedicadamente en la prueba de una hipótesis, en el diseño de un experimento, en la toma de medidas y en general en cualquier actividad propia de las ciencias.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Desarrollar el amor por la verdad y el conocimiento.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Argumentar éticamente su propio sistema de valores a propósito de los desarrollos científicos y tecnológicos en especial a propósito de aquellos que tienen implicaciones para la conservación de la vida en el planeta.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Contribuir con el desarrollo de una emocionalidad sana que le permita una relación armónica con los demás y una resistencia a las frustraciones que puedan impedirle la culminación de proyectos científicos, tecnológicos y ambientales.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Contribuir con la construcción de una conciencia ambiental en el estudiante que le permita tomar parte activa y responsable en toda actividad a su alcance dirigida a la conservación de la vida en el planeta.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Contribuir con el desarrollo de una concepción en el estudiante de la técnica y la tecnología como productos culturales que pueden y deben ser utilizados para el beneficio humano dentro del contexto de un desarrollo sostenible.
 * Desarrollar el pensamiento divergente en el maestro en formación en la utilización de los residuos sólidos para la elaboración de materiales didácticos.
 * Implementar y desarrollar huertas hortícola con fines pedagógicas donde se evidencie la producción limpia para un desarrollo sostenible.
 * Aplicar de manera experimental los módulos flexibles de Educación Rural desde el área de Ciencias naturales.
 * 1) ** COMPETENCIAS Y COMPONENTES ESPECIFICOS DEL ÁREA **

4.2. Competencia procedimental metodológica. Conocimiento y aplicación de metodología científica para analizar y Explicar los fenómenos del entorno.

4.3. Competencia ecosocial. Propender por la conservación de la salud y el medio ambiente por la conservación de la salud y el medio ambiente aplicando los conocimientos adquiridos y recursos del medio.

<span style="color: #00b050; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">4.4.Competencias, Componentes y niveles del área hasta quinto y noveno grado.
**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Entorno vivo. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Nociones y conceptos sobre la composición y el funcionamiento de los organismos, sus niveles de organización interna, su clasificación, sus controles internos (homeostasis); la reproducción como mecanismo para mantener la especie; la herencia biológica, las adaptaciones y la evolución de la diversidad de formas vivientes, Salud, ecosistemas y su conservación. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Entorno Físico. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El mundo físico y el medio donde viven los organismos, las interacciones y relaciones que se establecen con éste y los fenómenos que observamos en el entorno: Naturaleza de los sólidos, líquidos y gases, propiedades del agua y del aire, los conceptos de movimiento, fuerza y energía, y la naturaleza de la luz y el calor. Comprensión de la Tierra y del sistema solar como un conjunto de sistemas íntimamente asociados. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Ciencia Tecnología y Sociedad. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Comprensión y uso de nociones y de conceptos sobre aportes de las ciencias naturales en el mejoramiento de la vida de los individuos y de las comunidades; análisis de los peligros que puedan originar los avances científicos y tecnológicos; problemas sociales de impacto local o mundial, y sus soluciones. ||
 * **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Competencias: **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Identificar. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Comprende conceptos y teorías, encuentra relaciones entre la física, la química y la biología y relaciona conceptos y conocimientos adquiridos, con fenómenos naturales.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Indagar **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">. Establece validez o equivocación de una respuesta preliminar a partir de acciones planeadas; diseña experimentos, controla variables, identifica y registra respuestas; obtiene datos de fenómenos del entorno natural.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Explicar. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Construye, inventa y comprende explicaciones, construye modelos, demostrando creatividad, imaginación, crítica y autocrítica. Comprende y explica fenómenos, construye modelos para representar conceptualmente un fenómeno o un conjunto de fenómenos, propone relaciones entre las propiedades del fenómeno (lo cualitativo) y sus valores (lo cuantitativo), |||| **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Componentes: **
 * || <span style="font-family: 'Tahoma','sans-serif'; font-size: 11px;">Porcentaje de estudiantes esperado en 5° grado ||

**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">E ** || <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Construye, inventa y comprende explicaciones, construye modelos demostrando creatividad, imaginación, crítica y autocrítica. Evalúa fenómenos desde teorías y conceptos. Construye modelos para representar conceptualmente un fenómeno o un conjunto de fenómenos, propone relaciones entre las propiedades del fenómeno y establece sus valores || **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">55% ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">D ** |||||| <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Reconoce, diferencia y analiza fenómenos desde teorías y conceptos. Usa de forma elaborada la representación de la información, de métodos adecuados y de conceptos y teorías en la resolución de problemas. Construye explicaciones empleando conceptos y teorías. || **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">75% ** **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">C ** |||||||| <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Reconoce y diferencia fenómenos desde las diferencias cualitativas y cuantitativas. Establece relaciones sencillas entre fenómenos atendiendo a criterios de causalidad, inclusión o exclusión y correlación **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Construye explicaciones sencillas para reconocer los fenómenos particulares como ejemplos de relaciones más generales **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">. ** || **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">B **  |||||||||| <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Reconoce y diferencia fenómenos del entorno cotidiano **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Resuelve preguntas a partir de las experiencias y medios de la vida cotidiana. Construye explicaciones sencillas, adecuadas y coherentes sobre fenómenos del entorno cotidiano. || **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">A **  |||||||||||| <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">No alcanza nivel mínimo “B” en 5º grado || ** 4.5. LOGROS GENERALES (Procedimental, cognitivo y actitudinales) **
 * || |||| **<span style="color: silver; font-family: 'Arial','sans-serif';">55% **
 * || **<span style="color: silver; font-family: 'Arial','sans-serif';">75% **
 * || **<span style="color: silver; font-family: 'Arial','sans-serif';">95% **
 * || **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">95% **
 * **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">5% **
 * Da razón del por qué de lo que hace, genera interrogantes y plantea soluciones de problemas que se le presenten, para poder así dar aplicación a los conceptos adquiridos
 * Desarrolla habilidades científicas a través de la realización de experimentos surgidos de la observación, hipótesis, análisis e interpretación de fenómenos naturales.
 * Elabora modelos representativos de los sistemas y las estructuras físicas y anatómicas que se estudian y que le permitan adquirir y afianzar conocimientos.
 * Propende por la conservación de la salud y el medio ambiente practicando hábitos y adquiriendo compromisos que conlleven a una convivencia sana y en paz consigo mismo y con la naturaleza.

5. TÉCNICAS DIDÁCTICAS
<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Salida de campo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> - Lectura y análisis de documentos. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">- Manejo de diario de campo. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> - Observación y experimentación en el laboratorio. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> - Interpretación de datos. - Acceso a sala de informática y implementación de los software educativos del área. - UVE heurística de Gowin.

5.2. METODOLOGÍA
<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El área de Ciencias naturales y educación ambiental busca desarrollar en los estudiantes habilidades, y destrezas, conocimiento, actitudes y valores que le permita participar en forma eficaz en la solución de situaciones problémicas de la vida diaria, de manera creativa. = El área se trabaja con una metodología = <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Vivencial y participativa, esto quiere decir que los estudiantes manipulan los objetos de su entorno, interactúan con ellos, realizan experimento, observaciones, recogen datos en forma organizada mediante guías, hacen clasificaciones y se les lleva a cuestionarse sobre el por qué de determinados términos, progresando a medida que avanza el desarrollo del programa. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Se realizan trabajos individuales en grupo, siempre teniendo como centro al estudiante. **<span style="color: #00b050; font-family: 'Arial','sans-serif';">5.3 **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> ** ACTIVIDADES CURRICULARES COMPLEMENTARIA **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Abril 2 - Charla efectos de la contaminación del aire.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Abril 4 - Lanzamiento del proyecto ambiental escolar.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Abril 23 - Celebración del día de la tierra.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Día del agua.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Día del no fumador.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Abril 25 - Adecuación de terrenos en los espacios ecológicos asignados para cada grupo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Mayo 14 - Taller creativo “Los desechos en el hogar” – Grado 10º.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Mayo 16 - Celebración del día del reciclaje.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Junio 5 - Celebración del día del medio ambiente
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Julio 20 - Charla “Ecología humana”.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Julio 24 - Coevaluacion del proyecto.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Agosto 15-Taller Ético “Valores ambientales”
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Agosto 20-Taller “Creando con los desechos”.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Agosto 28- Capacitación “Manejo adecuado de los residuos sólidos”.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Septiembre 2 – Evaluación del aprovechamiento de los residuos sólidos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Septiembre 16 – Celebración del día internacional de protección de la capa de ozono.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Septiembre 24- Evaluación del talento creativo por cursos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Octubre 12- Día del árbol.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Feria de la ciencia. ( Octubre ).


 * <span style="color: #00b050; font-family: 'Arial','sans-serif';">5.4. RECURSOS Y MEDIOS **

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">5.4.1. Recursos materiales y medios didácticos.

· <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Sala de informática.
<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">5.4.2. Recursos institucionales
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Biblioteca.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Lote de terreno y fincas cercanas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Laboratorio
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Computadores
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Televisores con V.H.S. y D.V.D
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Equipos de sonidos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Medio natural
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Material gráfico

· <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Policía Nacional

 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">C.V.S.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Unicórdoba
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Fincas aledañas

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">5.4.3. Recursos humanos
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Policía ambiental
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Padres de familia
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Docentes de otras áreas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Estudiantes.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Personal administrativo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Personal de servicios generales.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Egresado

**<span style="color: #00b050; font-family: 'Arial','sans-serif';">6. SISTEMA DE EVALUACIÓN **

**<span style="color: #00b050; font-family: 'Arial','sans-serif';">6.1. TIPO DE EVALUACIÓN: ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La evaluación del área se realiza en forma permanente y sistemática durante el proceso para comprobar logros y dificultades con el objetivo de avanzar sobre bases sólidas o hacer los correctivos necesarios en el momento oportuno (actividades de recuperación). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La evaluación se realiza en forma integral, porque además de valorar la asimilación de contenidos, se tiene en cuenta también todos los procesos de desarrollo de los estudiantes. Al finalizar cada periodo académico se realizan evaluaciones parciales, aplicando la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación. **<span style="color: #00b050; font-family: 'Arial','sans-serif';">6.2. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';"> ** CRITERIOS DE EVALUACION: ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Para evaluar se tiene en cuenta: **<span style="color: #00b050; font-family: 'Arial','sans-serif';">6.3. PROCEDIMIENTOS ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Las acciones tendientes a determinar conocimientos, habilidades, actitudes o intereses a través de: **<span style="color: #00b050; font-family: 'Arial','sans-serif';">6.4. ****<span style="color: #00b050; font-family: 'Arial','sans-serif';">ACTIVIDADES ESPECIALES DE APOYO A ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE O CON CARACTERÍSTICA EXCEPCIONALES **
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">La participación, asistencia y responsabilidad.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Creatividad en la realización de trabajos
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Interés por el desarrollo de las temáticas
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Entrega oportuna de trabajos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Calidad de los contenidos expuestos y coherentes con los objetivos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Realización de compromisos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Observación de los avances de los estudiantes.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Aplicación de pruebas objetivas.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Calidad de la participación en las actividades y compromisos académicos.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">El grado de participación y compromiso de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Con los estudiantes que presentan dificultades se desarrollan de nuevo los temas, utilizando estrategias diferentes y facilitándoles guías de trabajo con base a las dificultades presentadas, con el objeto de alcanzar la mayor eficiencia en el aprendizaje. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">A los estudiantes excelentes o sobresalientes se les estimulan asignándoles compañeros con dificultad académica para que los orienten y acompañen de acuerdo a las insuficiencias presentadas y así logren superarlas. **<span style="color: #00b050; font-family: 'Arial','sans-serif';">6.5. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN: ** - <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Elaboración y exposición de trabajos. - <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Preguntas orales. - <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Evaluaciones escritas. - <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Elaboración de proyectos. - <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Elaboración de ensayos. - <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Desarrollo de talleres evaluativos. - <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Mesa redonda. - <span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Evaluaciones prácticas.

INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN A PARTIR DE LOS ESTANDARES DE COMPETENCIA DEL ÁREA DE: CIENCIAS NATURALES
**//ESTANDAR: No. 1 Identifico estructura de los seres vivos que le permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.//**
 * //GRADO: 4° Y 5° AÑO LECTIVO: 2007 PERIODO ACADEMICO: FECHA DE: A//**
 * **//ACTITUDES CIENTÍFICAS//** |||||| ===MANEJO CONOCIMIENTOS PROPIOS DEL AREA=== || **//COMPROMISOS PERSONALES Y CUIDADANOS//**  ||
 * ^  || ===ENTORNO VIVO=== || ===ENTORNO FÍSICO=== || **//CIENCIAS, TESNOLOGIA Y SOCIEDAD//** ||^   ||

Propongo explicaciones provisionales para responder mis preguntas. Formulo preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo algunas de ellas para buscar posibles respuestas. || Identifico en mi entorno objetos que cumplen funciones similares a las de mis órganos y sustento la comparación. Identifico adaptaciones de los seres vivos teniendo en cuenta las características de los ecosistemas en que viven. Clasifico los seres vivos en diversos grupos taxonómicos (plantas, animales, microorganismos). Explico la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos Identifico los niveles de organización celular de los seres vivos. Represento los diversos sistemas de órganos del ser humano y explico su función. || Comparo movimientos y desplazamientos de seres vivos y objetos. || Establezco relaciones entre microorganismos y salud. Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína, tabaco, drogas, y licores. Establezco relaciones entre deporte y salud física y mental. || Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno. Cuido respeto y exijo respeto por mi cuerpo y el de las demás personas. Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco puntos de vista diferentes y los comparo con los míos. Reconozco y acepto el escepticismo de mis compañeros y compañeras ante la información que presento. Reconozco y respeto mis semejanzas y diferencias con los demás en cuanto a género , aspecto y limitaciones físicas. Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligro que lo amenazan. || = LOGROS  = || **INDICADORES DE LOGRO** |||| **SISTEMA DE CONOCIMIENTOS** || **ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS METODOLOGICAS** || **CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION** || **RECURSOS** || **TIEMPO** ||
 * Observo el mundo en que vivo.
 * * Determina mediante la observación y experiencias que la célula es la unidad básica de todo ser vivo y que estas se organizan y clasifican de acuerdo a características que les permitan adaptarse y desarrollarse en un medio determinado.
 * Observa las características físicas en los seres vivos y su adaptación al medio.
 * Identifica como los seres vivos encuentran en el medio los elementos necesarios para satisfacer sus necesidades.
 * Respeta y valora las diferencias de los seres vivos teniendo en cuenta que somos miembros de un mismo entorno. ||  |||| * La célula y sus partes.
 * Los tejidos
 * Los órganos.
 * Los sistemas y sus funciones.
 * Los seres vivos y su entorno.
 * Clasificación de los seres vivos
 * Adaptación de los seres vivos
 * Ecosistemas y sus componentes ||
 * Utilizando huevos y frutas en los cuales los niños representaran las partes de la célula.
 * Por medio de un dibujo identificar los órganos.
 * Llevar al niño a interactuar con el medio ambiente.
 * Los niños identificaran cada una de las partes de la célula, sus funciones y sus estructura física. || * Identificar otros objetos en el entorno que se relacionen mucho con la estructura de los seres vivos.
 * Laboratorio
 * Beaker
 * Tubos de ensayos
 * Terrario
 * Acuario
 * Huevos, frijoles.
 * Plastilinas.
 * Entorno vivo. ||  ||   ||
 * Entorno vivo. ||  ||   ||

INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN A PARTIR DE LOS ESTANDARES DE COMPETENCIA DEL ÁREA DE: CIENCIAS NATURALES
**//ESTANDAR: No. 2 Me ubico en el universo y en la tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno.//** **//TESNOLOGIA Y SOCIEDAD//** ||^  ||
 * //GRADO: 4° Y 5° AÑO LECTIVO: 2007 PERIODO ACADEMICO: FECHA DE: A//**
 * **//ACTITUDES CIENTÍFICAS//** |||||| ===MANEJO CONOCIMIENTOS PROPIOS DEL AREA=== || **//COMPROMISOS PERSONALES Y CUIDADANOS//**  ||
 * ^  || ===ENTORNO VIVO=== || ===ENTORNO FÍSICO=== || **//CIENCIAS,//**

Diseño y realizo experimentos modificando una sola variable para dar respuesta a preguntas. Realizo mediciones con instrumentos convencionales ( balanza, báscula, cronómetro, termómetro...) y no convencionales (paso, cuarta, pie, braza, vaso...) Registro mis observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa (sin alteraciones), en forma escrita y utilizando esquemas, gráficos y tablas. Busco información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos propios y de otros....) y doy el crédito correspondiente. Establezco relaciones entre la información y los datos recopilados. Selecciono la información que me permite responder a mis preguntas y determino si es suficiente. || Explico la dinámica de un ecosistema teniendo en cuenta las necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos (cadenas alimentarias). Identifico fenómenos de camuflaje en el entorno y lo relaciono con las necesidades de los seres vivos. || Describo las características físicas de la tierra y su atmósfera. Describo y verifico el efecto de la transferencia de energía térmica en los cambios de algunas sustancias. Verifico la posibilidad de mezclar diversos líquidos, sólidos y gases. Establezco relaciones entre objetos que tiene masas iguales y volúmenes diferentes o viceversa y su posibilidad de flotar. Relaciono el estado de reposo o movimiento de un objeto con las fuerzas aplicadas sobre éste. Describo fuerzas en máquinas simples. Describo los principales elementos del sistema solar y establezco relaciones de tamaño, movimiento y posición. Comparo el peso y la masa de un objeto en diferentes puntos del sistema solar. Relaciono el movimiento de traslación con los cambios climáticos Establezco relaciones entre mareas, corrientes marinas, movimiento de placas tectónicas, formas del paisaje y relieve, y las fuerzas que lo generan. || Analizo características ambientales de mi entorno y peligroso que lo amenazan. Establezco relaciones entre el efecto invernadero, la lluvia ácida y el debilitamiento de la capa de ozono con la contaminación atmosférica. verifico que la cocción de alimentos genera cambios físicos y químicos. || Valoro y utilizo el conocimiento de diferentes personas de mi entorno. || = LOGROS  = || **INDICADORES DE LOGRO** |||| **SISTEMA DE CONOCIMIENTOS** || **ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS METODOLOGICAS** || **CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION** || **RECURSOS** || **TIEMPO** ||
 * Identifico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables).
 * * Identifico el planeta tierra en el universo con sus características influyentes en la materia que le conforma, los fenómenos físicos que ocurren en él y la transformación de la materia en energía, dentro de entorna que me rodea. || * Ubica el planeta tierra en el universo.
 * Reconoce las características del planeta tierra.
 * Identifica las coincidencias que producen los fenómenos físicos de la tierra y la transformación de la materia en energía.
 * Valora la importancia de su entorno como medio generador de los diversos cambios de la materia.
 * El universo y sus elementos
 * El sistema solar y sus movimientos
 * Fases de la luna
 * Planeta tierra, sus partes y movimientos
 * La materia.
 * Cambios de la materia.
 * La transformación de la materia
 * Máquinas simples
 * Masa y volumen ||||  ||
 * Utilizando bolitas de icopor de diferentes tamaños se le mostrará a los niños la ubicación y características de planeta tierra en el sistema solar.
 * Por medio de un experimento se mostrarán los cambios de la materia que se dan en nuestro planeta tierra: sólido – liquido, liquido – gaseoso, liquido – sólido.
 * Por medio de un video se mostrará como se transforma la materia en energía cinética en la represa de Urra.
 * Los niños después de lo visto deberán construir un sistema solar con sus respectivos planetas, luego señalarán en uno que trae el maestro el planeta tierra y los demás planetas. || * Luego de observar el experimento de los cambios de la materia los niños sacaran hipótesis de lo experimentado y la relación con sus conocimientos.
 * Luego de observar el video sacar hipótesis sobre lo observado y relacionar con la vida real.
 * Laboratorio
 * Beaker
 * Tubo de ensayos
 * Probetas
 * Láminas
 * pilas
 * Icopor.
 * Vídeo.
 * Una cacerola.
 * Un mechero.
 * Hielo. ||  ||   ||
 * Hielo. ||  ||   ||

INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN A PARTIR DE LOS ESTANDARES DE COMPETENCIA DEL ÁREA DE: CIENCIAS NATURALES
**//ESTANDAR: No. 3 Identifico trasformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y biológicos que permiten//** **//el desarrollo de tecnologías.//** = LOGROS  = || **INDICADORES DE LOGRO** |||| **SISTEMA DE CONOCIMIENTOS** || **ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS METODOLOGICAS** || **CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION** || **RECURSOS** || **TIEMPO** ||
 * //GRADO: 4° Y 5° AÑO LECTIVO: 2007 PERIODO ACADEMICO: FECHA DE: A//**
 * ACTITUDES CIENTIFICAS ||||||  MANEJO DE CONOCIMIENTOS PROPIOS DEL AREA  ||  COMPROMISOS PERSONALES Y CIUDADANOS  ||
 * ^  ||  ENTORNO VIVO  ||  ENTORNO FISICO  ||  CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD  ||^   ||
 * # Saco conclusiones de mis experimentos, aunque no obtenga los resultados esperados.
 * 1) Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas.
 * 2) persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.
 * 3) Comunico, oralmente y por escrito el proceso de indagación y los resultados que obtengo. || # Indago acerca del tipo de fuerza (comprensión, tensión torsión) que puede fracturar diferentes tipos de huesos.
 * 4) Identifico máquinas simples en el cuerpo de seres vivos y explico su función.
 * 5) Investigo y describo diversos tipos de neuronas, las comparo entre si y con circuitos electrónicos. || # Propongo y verifico diferentes métodos de separación de mezclas.
 * 6) Verifico la conducción de electricidad o calor en materiales.
 * 7) Identifico las funciones de los componentes de un circuito eléctrico.
 * 8) Identifico máquinas simples en objetos cotidianos y describo su utilidad. || # Construyo máquinas simples para solucionar problemas cotidianos.
 * 9) Identifico en la historia, situaciones en las que en ausencia de motores potentes, se utilizaron máquinas simples.
 * 10) Asocio el clima y otras características del entorno con los materiales de construcción, los aparatos electrónicos más utilizados, los recursos naturales y las costumbres de diferentes comunidades.
 * 11) Identifico y describo aparato que generan energía luminosa, térmica y mecánica.
 * 12) Identifico establezco las aplicaciones de los circuitos eléctricos en el desarrollo tecnológico.
 * 13) Cumplo mi función cuando trabajo en grupo, respeto las funciones de otros y contribuyo a lograr productos comunes.
 * 14) Identifico y acepto diferencias en las formas de vida y de pensar. ||   ||
 * * Reconoce la importancia de la energía en la naturaleza y su relación con el funcionamiento de organismos y máquinas.
 * Aplico los principios físicos, químicos y biológicos como generación de procesos transformativos en el entorno del cual hago parte.
 * Reconoce el funcionamiento de las máquinas como una forma de utilizar la energía para benéfico del ser humano. || * Relaciono los principios de la materia con el medio en que vivo.
 * Lidera acciones conjuntas para construir a partir de principios máquinas simples.
 * Construye circuitos eléctricos e identifico sus componentes.
 * La transformación de la materia en energía a través de la aplicación de los principios. |||| * Circuitos eléctricos y sus componentes. ||
 * * Para estudiar este tema tomaremos como referencia el experimento que trata de: encender un foco conectándolo a diferentes sustancias como: leche, limón, agua(salada, sucia, limpia), los niños con la guía del maestro sacará conclusiones de lo que pasó. || * Se preguntara después de lo observado lo que piensan que sucedió, y con que otros casos se puede relacionar este cuales conoces.
 * Foco.
 * Cable.
 * Sustancias (agua, limón, leche). ||  ||   ||


 * __ de la enfermera, día del publicista, día del in __**

[1] [1] Tomado de: Ley General de Educación; TITULO II ESTRUCTURA DEL SERVICIO EDUCATIVO: Capitulo I, Educación formal, sección tercera: Educación Básica, FECODE, 1.994,25p.